潘熙

【摘要】“讓學(xué)引思”作為一種新的教學(xué)理念，把其引入到小學(xué)語文課堂中對于學(xué)生的幫助無疑是很大的。因為這種新理念能夠為課堂注入活力。與此同時，教師也要正確對待“讓學(xué)引思”這一新的教學(xué)理念，并充分利用“讓學(xué)引思”的價值對課堂進行創(chuàng)新性的設(shè)計，從而充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，也使教師達到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)語文;課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國教育改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”教學(xué)理念是符合當(dāng)前倡導(dǎo)的新課改要求的。同時，這也很符合對于學(xué)生的培養(yǎng)，讓其成為全面發(fā)展的人。其實所謂“讓學(xué)引思”，就是要求教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)理念，追求教學(xué)方式的多樣化。如課前要布置學(xué)生自行預(yù)習(xí)、課中要適當(dāng)設(shè)置問題對學(xué)生進行提問、課后要對學(xué)生進行及時訓(xùn)練等等不同的教學(xué)方式。從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會在課堂上進行獨立的思考和主動的學(xué)習(xí)。

一、布置課前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主意識

（一）布置“讓學(xué)”課前任務(wù)

處在小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性不是很強，很多時候都需要教師對其進行引導(dǎo)。因此教師在進行教學(xué)時，要提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的“讓學(xué)”機制。其中教師在布置任務(wù)的時候也要注意一些問題，就是對于布置的課前預(yù)習(xí)一定要嚴格要求學(xué)生按時完成，最好定時對其進行檢查，從而從根本上喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓其沒有抱任何僥幸的機會，這樣學(xué)生就會很好地養(yǎng)成按時預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，杜絕拖拉。同時，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)的任務(wù)時，最好能夠根據(jù)每個學(xué)生的具體情況布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，或者是對學(xué)生提出不同的問題，從而使課堂效果更加理想。

比如，教師在教學(xué)三年級下冊的課文《畫楊桃》之前，就可以對學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自行閱讀全文并把不會認的字用字典查會;對于課文中不懂的地方要把它標注下來;這篇課文主要講了什么？同學(xué)們，平時在生活中遇到過如此類似的問題嗎？這樣教師通過這些預(yù)習(xí)布置設(shè)計就可以幫助學(xué)生很好地梳理課本知識，從而為課堂教學(xué)做一個很好的鋪墊。這也就達到了對于學(xué)生“讓學(xué)”意識的培養(yǎng)，同時也促進了課堂教學(xué)的順利開展。

（二）營造“引思”的教學(xué)氛圍

在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍的方式是多種多樣的，當(dāng)然教師對于教學(xué)手段的選擇不是一把抓，而是要進行必要的選擇和創(chuàng)新性的加工，從而為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的情境。比如故事引導(dǎo)、多媒體放映、問題式發(fā)問、學(xué)生自主發(fā)揮等，都是教學(xué)情境營造的方式方法，這些都能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生主動思考提供適宜的契機，讓他們的思維得到發(fā)散，學(xué)會從不同的角度思考問題。

比如在教學(xué)二年級課文《丑小鴨》時，教師可以利用多媒體對學(xué)生播放《丑小鴨》這篇課文有關(guān)的微電影。因為處在低年級的學(xué)生對于電影都是很喜歡的，因此教師通過這種生動形象的方式能讓學(xué)生更好地掌握故事內(nèi)容，對于丑小鴨的成長經(jīng)歷的印象也有一個更加清楚明了的認識。接著教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文的具體內(nèi)容進行引導(dǎo)教學(xué)時，再讓學(xué)生思考丑小鴨的蛻變的過程，相信學(xué)生都能夠積極地說出自己對于丑小鴨變成天鵝的啟發(fā)。這樣就通過調(diào)動學(xué)生的積極性使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情也會加速高漲，以此學(xué)生也就能更好地掌握這篇課文。

二、適當(dāng)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考探索

（一）做好“讓學(xué)”學(xué)情調(diào)查

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，所以學(xué)習(xí)程度的好壞也存在一定的差異性。因此教師在進行教學(xué)時一定要對學(xué)生存在的這些學(xué)情進行調(diào)查。在教學(xué)設(shè)計上也要注重考慮不同學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，從而使教學(xué)設(shè)計更加符合實際的學(xué)情，對于學(xué)生有更加理想的教學(xué)效果。這樣對于“讓學(xué)”的設(shè)計教師就可以進行多種方式的設(shè)計，以此為學(xué)生提供選擇的機會，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到因材施教的教學(xué)效果。

如教學(xué)《山中訪友》時，教師在進行正式上課之前不妨問學(xué)生一些問題：同學(xué)們，老師昨天已經(jīng)讓大家下去預(yù)習(xí)課文了，那么作者是不是真的到山中去訪問他的友人呢？請同學(xué)們都舉起自己的小手來說一下自己的答案吧！有學(xué)生回答說是作者要去看望他在山里住的朋友，但大部分同學(xué)的回答是作者是去參觀大自然，把大自然作為自己的朋友。從學(xué)生的回答中我們就可以很好地看出一部分學(xué)生對于課文主要要講的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，而部分學(xué)生對于課文內(nèi)容是基本沒看懂的。因此教師在接下來課文的講解中就要重點關(guān)注這些學(xué)生，對于問題的設(shè)置也注重偏向基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生。這樣學(xué)生的思維就被帶入了教師設(shè)計的特定的教學(xué)情境之中。

（二）投放“引思”相關(guān)的教學(xué)問題

提問式教學(xué)對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是特別有效的。當(dāng)然教師在語文教學(xué)中具體操作時，對于問題的設(shè)置也應(yīng)該要仔細推敲，從而使問題更加具有層次結(jié)構(gòu)性和趣味生動性。這樣學(xué)生在面對這些問題時，就能夠很快地進入思考狀態(tài)，在課堂教學(xué)的銜接過程中也會更加自然流暢。同時，教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)開展質(zhì)疑活動，從而讓學(xué)生通過質(zhì)疑對知識的把握更加透徹。如在教學(xué)《揠苗助長》這篇寓言時，教師就可以給學(xué)生設(shè)計幾個問題：把禾苗拔高就真的能讓它變高嗎？這種做法在生活中值得我們效仿學(xué)習(xí)嗎？通過這則寓言告訴了我們什么樣的道理？教師在提出這些問題后讓學(xué)生積極參與到課堂的討論中，發(fā)表自己的看法和見解，教師再對其進行一一的分析，從而使學(xué)生達到理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)師生互動機制，智慧理答

（一）發(fā)動“讓學(xué)”互動機制

課堂上的互動在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，不管是學(xué)生與學(xué)生之間還是教師與學(xué)生之間都離不開彼此的互動。所以在語文教學(xué)中教師可以很好地組織學(xué)生開展一些具有互動性的活動，比如讓學(xué)生以小組為單位展開討論、舉辦辯論賽、讀書交流會等等方式進行交流互動，這樣教師就可以更好地深入了解學(xué)生。當(dāng)然，教師在這個互動交流的環(huán)節(jié)中要有智慧理答的意識，從而使回答更加科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，以此提升對于語文學(xué)習(xí)的語感，促進語文綜合能力的提升。比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可以組織班上五個男生根據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生演話劇，為同學(xué)們表演五壯士跳崖的壯觀場面。通過這種表演學(xué)生就能夠更加直觀地感受到文本中五壯士的感情狀態(tài)?？赡苓@五個同學(xué)演得不是很好，但是相信學(xué)生們對于這篇課文的感受絕對不亞于其他方式對于文本的解讀，因此教學(xué)的效果也就更加理想。

（二）精挑“引思”的教學(xué)方法

語文教師應(yīng)該要時常對自己的教學(xué)進行反思，只有這樣，才能使自己的教學(xué)方法得到不斷的改進和完善，從而更好地把語文課上好。學(xué)生也是需要時常反思自己的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)得好還是學(xué)得差，以及自己有哪些地方需要改進和自己的學(xué)習(xí)效率是否有待提高，等等。只有通過這些不斷提升，學(xué)生的思維才能得到很好的鍛煉。當(dāng)然更多時候?qū)W生的反思離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。如教師在教學(xué)《金色的童年》時，首先要通過不斷地反思改進自己的教學(xué)設(shè)計，對于問題的設(shè)計要始終圍繞學(xué)生來開展。同時我們也可以不按常規(guī)的教學(xué)方式，而創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提出思考問題并通過他們自己的探索來完成，最后教師再來做一個總結(jié)，這樣既很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而更加激發(fā)了學(xué)生對于問題的思考。

參考文獻

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