周艷梅

隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，我們與國(guó)際交流和合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是各領(lǐng)域交流合作的語(yǔ)言工具，因此，當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)顯得尤為重要，當(dāng)然也對(duì)我們對(duì)英語(yǔ)的掌握及運(yùn)用能力提出了更高的要求。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四種主要技能的學(xué)習(xí)，它們之間是相輔相成的，不能獨(dú)立分割。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際運(yùn)用中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”所占的時(shí)間比依次為：45%、30%、16%及9%，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。所以要學(xué)好英語(yǔ)，我們?cè)谔岣唛喿x和寫作能力的同時(shí)，更要注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。然而，由于經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞、認(rèn)識(shí)不足及文化水平的差異等客觀原因，與城市相比，農(nóng)村初中學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍偏低，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)及考試測(cè)驗(yàn)中往往跟不上語(yǔ)速、反應(yīng)遲緩、不知所云、無(wú)法理解聽(tīng)力內(nèi)容，聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果欠佳，聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)成績(jī)不盡人意。本文將從多個(gè)方面分析農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也嘗試提出提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的應(yīng)對(duì)策略。

1. 農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 農(nóng)村初中學(xué)校硬件設(shè)施配置簡(jiǎn)陋、文化教學(xué)欠缺影響了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高

由于農(nóng)村客觀條件限制，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)配套設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)工具破舊，信息相對(duì)閉塞，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)音室，無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一封閉落后的環(huán)境，有些學(xué)校甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的聽(tīng)力課，這些直接影響英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。同時(shí)，農(nóng)村初中學(xué)生多半缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平很難得到提高。另外，聽(tīng)力材料涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包括了社會(huì)的方方面面，而農(nóng)村學(xué)生由于受客觀條件的制約，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)國(guó)家的歷史人物、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念以及對(duì)聽(tīng)力材料中的背景知識(shí)等方面缺乏了解，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容比較陌生，從一定程度上影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解，直接影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果和測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

1.2 農(nóng)村初中教師及學(xué)生對(duì)提高聽(tīng)力水平不夠重視

在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境和傳統(tǒng)影響下，大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要是為了應(yīng)試，為了分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的本身的宗旨及目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)暇顧及學(xué)生聽(tīng)力提高的系統(tǒng)教學(xué)，只是照本宣科、千篇一律甚至走馬觀花或者填鴨式地應(yīng)付聽(tīng)力考試，忽略學(xué)生的自身水平，沒(méi)有仔細(xì)去分析學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平實(shí)際狀況，忽略了遵循英語(yǔ)聽(tīng)力整體教學(xué)的同時(shí)也要個(gè)體化具體化原則，亦沒(méi)英語(yǔ)聽(tīng)力循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，致使英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練不能達(dá)到應(yīng)有的效果。農(nóng)村英語(yǔ)教師更注重對(duì)單詞的記憶和語(yǔ)法的掌握，或者覺(jué)得英語(yǔ)閱讀及寫作更為重要，從而忽視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就差，加上農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，只重視對(duì)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的背誦及閱讀寫作，未充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，缺乏端正的教學(xué)及學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)起來(lái)也缺乏主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力水平的低下。

1.3 初中學(xué)生平時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)不夠

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，任務(wù)較重，而英語(yǔ)課時(shí)又偏少，這就使得教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在授課時(shí)只一味地顧及講解教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以教師為主，按著“講述、板書、播放音頻或放映PPT”的形式進(jìn)行教學(xué)，忙于趕進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)接受，完全沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒(méi)有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有得到充分的練習(xí);學(xué)生更重視對(duì)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的背誦及閱讀寫作，課堂及課后花在聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間少;同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境等原因，英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，當(dāng)然聽(tīng)力練習(xí)也隨之變少。Practice makes perfect.沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有知識(shí)的牢固掌握和能力的提高，所以這也是英語(yǔ)聽(tīng)力水平?jīng)]能達(dá)標(biāo)的原因之一。

1.4 英語(yǔ)教師水平參差不齊，英語(yǔ)教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);教師聽(tīng)力教學(xué)方法單一機(jī)械，直接阻礙了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高

在農(nóng)村初中，英語(yǔ)教師水平參差不齊，部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善及所掌握的信息量較小，繼續(xù)教育欠缺，未能充分理解掌握聽(tīng)力材料的內(nèi)容，在聽(tīng)前及聽(tīng)后無(wú)法給學(xué)生提供正確適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此影響了聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量;且由于漢語(yǔ)方言的影響，有些教師發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于語(yǔ)句中的連讀、輕重讀、略讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式未能很好地掌握，而且部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)發(fā)音差異不重視，平時(shí)也未專門去訓(xùn)練，他們往往按著自己的習(xí)慣及偏好只教一種讀音，教師自身不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只適應(yīng)自己老師的發(fā)音，而真正標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)發(fā)音卻難以模仿和領(lǐng)會(huì)，因此，這直接影響學(xué)生的發(fā)音及聽(tīng)力水平;還有部分農(nóng)村英語(yǔ)教師并沒(méi)有堅(jiān)持英語(yǔ)課堂上“English only”的原則，在教學(xué)過(guò)程中仍然使用漢語(yǔ)，這也直接干擾了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法比較單一，一般是按照“聽(tīng)錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的一成不變的形式訓(xùn)練聽(tīng)力，教學(xué)中教師沒(méi)有遵循根據(jù)聽(tīng)力理解全部過(guò)程的思維活動(dòng)提出的三段導(dǎo)學(xué)（three stages of teaching）模式{即聽(tīng)前（pre-listening），聽(tīng)中（while-listening）和聽(tīng)后（post-listening）}的原則，在聽(tīng)前沒(méi)有做足夠的引導(dǎo)和思考而直接進(jìn)入聽(tīng)錄音環(huán)節(jié)，在聽(tīng)的過(guò)程中，教師只忙于按鍵、點(diǎn)名及校對(duì)答案，缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程的宏觀指導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)狀態(tài)的觀察和監(jiān)督，聽(tīng)后也只是機(jī)械地將聽(tīng)力材料再重復(fù)一遍，沒(méi)有針對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分析、拓展和延伸。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的完成任務(wù)式聽(tīng)力教學(xué)的方法，讓人疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也因此大打折扣，聽(tīng)力水平也勢(shì)必受到明顯影響。

2. 提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法

2.1 端正聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度，重視英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)主要技能相輔相成，不能獨(dú)立分割，聽(tīng)力是其中重要組成部分，因此需重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，均需端正態(tài)度，重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.2 改善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)條件，強(qiáng)化硬件設(shè)施配備，提供合適的聽(tīng)力素材

相關(guān)部門可加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，配置教學(xué)配套設(shè)施及必須的教學(xué)工具，保證教師備課教學(xué)中能方便查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，配置英語(yǔ)語(yǔ)音室，優(yōu)化課程設(shè)置，改善農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)條件，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有利的硬件環(huán)境。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師在遵守循序漸進(jìn)的原則時(shí)，應(yīng)選擇科學(xué)合理的訓(xùn)練內(nèi)容。正如肖教授所說(shuō)：文化信息的傳播應(yīng)該與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授密不可分且同步進(jìn)行，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，選擇生活化、真實(shí)化，內(nèi)容難易度適中，涵蓋英語(yǔ)國(guó)家的歷史人物、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念以及有關(guān)材料的背景知識(shí)等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，熟悉聽(tīng)力材料的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)符合該民族文化特點(diǎn)的跨文化交際能力，提高聽(tīng)力水平。

2.3 讓學(xué)生多記單詞，擴(kuò)大詞匯量，牢記語(yǔ)法，多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)錄音材料，多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，多朗讀、多練習(xí)

英語(yǔ)詞匯的積累是提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的前提。大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，沒(méi)有花功夫去記憶單詞，詞匯量小，且未牢固掌握語(yǔ)法，未進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音地朗讀練習(xí)，在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)生詞太多，句型和固定搭配不熟悉，往往出現(xiàn)不知所云的狀態(tài)，聽(tīng)力練習(xí)效果差，考試成績(jī)欠佳，聽(tīng)力水平難以提高。所以，英語(yǔ)教師首選須重視學(xué)生單詞量的積累，擴(kuò)大詞匯量，注重記憶單詞的方法指導(dǎo)，介紹記單詞的技巧、方法，督促學(xué)生堅(jiān)持記單詞并及時(shí)檢查學(xué)生單詞的掌握情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好記憶單詞的習(xí)慣，同時(shí)要掌握語(yǔ)法，多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音材料，讓學(xué)生多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，多朗讀多練習(xí)。只有多練習(xí)，才能更熟練，這樣才能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，樹(shù)立學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.4 教師要努力提高自身綜合水平特別是聽(tīng)說(shuō)能力，改變教學(xué)方法

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師是組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生直接學(xué)習(xí)老師的發(fā)音及表達(dá)，因此，英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平會(huì)直接影響學(xué)生聽(tīng)力能力。而作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，因條件受限，故需付出更多努力，更要嚴(yán)格要求自己，提高自己。教師可以通過(guò)接受繼續(xù)教育、自學(xué)、與他人交流、利用錄音、利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)媒體或網(wǎng)上英語(yǔ)課堂等方式想方設(shè)法使自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。要多接觸原版英語(yǔ)歌曲和原版英語(yǔ)電影，多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)廣播，如VOA，BBC等，多看公認(rèn)的地道英語(yǔ)視頻或電視節(jié)目，如CNN，多讀英語(yǔ)雜志、報(bào)刊及書籍等，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，有條件者可創(chuàng)造機(jī)會(huì)與地道英語(yǔ)國(guó)際友人多交流，從而提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力;要多學(xué)習(xí)、總結(jié)以及運(yùn)用科學(xué)有效的聽(tīng)力教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，不拘泥于單一的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)靈感，活躍思維，培養(yǎng)興趣，提高聽(tīng)力教學(xué)效率。教師可以通過(guò)講英語(yǔ)故事、聽(tīng)英語(yǔ)原版歌曲特別是經(jīng)典電影主題曲、著名樂(lè)隊(duì)及歌手主打歌曲等來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣;也可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生角色扮演進(jìn)行對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自信心，同時(shí)也提高了他們的聽(tīng)力水平。

2.5 以課本中課文為材料，進(jìn)行聽(tīng)力反復(fù)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平

課本中課文的內(nèi)容的選擇和確定都是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究，經(jīng)過(guò)多個(gè)專家反復(fù)論證的，因此，課文對(duì)話是訓(xùn)練農(nóng)村初中學(xué)生聽(tīng)力的經(jīng)典好材料，所以，可以選擇課文對(duì)話反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到提高聽(tīng)力水平的效果。初中英語(yǔ)課本每單元都有一段對(duì)話，教師在課堂上，可以先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)新單詞，然后根據(jù)對(duì)話內(nèi)容列出一些練習(xí)題（形式可以多樣，如選擇題、問(wèn)答題、填空題等）讓學(xué)生練習(xí)，接著播放錄音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。課文也是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的好材料，初中英語(yǔ)課本每單元都列有文章，可以將它們當(dāng)作聽(tīng)力材料，然后再出練習(xí)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣在讓學(xué)生熟悉課文的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，教師可以充分利用課本上單詞、句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力水平便可得到提高。

總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，只有在一定的環(huán)境條件下，層層突破，循序漸進(jìn)，并做到各種能力的綜合運(yùn)用，才有可能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力;對(duì)學(xué)生而言，提高聽(tīng)力不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期的努力和積累，要求有一定的詞匯量，語(yǔ)法的熟練掌握，英語(yǔ)國(guó)家歷史文化知識(shí)的了解，正確的聽(tīng)音、較強(qiáng)的語(yǔ)感和熟練的技巧運(yùn)用，需要教師和學(xué)生共同努力，多聽(tīng)多說(shuō)多練，堅(jiān)持不懈。

肖正清. 論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)學(xué)生文化差異意識(shí)的培養(yǎng)[D]. 華中師范大學(xué)， 2003（03）.

（作者單位：湖南省武岡市灣頭鎮(zhèn)中學(xué)）