韓云童，余周武，龍振華

(湖北水利水電職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430202)

1 引言

《工程力學》是水利類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課之一，是基礎理論課與專業(yè)課之間聯(lián)系的橋梁，起到承上啟下的作用。該課程不僅融合了理論力學、材料力學及結構力學的知識，還與工程實際緊密聯(lián)系。對于培養(yǎng)水利行業(yè)高層次、高素質應用型人才而言，《工程力學》起到基礎性的支撐作用。

2 高職院校《工程力學》教學現(xiàn)狀

由于《工程力學》是一門理論性強的專業(yè)基礎課，其相關概念、知識體系、計算原理都比較抽象復雜，涉及到一些工程、數(shù)學、物理知識，很多學生不僅中學數(shù)學、物理知識基礎薄弱，更是從未接觸過工程。課程的抽象性及陌生感，讓部分學生無從理解，很難適應。經(jīng)過歸納與分析，目前高職《工程力學》這門課程的教學普遍存在以下幾個方面的問題。

(1)課程內(nèi)容雖已經(jīng)過調整并進行了適當簡化，但教材內(nèi)容沒有太多調整，照搬原來的本科、?？平滩牡睦碚摚瑢嵺`應用工程案例幾乎沒有，造成教與學雙方都十分困難。

(2)生源復雜，學生基礎參差不齊，且力學、數(shù)學基礎缺失，學生學習困難，課堂聽課效果不佳或是直接放棄聽講，形成課堂老師認真講、學生拼命玩。

(3)學生學習的自覺性和主動性差，沒有課前預習、課堂學習、課后復習的習慣，遇到計算題不是認真對待，而是繞道而行，或者找人照抄。

(4)考核方式統(tǒng)一采用“期末考試+平時成績”的模式，形式單一，缺少中間評價，不能較好體現(xiàn)學生的綜合素質和參與過程。

3 教學反思

職業(yè)教育不同于普通教育，專業(yè)設置是根據(jù)社會和市場需要確定的。其教學以崗位能力和技能培養(yǎng)為目標，要求學生掌握概念，強化應用。高職院校人才培養(yǎng)的目標，就是為生產(chǎn)、管理和服務培養(yǎng)應用型人才，不斷更新、提升全體勞動者的綜合素質。對于應用型人才，要求理論夠用，重在技能。在教學過程中，要牢牢把握住必須、夠用這個高職理論基礎課程教學的基本要求，掌握好必須、夠用之間的度，做到因材施教、因人施教。因此，對于《工程力學》課程而言，其相關理論知識的學習宜適度。

2019年國務院出臺的“職教20條”中，提出“堅持知行合一，工學結合”，更加強調教學、學習、實訓相融合的教學模式。為此，需要加大《工程力學》實習實訓在教學中的比例。傳統(tǒng)的理論與實踐相結合都是將教學場所分為兩個: 教室與實踐場地，學生在教室學習理論，再去實踐場地實踐。這兩個場所的分離造成了理論與實踐的分離，破壞了職業(yè)教育中學習與工作的整體性，難以實現(xiàn)理論實踐的一體化。要實現(xiàn)理論實踐的一體化教學，就要革新教學模式，采用多種教法相結合。具體到《工程力學》這門學科，可推行項目教學、案例教學、情景教學等教學模式，在實際運用中真正實現(xiàn)讓學生在學中做，在做中學，且學、做相結合，將 “知行合一”的理念落實到實處。

4 改進措施

針對《工程力學》的教學現(xiàn)狀，可以從改進教材教法的基礎上著手，采取多種形式大力提升學生的學習興趣。具體來說，可從以下幾個方面進行改進。

4.1 調整教材內(nèi)容

宜針對不同層次的學生采用不同的教材。教材大致可分為兩類，第一類適宜于普通高考招收的學生，且有專升本意向者；第二類適宜于單招和技能高考招收的學生。對于第一類教材，很多高職院?，F(xiàn)行的教材可以與之匹配；對于第二類教材，現(xiàn)行的教材大多數(shù)難度過大，需要降低教材難度。簡化一部分工程力學的知識點，精簡教材。尤其是原教材中的公式推導，以及與高等數(shù)學相關的內(nèi)容。還需要增加一部分工程力學中涉及到的簡單數(shù)學知識，作為課程學習的儲備知識。比如，可在教材中補充一些關于三角函數(shù)、一次函數(shù)的圖形、二次函數(shù)的圖形等數(shù)學內(nèi)容，幫助學生復習或重新學習這些簡單的數(shù)學知識，為《工程力學》學習(力的投影、力系的合成與分解、簡捷法畫內(nèi)力圖等)奠定基礎。還可考慮在教材中引入插畫的方式，當涉及到概念、定理等知識的時候，配以色彩鮮明，形象生動的圖畫，用一幅或幾幅圖畫描述一個概念或定理，輔以精簡的文字，引起學生的興趣。最大限度地體現(xiàn)簡單、簡潔與生動。

4.2 采用進一步細化的分層教學

雖然目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)針對不同的生源編制了不同的課程標準、人才培養(yǎng)計劃，但是這只是分層教學的第一步。在此基礎之上，還需要對分層進行細化，開展更深層次的分層教學。具體可以從以下幾個方面著手。

(1)教學方法分層。針對基礎較為薄弱的學生，可以將知識點分解，采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進以及適當?shù)妮喕貪L動復習鞏固，把教材的知識點分解成有梯度的連貫的幾個分知識點，允許學生根據(jù)自己的實際情況，一步或分步掌握。在充分弄懂一道題的基礎上，熟練掌握一類題，加深理解。對于基礎較好的同學，則可偏向于知識的靈活運用上面進行引導，爭取舉一反三，促進該類學生主動思考。這樣，可以準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好的解決“吃不了”與“吃不飽”的問題。

(2)考核方式分層。最終的考核要結合過程考核，動態(tài)考核以及最終考核。對于過程考核，要求按不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，作業(yè)的評分結果計入過程考核中；對于動態(tài)考核，可每學期設置一到兩次階段性的測驗，根據(jù)測驗的結果對學生成績變化進行分析，若有學生進步較大，可將其調劑至基礎好的一類；若有學生中途出現(xiàn)較大學習困難，可針對性的輔導同時適當降低難度；對于最終考核，可按照不同層次的學生采用不同的考核方式，例如：基礎好的學生采用閉卷考試，基礎很差的學生采用開卷考試或降低試卷難度。

4.3 增設結構設計軟件上機實操內(nèi)容

《工程力學》課程雖然進行了課程改革，但實際教學中理論課的課時量占了相當大的比例，實踐課比例仍然非常低。針對這個現(xiàn)象，筆者以為，可在課程教學過程中，引入一些簡單的結構計算軟件，比如理正結構工具箱一類的小軟件。這類小軟件，操作極其方便，計算速度也很快，可以有效規(guī)避學生計算能力差的短板，同時也可以讓他們解決一些簡單的實際問題，比如水池、溝道側壁內(nèi)力計算等等這類問題。學生可以在程序中，輸入結構受到的荷載，程序計算出結果后，可以查看板、梁、柱內(nèi)力分布規(guī)律。操作過程簡單，有利于提高學生的積極性；還能掌握結構計算軟件的大致的使用方法，以后如碰到類似的軟件可以很快上手，增加學生的求職技能。

5 結語

《工程力學》課程在水利類專業(yè)中占有重要地位，如何把抽象理論轉化成具體形象思維，如何取得良好的教學效果，如何提升學生的積極性，一直是廣大高職院校教師關注和研究的問題。只有通過不斷嘗試，不斷總結經(jīng)驗，才能對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷改良，更好地實現(xiàn)理論知識與實踐能力的共同提升，幫助學生取得更加優(yōu)異的成績，為我國水利事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。