黃瑩

摘?要：在高效書法教育教學里，楷書是其中關(guān)鍵的一種。書法依照字體分成隸書、篆書、楷書、行書以及草書五類，其中楷書是特別受人們運用最多的，這和我國人們生來就接觸的楷書有很大的聯(lián)系。隨著書法教學在全國文化成長里地位的逐漸提高，寫好書法，特別是寫好楷書對學生來說變成了新時代下的使命。本論文從楷書技巧的科學性與專業(yè)性，楷書在書法教學里的運運營探微進行論述。

關(guān)鍵詞：楷書?書法教學?運營探微

一、引言

在我國，書法是用漢字作為載體，運用毛筆實行書寫的一種傳統(tǒng)藝術(shù)。隨著傳承和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)良文化變成時代的重要課題，愈來愈多的人們開始運用毛筆，感受我國文化，當然這也號召更多的書法專業(yè)人員去繼承書法藝術(shù)。教育部門已經(jīng)將中小學書法教學加入課程，并且正式實行。中小學書法教學的實行堪稱我國書法教育的高效方案，不過現(xiàn)今力度依然有待提升，時代號召書法教育能真正標稱全社會的切實與共識舉動。這給高效書法專業(yè)的學生就業(yè)供應了很好的平臺，也進一步對學校專業(yè)書法技能提出了更大的需求。特別是寫好楷書，應該是各個學校書法專業(yè)學生的本分。

二、楷書技法的合理性和專業(yè)性

對于剛剛進入學校的書法專業(yè)學生來說，書法的學習不足夠系統(tǒng)，大多數(shù)培訓機構(gòu)用試驗作為方針，讓大多數(shù)書法學生“先入為主”，特別是在楷書里呈現(xiàn)顯著。由于楷書臨摹或者創(chuàng)作幾乎變成勸募書法學校錄取時必考的科目。由于高考以前的書法學習多少具有一定的學習問題，特別是有可能發(fā)生的社會習氣或是不良習慣等。首先，非專業(yè)寫作手法。因為社會培訓機構(gòu)與學校專業(yè)書法老師等條件有限度，目的性特別強，與其說學生是在臨摹古代字帖，倒不如說是在臨摹老師的二次加工字帖。其次，用筆做作。學生們?yōu)榱藦娬{(diào)楷書字體的精準，不擇手段，例如為了追求收筆處楷書棱角特點，故意涂改。最后，關(guān)于楷書里魏碑包括碑刻、造像題記、墓志以及摩崖刻石等的經(jīng)常存在錯誤讀法。

三、講練結(jié)合找尋開啟楷書的鑰匙

（一）精講

優(yōu)化示范，老師需要善于尋找楷書中共性的位置，分門別類總結(jié)好，經(jīng)過實物投影燈方式方法演示，把筆畫粗細、墨色濃淡以及線條走向等清楚地展現(xiàn)在大屏幕上，指引學生細心觀看。并且老師比較講解進行示范，對書寫的改變進程一目了然，大幅度增加學生對書法線條改變的深刻印象，在了解的根本上在進行實踐，突破楷書訓練的瓶頸。

（二）巧練

巧妙練習，楷書學習只有做到講練互相結(jié)合，才可以提升學生的書寫技能。怎樣提升練習是許多老師探究的課題。作者在時間里重點運用逐個擊破的措施，例如，上述的橫畫練習，除掉第一個字以外，還將運用同一帖和同一類的文字實行研究，總結(jié)與加強訓練。

（三）比對

活用對比，楷書學習也需要臨摹兩個字經(jīng)過臨與摹控制所學烤熟碑刻的重點，還需要學會比對學習的方式，將同一碑里的同一個字實行比較學習，比對臨寫碑里同一個字，加強臨寫，熟練控制，這樣有益于對所學楷書全面風格的掌握。另外滿載學好一碑一字以后，也能夠?qū)⑼粋€字在不同碑里的書寫技能實行比較訓練，更好的推進對楷書的了解，提高對所學碑刻的理解，只有靈活運用才可以更好控制臨摹的含義，將楷書寫好。

四、有效評價探索楷書奧秘

教學里運用合適的評價策略，可以對學生起到鼓勵、更正、反饋以及指引的影響，提升學生學習成效，提高學生的審美技能與藝術(shù)素質(zhì)。然而在楷書這樣的一種藝術(shù)學習評價里，如若老師只是實行很簡單的評價，請示了學習進程里學生在技能、情感、個性以及技巧等多方面的發(fā)展和進步，請示學生的主動融入意識與興趣愛好，就不適合新課題所需要的評價廣泛化。

（一）突出研究性評價

評價楷書的學習，總體來講需要突顯用筆和結(jié)構(gòu)著兩個方面。除了在學生臨摹看書碑帖的用筆正不正確、結(jié)字能否均勻的評判以外，更需要對學生臨摹作品里的用筆是不是符合楷書用筆特點、結(jié)字是不是具有變化，變化是不是得當?shù)群芏嘁蛩貙嵭猩羁虦贤ㄑ芯?，改變單一評價為互動性學習。

（二）體現(xiàn)過程性評價

楷書學習是一種漫長的進程，并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，學生關(guān)于楷書的情感也是逐漸培育起來的，所以對待學生的楷書學習的評價也需要關(guān)注長期性與波動性，需要看到學生在楷書學習進程里的體會，是適合學生生長標準的，除了不運用單一定性去評價的時候，還需要有耐心、有自信心以及有恒心去鼓勵他們，需要關(guān)注不同學生之間的偏差性，重視學生學習楷書進程里的成長性，需要遵循藝術(shù)學習的規(guī)律，將評價的關(guān)注點放在楷書學習進程里，強化鼓勵，激勵學生學習楷書的主動性與增強學習好楷書的自信心。

（三）引入多元性評價

在學生學習楷書進程里，如若老師只是借助自己的目光，簡單地從書寫成效評價學生的楷書學習，將容易偏頗，進而影響學生學習楷書的踴躍性。所以在楷書評價里“學生自評價”與“師生互評”，甚至“家長參加評價”評價措施，更可以調(diào)借學生學習楷書的踴躍性，也將讓評價顯得特別客觀，也更可以尊重按部就班的原則。

五、結(jié)語

總而言之，楷書教學除了教育學生書寫標準、工整容易認出漢字以外，還應該努力提高學生的書寫技能、審美技能與文化品質(zhì)，打破原有的部分教學理念和教學形式，在繼承和創(chuàng)新里持續(xù)提升學生對我國文化的認同，以期待整體構(gòu)建學生整體素質(zhì)。