吳懋杰

四川省達(dá)州市第一中學(xué)校 四川達(dá)州 635000

高中語(yǔ)文的寫(xiě)作和閱讀兩個(gè)模塊可以說(shuō)是決定語(yǔ)文成績(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵。與閱讀相比，作文思辨性更強(qiáng)，篇幅更長(zhǎng)，提高難度更大。而且每個(gè)人的寫(xiě)作水平差異很大。由于課堂時(shí)間有限，往往一節(jié)課只有40分鐘就能匆匆完成一篇作文。很難將寫(xiě)作實(shí)踐與評(píng)論結(jié)合起來(lái)。這時(shí)，運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)模式可以凸顯很多優(yōu)勢(shì)，不僅可以有針對(duì)性地鏈接片段，而且還可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，還可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更好的教會(huì)老師自己的寫(xiě)作技巧。因此，改進(jìn)高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)是十分必要的[1]。

1 高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分的語(yǔ)文課都是按照45分鐘一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。由于課程負(fù)擔(dān)較重，語(yǔ)文課程本身的安排并不多。而寫(xiě)作課最多一周大概要占用一到兩節(jié)課，說(shuō)明上課時(shí)間非常有限。然而，在有限的時(shí)間里，很多教師還是選擇了全文寫(xiě)作的教學(xué)模式。而只有少數(shù)教師能夠創(chuàng)新性地采用微寫(xiě)作的模式。沒(méi)有微寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)增加課堂寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)，容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感。而且還要花更多的時(shí)間，把毫無(wú)意義的課時(shí)浪費(fèi)在一些不相干的內(nèi)容寫(xiě)作上。最終導(dǎo)致寫(xiě)作課堂效率低下、難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等不良后果。

一些采用微寫(xiě)作教學(xué)的教師在實(shí)施過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的安排和布置，使得微寫(xiě)作的層次不夠清晰，也在一定程度上影響了寫(xiě)作教學(xué)的有效性。此外，微寫(xiě)作教學(xué)中還存在著許多現(xiàn)象。這清楚地表明了微作文教學(xué)在高中的推廣現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。所以必須高度重視，形成正確的解決方案。

2 高中語(yǔ)文微作文教學(xué)的意義

微寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)在于它的”微”字，把整篇文章的寫(xiě)作分為部分寫(xiě)作，所以最突出的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是省時(shí)和準(zhǔn)確。

節(jié)省時(shí)間的是，學(xué)生在微寫(xiě)作中不必完成全文的寫(xiě)作，只需要?jiǎng)?chuàng)作一些片段。比如，它只是描述了某個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，某個(gè)人物的某種心理，一定的建筑在外面的世界和一定的風(fēng)景。課文長(zhǎng)度的減少意味著課堂練習(xí)時(shí)間的減少，為教師提供了足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)論。有利于實(shí)踐與評(píng)論的無(wú)縫對(duì)接，不需要像以前那樣把兩個(gè)班分開(kāi)。能夠在一個(gè)課時(shí)內(nèi)顯示多種內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)間利用的高效率[2]。

準(zhǔn)確之處在于，微片段的練習(xí)能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在寫(xiě)微字時(shí)，學(xué)生不會(huì)被環(huán)境描寫(xiě)等其他無(wú)關(guān)的內(nèi)容干擾，并能集中精力描寫(xiě)人物，使其能集中精力運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法。以此類(lèi)推，對(duì)不同寫(xiě)作方法進(jìn)行集中的微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以使學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用這些寫(xiě)作方法。而且在創(chuàng)作全篇時(shí)，可以靈活運(yùn)用，多種方式并存。

3 改進(jìn)高中語(yǔ)文微型寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

從高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的重要性還不高。但高中語(yǔ)文微作文教學(xué)不僅對(duì)寫(xiě)作成績(jī)本身具有重要意義，也是為了學(xué)生的能力。因此，高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)正視存在的問(wèn)題。采取積極措施加以解決，進(jìn)而有效提升高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)水平。

首先，教師要自覺(jué)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)理念，重視微寫(xiě)作教學(xué)。并通過(guò)課堂練習(xí)進(jìn)行微寫(xiě)作。其次，課堂微寫(xiě)作課題的安排要有系統(tǒng)、有層次、有步驟地進(jìn)行。從而保證寫(xiě)作技法教學(xué)能夠全面覆蓋，不留死角，從而避免學(xué)生寫(xiě)作技法的空白。比如，我們要把人物、場(chǎng)景等寫(xiě)作中涉及的內(nèi)容系統(tǒng)化，然后把題目一個(gè)一個(gè)分開(kāi)，分層次講解。從主題來(lái)看，微寫(xiě)作可以按照前景化、前景化、后景化等模式進(jìn)行。在每一個(gè)主題的教學(xué)中，都可以根據(jù)難度依次提高。比如在人物心理描寫(xiě)的微寫(xiě)作訓(xùn)練中，第一步是直接表達(dá)人物心理，然后變成間接表達(dá)。具體體現(xiàn)在環(huán)境描寫(xiě)、通感等手法的運(yùn)用上。

同時(shí)，學(xué)生要積極響應(yīng)微寫(xiě)作的教學(xué)，在課堂上認(rèn)真聆聽(tīng)寫(xiě)作要點(diǎn)，尤其不要忽視一些重要的細(xì)節(jié)。學(xué)生切不可因?yàn)槠《p視微寫(xiě)作的教學(xué)，敷衍了事地寫(xiě)作，這不僅是老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任[3]。

當(dāng)然，重視微寫(xiě)作教學(xué)，并不意味著只采用微寫(xiě)作教學(xué)模式，而放棄整個(gè)寫(xiě)作模式。畢竟考試還是整個(gè)教學(xué)，所以平時(shí)的整個(gè)練習(xí)不能缺失。最好的策略是微寫(xiě)作教學(xué)和整體寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，放松和提高寫(xiě)作課的效率，真正提高和改善學(xué)生的寫(xiě)作水平。

4 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文微作文教學(xué)是適應(yīng)微課堂現(xiàn)象的一種新的教學(xué)模式。但在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的具體操作中還存在許多障礙和問(wèn)題。要充分發(fā)揮高中微寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，就必須正視困難，克服困難。并采用全文寫(xiě)作教學(xué)與微寫(xiě)作教學(xué)并行的模式，對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。奧爾。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件有很大發(fā)揮空間的事情，練習(xí)并不比花錢(qián)多?？梢院芎玫睦梦?xiě)作教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以很好的提高寫(xiě)作練習(xí)的效率。而且還能更好地為學(xué)生提供一些細(xì)微的觀察、思考世界的視角。