謝曉娟

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中可以利用讀出問(wèn)題法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的問(wèn)題研究能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另外通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，可以保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文論述了讀出問(wèn)題法在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困惑，提出具體的對(duì)策，保障農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1. 讀出問(wèn)題法在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困惑

1.1思考的時(shí)間少

利用讀出問(wèn)題法，學(xué)生閱讀文本后，讀出并提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)找出答案，這樣可以活躍課堂氣氛，同時(shí)可以促使學(xué)生預(yù)習(xí)，提升自身素質(zhì)。但是很多學(xué)生在這種課堂模式下，沒(méi)有提出比較深入的思考，只是在解決表面問(wèn)題，沒(méi)有真正掌握問(wèn)題的內(nèi)涵，導(dǎo)致問(wèn)題流于形式。

1.2問(wèn)題無(wú)效性

在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師利用“讀出問(wèn)題”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀確定問(wèn)題，細(xì)讀文章確定問(wèn)題答案，推斷和判斷問(wèn)題的答案，為了訓(xùn)練閱讀技巧，確定問(wèn)題內(nèi)容。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考時(shí)間，學(xué)生忙于回答問(wèn)題，缺乏思考的時(shí)間，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有為學(xué)生留出思考時(shí)間，最終導(dǎo)致問(wèn)題多，但是學(xué)生思考時(shí)間比較少。

2. 讀出問(wèn)題法在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)策

2.1在預(yù)習(xí)當(dāng)中利用讀出問(wèn)題法

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的自習(xí)性，需要學(xué)生自己預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以利用讀出問(wèn)題法。如果文章篇幅比較長(zhǎng)，文章很難理解，在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中無(wú)法完成閱讀任務(wù)，因此在課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行閱讀確定問(wèn)題。利用讀出問(wèn)題法可以幫助學(xué)生深入閱讀，掌握課文的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主性閱讀并不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀找出問(wèn)題，掌握課文當(dāng)中的生詞和生字，記錄和摘抄課文當(dāng)中的優(yōu)美詞句和重要語(yǔ)段，并且可以適當(dāng)?shù)亓私馕恼碌谋尘?，思考和領(lǐng)悟篇章結(jié)構(gòu)和思想感情以及表達(dá)方式等，利用筆記本記錄預(yù)習(xí)收獲，整理預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上和教師和同學(xué)討論，從而確定問(wèn)題解決的方法。

2.2在課堂教學(xué)當(dāng)中利用讀出問(wèn)題法

讀出問(wèn)題法以問(wèn)題為中心，課堂教學(xué)利用問(wèn)題提高學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讀出問(wèn)題法屬于開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生閱讀文章之后，對(duì)于文章會(huì)產(chǎn)生自己的感受，教師可以讓學(xué)生評(píng)判文章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，或者補(bǔ)充文章一些事實(shí)和內(nèi)容，討論其中豐富的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀的更高層境界當(dāng)中。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中利用讀出問(wèn)題法，最重要的是在課堂上交流問(wèn)題。

學(xué)生可以交流閱讀過(guò)程中的收獲，通過(guò)這種方法教師也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生講述自己如何預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，教師通過(guò)學(xué)生的講述可以了解學(xué)生的課文掌握程度，也可將學(xué)生分成不同的小組討論問(wèn)題，小組成員可以互問(wèn)互答，也可以實(shí)現(xiàn)分組討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和問(wèn)題探索能力。

2.3布置針對(duì)性的問(wèn)題

教師在布置初中英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中，需要綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可以做到投其所好，提高學(xué)生的作文完成熱情，使學(xué)生的問(wèn)題解決能力不斷提升。例如在開(kāi)學(xué)之初，教師可以利用“Where are you from？”，讓學(xué)生利用英語(yǔ)介紹自己的家鄉(xiāng)或者住址，這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也有利于完成教學(xué)目標(biāo)，提高口語(yǔ)能力。再如學(xué)習(xí)“Christmas”的英語(yǔ)課程過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量不夠完整，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)布置問(wèn)題，讓他們搜集有關(guān)“Christmas”的歌曲和標(biāo)志性物品，利用英語(yǔ)和大家介紹，這樣有利于學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，同時(shí)也可以提高他們的問(wèn)題解決能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

讀出問(wèn)題法在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，需要引起應(yīng)用教師的重視，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出針對(duì)性的對(duì)策，充分發(fā)揮出讀出問(wèn)題法的作用，保障農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 洪麗美. 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師， 2018，18（07）.

[2] 張同建. 試述情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2017（11）.

[3] 李香蘭. 問(wèn)題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2017，17（16）.

[4] 司馬珠林. 淺談趣味教學(xué)法在解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究， 2015（02）.

（作者單位：甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)）