顧慧
【摘要】節(jié)約、高效不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念,教學(xué)同樣需要。時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間,用好時(shí) 間,才能切實(shí)提高教學(xué)成效。那么,從小學(xué)語文課堂中的哪些環(huán)節(jié)著手,哪些方面需要切實(shí)地去“節(jié)約”?本文依據(jù)實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)情景,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些“節(jié)約”方法。
【關(guān)鍵詞】有效課堂;“節(jié)約”
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“向40分鐘要效益”,這不能是一句空話。每一個(gè)上課的老師,都想在這短短的40分鐘,最大化地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高,這是一個(gè)很迫切的追求。那么,想要真正達(dá)到提高課堂效率與效益的目標(biāo),首要就是應(yīng)合理利用和分配課堂時(shí)間,哪怕是一句知識(shí)的講解、一個(gè)簡單的問題、一張多媒體課件的出示,甚至一個(gè)小小的詞語,都應(yīng)該有它存在的價(jià)值,“存在即合理”。下面試就課堂的“節(jié)約”談點(diǎn)粗淺的看法。
一、優(yōu)化言語講解
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上,決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?!苯處熯m時(shí)適度、富有藝術(shù)與技巧的講解,可引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行主動(dòng)、積極且富有成效的學(xué)習(xí),以促進(jìn)課堂資源的生成,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)成效。
講解是知識(shí)與語言、智慧與技巧的有機(jī)結(jié)合,成功的課堂講解可從以下幾個(gè)方面去努力:
(一)講解有趣味且形象,激發(fā)學(xué)生的求知欲
幽默睿智的語言往往能贏得學(xué)生特別的青睞,注意力一下子就聚焦了,將比較難理解的知識(shí)點(diǎn),通過形象恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟知的事物,讓學(xué)生在大腦中進(jìn)行建構(gòu),反而使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象深刻。
在教授課文《海倫·凱勒》,區(qū)別“躁”與“燥”兩字時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)情境:大熱天,兩個(gè)人大汗淋漓,在公交車上爭吵。“燥”左邊是“火”,表示熱的意思,有一團(tuán)火在燒,當(dāng)然會(huì)覺得“燥熱”;“躁”左邊的“口”表示有人在說話,兩個(gè)人在公交車上說話爭吵,吵得別人無法休息時(shí),就產(chǎn)生了“噪音”。通過這樣貼近學(xué)生生活畫面的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地掌握這兩個(gè)字的差別,而且能夠準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。
(二)講解有啟發(fā)與誘導(dǎo),激活學(xué)生的思維力
不憤不啟,不悱不發(fā)。循循善誘的講解,不對學(xué)生的理解進(jìn)行重復(fù)與贅述,通過簡單的言語講解將孩子的思維指引到正確的思考方向,再激發(fā)孩子去思考,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
(三)講解分主次取精要,減輕學(xué)生的疲勞感
一節(jié)語文課的知識(shí)點(diǎn)眾多,難以割裂取舍。這更要求教師在課前吃透教材,把握學(xué)情,抓住重點(diǎn)難點(diǎn),不必講得太細(xì),嚼得太爛,要給學(xué)生思考的廣闊空間。
二、提煉文本問題
學(xué)生大腦是一汪平靜的湖水,那么一個(gè)精致而巧妙的問題,則是投入湖中的一枚石子,會(huì)激起學(xué)生求知的漣漪與思維的浪花。陶行知先生說:“創(chuàng)造發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不 如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?!彼J(rèn)為,學(xué)問學(xué)問,學(xué)的關(guān)鍵在于問。敢于提出問題,善于提出問題,是善于學(xué)習(xí)最顯著的特征。顯而易見,我們教師也應(yīng)是個(gè)智者,需問得巧妙。
有梯度與層次的提問,提問對象的恰當(dāng)選擇,避免個(gè)別學(xué)生占據(jù)課堂的現(xiàn)象,都與“節(jié)約”息息相關(guān)。教師可以根據(jù)問題的難易程度,選擇不同層次的學(xué)生來回答:簡單的問題鼓勵(lì)學(xué)困生作答,難度適中但需要思考的問題提問中等生,難度大的引路性問題提問優(yōu)等生。例如在課文《三顧茅廬》的教學(xué)中,教師要問學(xué)生故事發(fā)生的時(shí)間、描寫了哪些人物、主要發(fā)生了什么事等,通過采用這樣的提問方法,充分考慮學(xué)生之間的差異性,有效調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。
在學(xué)生回答完問題后,教師的講課內(nèi)容將進(jìn)一步深入,并對學(xué)生提問,要求學(xué)生對課文中心思想進(jìn)行歸納,談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問方式就非常有層次性,能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍。
使不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂中,培養(yǎng)成就感,以提高學(xué)習(xí)熱情,從而使課堂提問發(fā)揮最大的作用,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、聚焦媒體課件
恰到好處的媒體課件,畫龍點(diǎn)睛,給學(xué)生最深印象。毫無疑問,多媒體技術(shù)正快速地發(fā)展著,并被廣泛地運(yùn)用到如今的課堂教學(xué)中,但也隨之出現(xiàn)了不少誤區(qū),過度地崇拜、依賴與濫用,甚至“包辦”,成了詬病。雖然一定程度上加快了教學(xué)節(jié)奏,優(yōu)化了教學(xué)效果,但同時(shí)也造成了一些教師拋棄板書,甚至脫離課本,結(jié)果事與愿違。首先,多媒體課件應(yīng)該是教師精心構(gòu)思的杰作,不應(yīng)為了抓學(xué)生的注意力而忽略了最根本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,過多地依賴多媒體課件削弱了教師的作用和魅力。語文課應(yīng)是教師與學(xué)生的充滿情趣的互動(dòng),而不是簡單地點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)。再次,多媒體課件一應(yīng)俱全,久而久之,學(xué)生會(huì)形成對老師的一種依賴,減弱了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力。
四、巧設(shè)課后練習(xí)
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸,占有著重要的一席之地。新課程“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”理念下的課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)“巧”練,能有效減少學(xué)生對盲目、隨意、機(jī)械的習(xí)題所產(chǎn)生的厭煩消極的情緒,又使教師對本堂課中學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度做到心中有數(shù),可說是一舉兩得。那么,何謂“巧”呢?各人理解不同,有的認(rèn)為“練習(xí)少就是巧”,有的認(rèn)為“練習(xí)形式多為巧”,有的認(rèn)為“有梯度的練習(xí)為巧”……
(一)有針對性
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)計(jì),避免盲目的重復(fù)練習(xí)。緊緊圍繞本節(jié)課新授的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí),在知識(shí)理解的薄弱之處下功夫,提高效益。
(二)有靈活性
新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人參與有價(jià)值的學(xué)習(xí),人人都能獲得必需的練習(xí),不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。練習(xí)的設(shè)計(jì)因文而異,不拘一格,形式多樣,激發(fā)學(xué)生的想象與探知興趣,便于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。練習(xí)形式“活潑”,從書面、口頭練習(xí),拓展到操作、表演和實(shí)踐練習(xí),把課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí),校內(nèi)練習(xí)與校外練習(xí)結(jié)合起來,把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來……
例如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí),可以讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。散文詩、散文等可以來一回“詩文配畫”練習(xí),如教學(xué)《秋天》,可讓學(xué)生為課文畫畫插圖。這樣的練習(xí),形式靈活多樣且富有趣味性。因此,學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),變“苦練”為“樂練”,從而達(dá)到良好的練習(xí)效果。
(三)有層次性
設(shè)計(jì)課堂練習(xí),要考慮到學(xué)生的差異性,對不同層次的學(xué)生要準(zhǔn)備不同的練習(xí),使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的感受,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
總之,積極圍繞“節(jié)約”探究摸索,勇于實(shí)踐反思,定能讓有效之花開放在語文課堂。
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