李捷

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)統(tǒng)編教材的教育改革下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以人為本的教育逐漸深入人心。小學(xué)語文作為小學(xué)教育關(guān)鍵的課程，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就要充分發(fā)揮語文課程的人文性和工具性特點，將小學(xué)語文課堂知識性和趣味性整合，全面調(diào)動學(xué)生積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文來自于此，闡述小學(xué)語文趣味性教學(xué)的意義和優(yōu)勢，分析小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建原則，進(jìn)一步探究營造小學(xué)語文趣味性課堂的策略措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);趣味性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是我們的母語教育，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為一門工具性和語言型學(xué)科，語文在小學(xué)教育中的地位是毋庸置疑的。隨著我國統(tǒng)編教材改革的深入和發(fā)展，人文教育逐漸深入人心，我們提倡的是“快樂學(xué)習(xí)”，也因此更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，如何為學(xué)生營造一個趣味性的課堂環(huán)境成了廣大小學(xué)語文教師共同探究的課題。

一、小學(xué)語文趣味性教學(xué)的意義和優(yōu)勢

小學(xué)生年齡一般在6—12歲，正是活潑好動，對一切新鮮事物都比較好奇的階段，此時期的學(xué)生不喜歡被課堂束縛，喜歡在一種平等、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識和獲得體驗。小學(xué)語文趣味性教學(xué)是以學(xué)生的興趣為前提、以“人文教育”為理念、以平等交流為目的的一種教學(xué)體驗，讓學(xué)生可以從趣味化的游戲、教學(xué)中獲得知識和情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，逐漸提高教學(xué)水平。

趣味化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以趣味性的形式讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性;趣味化教學(xué)的開展符合“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的興趣和個性特點，以一種小學(xué)生容易接受的形式開展教學(xué)，使學(xué)生在趣味性的教學(xué)中充分體會學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生形成一種樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ);趣味化的教學(xué)模式為學(xué)生營造了一個開放、趣味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中充分發(fā)揮自身的想象思維能力，提升學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性張揚和釋放。

二、小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建原則

（一）以人為本原則

統(tǒng)編教材改革下，以人為本的教育理念逐漸深入人心，在小學(xué)語文教育中也越來越注重學(xué)生的個性培養(yǎng)和興趣發(fā)展。所以，在小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建過程中，首先要遵循的是以人為本原則，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點以及興趣特點開展趣味課堂教學(xué)。既要體現(xiàn)出小學(xué)生的個性特點，同時還要充分調(diào)動學(xué)生積極性。

（二）寓教于樂原則

無論是灌輸式教學(xué)也好還是趣味性課堂也罷，教學(xué)的最終目的都是要學(xué)生通過各種方式掌握所學(xué)知識，并將知識靈活運用到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。所以在小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建過程中，教師還要注重把握課堂的娛樂性和教育性的平衡，既不會讓趣味娛樂喧賓奪主，同時還能達(dá)到寓教于樂的目的。

（三）主題開放原則

小學(xué)語文趣味性課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，其目的是希望學(xué)生可以在趣味化的課堂活動中得到思維的鍛煉和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。對此，在趣味性課堂的構(gòu)建過程中教師還要注重主題的開放性原則，給學(xué)生一個充分發(fā)揮想象、拓展思維的空間，讓學(xué)生在開放的空間內(nèi)盡情翱翔，從而達(dá)到知識掌握和內(nèi)化的目的。

三、小學(xué)語文趣味性課堂的構(gòu)建措施

（一）小學(xué)語文趣味性識字課堂的構(gòu)建

在小學(xué)語文教育中，尤其是小學(xué)低段，識字教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣最重要的階段。此時期的小學(xué)語文課堂教師要充分利用趣味性教學(xué)調(diào)動學(xué)生識字積極性，提高學(xué)生識字興趣，從而提升識字教學(xué)效率。

首先，教師可以為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。例如在學(xué)習(xí)《升國旗》這一課的時候，教師就可以為學(xué)生營造一個升旗的氛圍，讓學(xué)生模仿每周一升國旗的場景，所有學(xué)生起立，站好，并仰視國旗，行注目禮，行隊禮，唱國歌。這樣一來，能夠迅速調(diào)動學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣、互動化，加深學(xué)生對生字詞的理解和記憶。

其次，教師要豐富趣味化識字形式。在傳統(tǒng)的學(xué)生識字過程中，大都是以死記硬背的形式，學(xué)生不但缺乏興趣，而且記憶效率不佳。對此，教師可以采用趣味化的識字形式，讓學(xué)生在寓教于樂中理解和記憶生詞，提高識字效率。例如，教師可以采用游戲識字法，將學(xué)生常錯易錯的字詞寫到黑板上讓大家一起“找茬”，一起找出錯別字;可以進(jìn)行趣味猜謎，由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行猜測;還可以用字理識字的方法讓學(xué)生對字形字義進(jìn)行理解。這樣一來，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，另一方面可以讓學(xué)生在猜謎的過程中開動腦筋、鍛煉思維，強化和鞏固漢字知識。

（二）小學(xué)語文趣味性閱讀課堂的構(gòu)建

小學(xué)生閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)階段，同時也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的階段。我們常說“書是人類進(jìn)步的階梯”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。對于小學(xué)生來說，閱讀可以強化學(xué)生對漢字知識的理解和記憶;閱讀可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，有助于學(xué)生性格塑造和樹立正確的價值觀;閱讀還可以鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。所以在閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生營造一個趣味化的閱讀課堂，吸引學(xué)生閱讀興趣，加深對文章的理解和記憶，提高閱讀水平。

首先，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨著情境的深入逐漸融入閱讀中，和作者產(chǎn)生一種情感共鳴，加強閱讀體驗，逐漸提高閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時候，教師可以提前準(zhǔn)備一些西沙群島的圖片和視頻進(jìn)行多媒體播放，為學(xué)生營造一個趣味的閱讀情境，并以此調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。

其次，教師還可以采用趣味化故事的閱讀形式，讓學(xué)生加深對文章的理解和掌握。故事是小學(xué)生相對喜愛的一種閱讀形式，通過故事導(dǎo)入，學(xué)生可以在故事中感受故事內(nèi)涵，強化學(xué)生對文章的理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》的時候，教師就可以將朱德生前的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合教師所講故事再聯(lián)系課文中的內(nèi)容，強化學(xué)生對革命領(lǐng)袖的敬畏，從而樹立偉大革命領(lǐng)袖在學(xué)生心中的鮮活形象。

（三）小學(xué)語文趣味化寫作課堂的構(gòu)建

寫作是語文教學(xué)中的重點、難點，同時也在我國教育的各個階段占有非常大的比例。很多學(xué)生缺乏寫作興趣，對作文望而生畏。對此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建趣味化的寫作課堂，全面調(diào)動學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力。

首先，教師可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走向社會和自然，讓學(xué)生從生活和實踐中感悟真諦，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中釋放情感，提高作文質(zhì)感。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計與寫作主題相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中獲得快樂。例如在進(jìn)行《猜猜我是誰》的寫作教學(xué)中，教師就可以請一位同學(xué)走上講臺，并將其眼睛蒙住，其他學(xué)生選出一名學(xué)生，描述其特征，比如高矮胖瘦、穿什么顏色衣服、性格怎樣等等，讓講臺上的學(xué)生進(jìn)行猜測，以此提高學(xué)生活動興趣，在活動結(jié)束后，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生回顧活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。學(xué)生通過自身的活動體驗，相信寫起作文來會更加得心應(yīng)手。

四、總結(jié)

綜上所述，在人文教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的興趣發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。所以，作為小學(xué)語文教師，要充分認(rèn)識趣味化教學(xué)給小學(xué)語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢，并遵循趣味化教學(xué)的構(gòu)建原則，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建趣味化教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平有效提升。

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