賴亞蓉

【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力是讓小學(xué)生根據(jù)老師在課堂上講的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找解決辦法處理問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)能力，是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，由此使他們將來(lái)能夠成長(zhǎng)為有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力以及具有不斷進(jìn)取精神的復(fù)合型人才。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力可以從根本上改變小學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極配合，深入探究的習(xí)慣。然而，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”已在我國(guó)倡導(dǎo)多年，卻還是沒(méi)有引起老師足夠的重視，課堂教學(xué)中各種問(wèn)題依然層出不窮。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的阻力做了簡(jiǎn)單概括，并提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，旨在提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);綜合性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)第一次提出綜合性學(xué)習(xí)能力距今 ，已有二十年，在這二十年里，無(wú)數(shù)的專家、無(wú)數(shù)的學(xué)者對(duì)此做了深入的研究和討論，例如，深入至一線教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷等，而后又根據(jù)所得結(jié)論編寫了各種研究報(bào)告以及語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的書籍。然而，根據(jù)目前狀況來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合性學(xué)習(xí)能力在絕大多數(shù)小學(xué)生身上還是沒(méi)有體現(xiàn)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的若干因素

（一）語(yǔ)文老師“不會(huì)教”

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力對(duì)老師教學(xué)提出了更高的要求，然而由于配套的教師培訓(xùn)沒(méi)有做到位，老師教學(xué)中面對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容還是力不從心，有心無(wú)力，因而更多的情況是老師把此類學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置成課外作業(yè)，讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，或者就是老師走馬觀花似的完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成果。

（二）綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)止于形式

學(xué)校針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)置了一系列教學(xué)內(nèi)容，然而，許多老師只是照本宣科，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。再則，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課程設(shè)置得過(guò)于呆板，許多老師找不到切入點(diǎn)，因而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)止于形式。

（三）綜合性學(xué)習(xí)氛圍不高

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)、背、寫，僵硬不夠變通的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械式地思考，在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下，學(xué)生絕大多數(shù)都以此學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重缺乏自主式、探究式、合作型等高效率方式方法，從而影響綜合性學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（四）學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏主動(dòng)性

近幾年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，平時(shí)，小學(xué)生放學(xué)回家不僅要完成老師布置的家庭作業(yè)，還要做家長(zhǎng)給增加的各種習(xí)題，多數(shù)學(xué)生還要上各種班，不到10歲的孩子身上承受的負(fù)擔(dān)可想而知。試問(wèn)，學(xué)生能自主地改掉以往學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地培養(yǎng)自身綜合性學(xué)習(xí)能力嗎？

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成直接影響，因此，為學(xué)生創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)的氛圍，首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)的各種資源，選取合適的書刊讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，感受生活實(shí)例、查看網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料等，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生全面性思考的能力。再則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生間的協(xié)作能力，而學(xué)生在老師指導(dǎo)和幫助的過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)等更加有效地綜合性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如，可充分利用鄉(xiāng)土資源：在舉辦植樹活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生了解舉辦植樹活動(dòng)的意義，并且倡導(dǎo)植樹活動(dòng)設(shè)計(jì)廣告詞。

（二）老師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在剛開(kāi)始提出培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力這個(gè)概念時(shí)，由于老師解釋不清楚，抑或小學(xué)生理解能力受限，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)能力即自學(xué)或者學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文內(nèi)容，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，老師應(yīng)該及時(shí)地糾正學(xué)生，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不等同于自學(xué)或者語(yǔ)文越來(lái)越難學(xué)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，如果更好地利用，它會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越簡(jiǎn)單，在有趣快樂(lè)的感受中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，合理地與其他學(xué)科、日常生活、社會(huì)生活等內(nèi)容進(jìn)行融合，以盡可能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性能力。如六年級(jí)語(yǔ)文課上，通過(guò)學(xué)習(xí)《草船借箭》這一組課文后，可以組織學(xué)生開(kāi)展一次主題為“三十六計(jì)”的成語(yǔ)故事會(huì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在做活動(dòng)之前，要求學(xué)生去閱讀自己感興趣的“三十六計(jì)”當(dāng)中的一個(gè)成語(yǔ)故事，給學(xué)生提供了“三十六計(jì)”的一些成語(yǔ)。這樣讓學(xué)生有目的地去尋找交流素材，從而為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（三）語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)自身教學(xué)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。小學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)容本身就具有明顯的綜合性和實(shí)踐性，在日常生活中，小學(xué)生的生活也是豐富多彩的。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，把學(xué)校內(nèi)的課程以及各種資源充分利用，結(jié)合校外學(xué)生各種活動(dòng)場(chǎng)景及時(shí)有規(guī)劃地引入語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系，與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可針對(duì)“山上的積雪融化了”一句，向?qū)W生提出問(wèn)題，為什么是用“融化”而不是“溶化”？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱字典，對(duì)“溶化”“融化”“熔化”三組形似的詞語(yǔ)含義進(jìn)行了解，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組詞語(yǔ)的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行了解，掌握三組詞語(yǔ)的適用范圍，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)匯積累、滲透語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)教學(xué)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)

老師在教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自行運(yùn)用練習(xí)，以促進(jìn)其綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在課前，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們用以往學(xué)到的知識(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生字詞以及難以理解的句子，隨后再根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地討論、思考和動(dòng)手練習(xí)。再則可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，寫一些自己的心得體會(huì)。除此之外，老師在課程結(jié)束后可以啟發(fā)式地提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活中的事情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的思考，并讓學(xué)生將自己的想法寫出來(lái)，如此反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生會(huì)更透徹地理解課堂上的知識(shí)，以及對(duì)生活更為深刻的理解，從而提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí)《撈鐵?！窌r(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“誰(shuí)把鐵牛撈起來(lái)的”“如何撈起來(lái)的”，然后由學(xué)生自由發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查找文中給出的答案，并逐漸將“水的浮力”與“大力士”“人的浮巧力”等知識(shí)進(jìn)行滲透，促使學(xué)生更好地掌握古代人用水浮力撈鐵牛的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前課改的重要目標(biāo)，更是對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的重大挑戰(zhàn)。在這過(guò)程中，老師必須把握好上課的關(guān)鍵，而學(xué)生則要積極主動(dòng)地參與，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)行鍛煉，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。

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