周立柱

初中物理概念教學(xué)非常重要，如果領(lǐng)會得不深入透徹，就會妨礙學(xué)生對物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，而物理概念教學(xué)的引入方法，又是物理概念教學(xué)至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。

初中物理概念教學(xué)中，引進新概念的方法多種多樣，但只有根據(jù)具體情況運用最合適的引進方法，才能期待更好的效果。適當(dāng)?shù)奈锢砀拍畹囊M過程，既能引起學(xué)生注意，又能明確概念學(xué)習(xí)的目的，同時可以激起興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，起到積極思考、構(gòu)筑知識聯(lián)系的作用。比如，為了描述物體運動快慢，為什么我們采用了“速度”這個概念？大家都知道，比較物體運動快慢的方法有兩種：①相同時間，比較通過的路程;②相同路程，比較所用時間，那么能不能用物體運動的路程或通過某段路程所用的時間來表示呢？顯而易見，不同物體在運動時，時間和路程相同的機率很小，某人駕駛汽車去北京，用了18h，另一人駕車去哈爾濱，用了1.5h，誰快誰慢呢？如何比較，此時“速度”的物理意義和概念就呼之欲出了。

一、引入概念的常用方法

1.演示實驗引入概念

例如，在引入“浮力”概念之前，我問學(xué)生，你們在水深沒胸的水中洗澡，有什么感覺呀？有的學(xué)生答：胸悶，喘不上來氣。學(xué)生回答得沒錯，但這是關(guān)于液體壓強的知識，如果再解釋，就會降低45分鐘的課堂效率。

我在課堂上是這樣做的：用彈簧測力計吊起一個物體，然后托在手上，觀察彈簧測力計的示數(shù)，我們會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)變小了，那么，接下來再將重物放入水中，會觀察到彈簧測力計的示數(shù)也會變小。由此引入了“浮力”概念，學(xué)生很容易被接受。

2.“類比法”引入概念

類比法是將未知概念和已知概念建立聯(lián)系從而理解未知概念的思維方法，這種方法是歸納法、演繹法所無法比擬的，是很多科學(xué)家最常用的一種思維方法。例如，英國物理學(xué)家盧瑟福在引入原子核式結(jié)構(gòu)時將其與太陽系八大行星圍繞太陽轉(zhuǎn)動做比較。

再如，在引入“電壓”概念之前，通過水流和電流之間的關(guān)系、抽水機和電源的作用以類比方式引入電流和電壓之間的關(guān)系來導(dǎo)入“電壓”概念。因為這些方法生動形象，所以學(xué)生們很容易理解。

3.“自身體驗法”引入概念

“行勝于言”不僅僅體現(xiàn)在做人上，物理概念的導(dǎo)入亦需如此，我所說的自身體驗法包含兩層含義：其一是讓學(xué)生通過自己過往經(jīng)歷去體會要導(dǎo)出的物理概念所描述的內(nèi)容。例如，當(dāng)引入“慣性”概念時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生感知車輛剎車、加速、轉(zhuǎn)彎等過程中發(fā)生的現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象而導(dǎo)入“慣性”概念。其二是親身示范體驗法，還是引入“慣性”概念，可以讓學(xué)生在教室內(nèi)進行加速跑，教師再突然下達“停”的指令，學(xué)生自然無法馬上停下來。學(xué)生通過自身體會或體驗得到概念，既體現(xiàn)了知識的科學(xué)性，又使學(xué)生對該知識印象極其深刻。

4.通過問題引入概念

比如，“人們都說鐵比木頭重，這句話對嗎？"讓學(xué)生討論，也有說木頭比鐵重的學(xué)生。但又說不出道理，老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，概括物質(zhì)的重量，除了與構(gòu)成這樣的物質(zhì)有關(guān)外，與體積也有關(guān)系，同樣大的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法能夠引起學(xué)生爭論，活躍了教室的氣氛，收到了很好的效果。

5.通過物理故事引入概念

通過物理學(xué)的話題刺激學(xué)生的興趣，加深對概念的理解，這種方法也較為常用。例如，阿基米德在洗澡的時候觀察身體和水位的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了求浮力大小的規(guī)律—阿基米德原理;還有在學(xué)習(xí)“杠桿”一節(jié)時，我會給學(xué)生介紹阿基米德曾經(jīng)說過的一句話：“假如給我一個支點，我就可以撬動地球?！睂W(xué)生聽了這句話后，個個都把眼睛瞪得圓圓的，想見識一下杠桿的魔力！在引入“磁場”概念時，就可以介紹我國古代四大發(fā)明之一“指南針”的故事。

總之，我們要根據(jù)故事的特點，適時對其進行地選擇運用，才能做到娛樂、教育相得益彰。

6.從舊概念引入新概念

例如，從“物體單位時間內(nèi)通過的路程”引入“物體通過路程與所用時間的比”。從這個速度概念的演變，我們就可以自然地將速度的物理意義及速度的大小第次引入。

7.由邏輯推理引入新概念

例如，學(xué)生通過邏輯推理法掌握“電場”和“磁場”這兩個概念。正如學(xué)習(xí)力的概念一樣，我們知道力是物體與物體之間的相互作用，通常當(dāng)物體之間發(fā)生作用時，物體都是直接接觸的。那么，電荷和磁鐵之間是如何相互作用的呢？在電荷周圍和磁場周圍的空間中，有一種特殊物質(zhì)叫做電場和磁場。這樣引進電場和磁場的概念，學(xué)生們更容易理解了。

二、引入概念需要注意的問題

物理概念是由物理現(xiàn)象和事實抽象化而來的，用來表征物質(zhì)的屬性和物體的運動狀態(tài)。任何物理概念都是根據(jù)客觀事實構(gòu)筑的，在建造物理概念的過程中，應(yīng)盡量從具體事例或演示實驗出發(fā)。我們要對物理現(xiàn)象有一定的認(rèn)識，然后通過分析掌握現(xiàn)象的本質(zhì)，并從具體的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識，從而形成物理概念，而在概念制定過程中需注意以下問題：

1.準(zhǔn)確性

一個教師的語言正確、生動，學(xué)生就會更好地理解所學(xué)的知識，并且會留下印象，否則學(xué)的知識是非常容易忘記的。尤其重要的是準(zhǔn)確性，在學(xué)生首次接受概念時，如果感受太模糊，就會對概念的理解、記憶、應(yīng)用產(chǎn)生影響。比如，力是物體對物體的作用。從語法角度說，“力是作用”構(gòu)成合成謂語，“物體對物體的”是作用的賓語，概念中的兩個“物體”，說明一個物體不能產(chǎn)生力的作用，力是物體間的相互作用。

2.直觀性

物理概念是由一種從直覺的感性認(rèn)識上升到抽象的理性認(rèn)識而形成的。教師只有把學(xué)生的感性認(rèn)識與抽象理性認(rèn)識相結(jié)合，并搭建聯(lián)系起來的橋梁，才可以激發(fā)學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握概念的基本屬性。比如，密度的概念是物體質(zhì)量與體積的比。從這個概念中，學(xué)生能直觀地認(rèn)識到，密度是物質(zhì)的特性，是本身具有而又能與其他物質(zhì)區(qū)分開來的一種性質(zhì)，比如鐵有鐵的密度，銅有銅的密度。而且，對一種物質(zhì)來說，密度與它的體積多大，質(zhì)量多少，形狀如何，是否正在運動等無關(guān)。

3.簡潔性

物理概念的定義應(yīng)該具有科學(xué)性、正確性、純潔性及物理性，必須用最簡潔的文字來概括。如，力是物體對物體的作用，僅用數(shù)字就能說明力的本質(zhì)?！傲κ亲饔谩绷κ鞘裁醋饔媚?？從“物體對物體”幾個字揭示力的性質(zhì)，兩個物體顯示出了力是物體之間的相互作用，并且至少有兩個物體才能產(chǎn)生力;再如，牛頓第一定律，其內(nèi)容為：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。這里面，“一切物體”說明了定律的適用范圍;“不受外力作用”規(guī)定了定律的適用范圍;而“保持”說明物體具備了“不受外力”這個條件，物體的狀態(tài)會維持原來的運動狀態(tài)。原來靜止，不受外力物體仍然靜止，物體是運動的，不受外力就會維持原速度做勻速直線運動。所以，這個定律中的任何一個詞語都不能少。