胡秀芳

引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅僅能夠夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且還能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要充分地發(fā)揮出詞匯表的作用，以便更好地提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。本文主要針對(duì)借助詞匯表提升高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果的實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z(yǔ)成績(jī)提升有所幫助。

1. 梳理不同的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律

詞匯表是整個(gè)教材短語(yǔ)和單詞的匯總，以集中的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地找出和發(fā)現(xiàn)詞匯在用法、詞形以及讀音等規(guī)律，有助于學(xué)生準(zhǔn)確的記憶。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以合理地應(yīng)用詞匯表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比等，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，在梳理詞匯表的過(guò)程中抓住其中的規(guī)律，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。例如在“graduation、satisfaction以及preparation”等單詞的復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以“tion”結(jié)尾。之后教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，列舉其他以“tion”結(jié)尾單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)graduation這一單詞其實(shí)是graduate所演變而來(lái)的。從這一規(guī)律中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再一次的類(lèi)推，這樣不僅僅能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成就感，并且還能夠有效地豐富學(xué)生的詞匯量。英語(yǔ)詞匯在應(yīng)用和構(gòu)成上存在著較大的規(guī)律，而學(xué)生又是英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的主體，所以教師在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯規(guī)律，以此來(lái)進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)同類(lèi)詞匯的英語(yǔ)句式，增強(qiáng)他們對(duì)詞匯掌握的程度

就英語(yǔ)語(yǔ)法體系來(lái)說(shuō)，詞匯用法是其中非常重要的一項(xiàng)知識(shí)，直接關(guān)乎到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和形成。而高中英語(yǔ)教師在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可以將相同用法的詞匯整理在一起，然后組織設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，使得學(xué)生能夠更加熟練地掌握詞匯應(yīng)用句式，提升復(fù)習(xí)效果。例如在“l(fā)ooking good、feeling good”等詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師便可以讓學(xué)生觀察properly、approximately這兩個(gè)單詞的用法和詞性。因?yàn)榕袛嘣~性并不是很難，所以學(xué)生能夠輕松的解決。之后教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這兩個(gè)單詞進(jìn)行造句，并且提供兩個(gè)例句以供學(xué)生觀察分析，這樣學(xué)生便能夠很好地歸納出副詞應(yīng)用的位置特點(diǎn)，了解副詞修飾動(dòng)詞的作用，以此來(lái)進(jìn)一步地強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教師必須得清楚地認(rèn)識(shí)到詞匯表是復(fù)習(xí)詞匯的良好載體，合理地應(yīng)用各種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使得學(xué)生能夠掌握各種詞匯的用法，并且還能夠熟練地應(yīng)用詞匯來(lái)構(gòu)建句子。

3. 幫助學(xué)生歸納各種詞匯的構(gòu)成方法

學(xué)會(huì)詞義推測(cè)和詞匯構(gòu)成方法的掌握不僅僅是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力形成的重要基礎(chǔ)，并且還是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必然要求。高中英語(yǔ)教師可以基于詞匯表，然后應(yīng)用歸納和列舉的方法讓學(xué)生自主思考分析，并且總結(jié)出英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法，使得學(xué)生能夠合理地猜測(cè)詞匯的意思，提升他們的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。例如在“Growing pains”這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生快速的朗讀，并且引導(dǎo)他們回想一下所學(xué)單詞的用法和意思，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展。當(dāng)復(fù)習(xí)到“misunderstand”這一單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以組織學(xué)生對(duì)其構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分析，這時(shí)很多學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)這一單詞是由understand演變而來(lái)，在其前面加了“mis”便從之前的理解轉(zhuǎn)變成為“誤解”的意思。之后教師便可以組織學(xué)生搜索詞匯庫(kù)，查詢(xún)相類(lèi)似的單詞。這樣不僅僅能夠在很大程度上拓展學(xué)生的詞匯量，并且還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地完善自身詞匯結(jié)構(gòu)。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯表作為英語(yǔ)教材中非常重要的一部分，是英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要資源之一。所以，高中英語(yǔ)教師必須得合理地應(yīng)用詞匯表，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯表地梳理分析，歸納詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)和應(yīng)用規(guī)律，從而有效的豐富和擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。然后就是在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織篇章和語(yǔ)句，最終達(dá)成理想的復(fù)習(xí)效果，促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

[1] 盧連生. 高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效教學(xué)方法探究[J]. 新課程（下）， 2013（12）.

[2] 王卉. 例談基于語(yǔ)境理論的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育， 2013（07）.

[3] 陳莊平. 精化過(guò)程提升能力——高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)策略[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2013（01）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué)）