趙麗華

語感是指學生對語言、文字的感悟能力，良好的語感是學習英語的前提條件。在小學階段，學生各項能力初步形成，小學英語教師應緊抓此階段教學以使學生形成良好語感，不斷提升學生語言學習能力及應用能力。

1. 以語音為導向，突出英語語感訓練

語音教學，有助于提升英語語感，增進交際能力。在語音教學上，一方面注重模仿視聽，突出學生語音訓練。小學生好奇心強，愛模仿，教師要通過正確的語音示范，給予學生模仿的機會。教師發(fā)音時，要清晰，要放慢速度，要指導學生注意發(fā)音的方法、技巧、要領，對于不正確的發(fā)音要及時修正，從最初就要關注準確的語音教學。當然，也可以引入詞匯錄音，從聽覺訓練上增進對語音的準確認知。另一方面，強調英語語音與漢語拼音的對比與分析。在小學階段，英語語音教學與漢語拼音教學往往存在認知上的矛盾，很多學生難以辨析兩者的異同，導致“英音漢化”問題。如一些學生多利用漢語音素來表達英語音素，從而發(fā)出不正確的語音;還有一些學生用漢語去標識英語句子，甚至每個詞匯都用漢語去標識，導致漢語語調過濃，語言節(jié)奏不自然。事實上，英語字母發(fā)音與漢語字母發(fā)音不同，兩者雖有些字母具有近似音，如d、b、j、g等，但仔細分聽，仍然是有差別的。所以，在課堂上要注重英音與漢音的區(qū)別。在學習cap時，可以先回顧cat，在學習grape時，可以先從great已學過的詞匯來激發(fā)學生的探索欲，引導學生正確拼讀單詞。另外，注重英語語言規(guī)則的學習，特別是在模仿練習語句時，要從語音、規(guī)則等方面來強化實踐。

2. 注重有聲朗讀與背誦，突出學生語感的養(yǎng)成

英語課堂上的朗讀、背誦的運用，有助于讓學生從讀、背中提高聽、說能力，增強語感。語感具有漸進性，良好的語感需要不斷的練習。在小學英語課堂，有聲朗讀與背誦，可以讓學生從語言實踐中，快速提升語言感知水平。當然，在開展有聲朗讀教學時，也可以從朗讀情境營造，不同朗讀方式的組織中來喚醒學生的“愉悅”心情，提升朗讀效果。如引入情境伴讀，可以在朗讀過程中，融入圖片、簡筆畫、實物等教具，讓學生能夠從真實的語言情境中感受到朗讀的樂趣，增進對情境的朗讀體驗，加深記憶和理解。也可以組織學生齊聲朗讀，齊聲朗讀有助于增強學生的自主朗讀意識，特別是在齊聲朗讀中，學生可以跟從班集體的朗讀熱情，集中注意力，提高整體朗讀能力。集體齊聲朗讀，主要是在教師或班干部的帶領下，對重點段落部分進行針對性朗讀，也可以對難以理解的詞組、句型進行重點朗讀，增強學生的英語表達信心。對于個別朗讀或分角色朗讀的應用，主要是根據(jù)朗讀教學需要，一方面檢驗學生的朗讀效果，另一方面從發(fā)現(xiàn)學生的朗讀問題中，給予指導和改進。分角色朗讀可以通過角色扮演方式，增進學生朗讀的熱情，體驗到英語聽、說的感受。另外，在朗讀內容上，還可以適當拓展課外閱讀內容，來豐富學生的英語視野。如引入一些英語繪本，英語故事，讓學生從課外閱讀中，提升對英語的理解力，培養(yǎng)良好的學習英語的習慣。

3. 注重語言交際會話，滲透語感的培養(yǎng)

英語學習離不開交際，而人際溝通是鍛煉語感的重要方式，也是提升學生口語能力的一種手段。會話與交際，簡單來講就是用英語表達思想，也可以通過英語口語來完成師生、生生交際。教師在平時要做好示范，特別是在課堂上，要從自我言行上，為學生做好英語口語表達表率，盡量用英語，少用漢語，對學生不理解的用語習慣，教師可以通過手勢、肢體語言等幫助學生理解。如在學習drink時，可以做出邊說邊喝的動作;在學習句型“Shall we...”時，可以先說出“Lets ...”，然后再導出“Shall we...”，給予良好的語言承接。現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，為英語課堂開展情景化語言交際創(chuàng)造了條件。在平時的課堂，我們可以引入多媒體，讓學生從音視頻情景對話中，跟隨原聲英語進行聽說訓練，提升學生說英語的積極性。英語語感的培養(yǎng)，離不開長期的實踐與練習，特別是在課堂教學中，教師要為學生營造良好的語感環(huán)境，給予學生更多的聽、說的機會。如在學習How do you come to school時，我們可以在課堂上自制地圖，標識出學校、家、公交站等地點，讓學生通過情境對話方式，上臺進行介紹，用英語來指路。通過趣味化活動，學生可以從中體驗到英語交際的樂趣，也活躍了課堂氛圍，促進了語感養(yǎng)成。

總之，語感是學生對語言文字的敏銳感受，是否形成良好語感是衡量教學成功與否的重要標準。教師作為學生學習及發(fā)展道路上的引導者，需科學有效地開展教學以促進學生語感提升。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道董褚小學）