室內(nèi)手繪效果圖課程數(shù)字化資源研究與分析

陳明

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

圖形的表現(xiàn)效果是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，無論是何種設(shè)計，它們所采用的設(shè)計都是具有一定規(guī)律的，甚至是帶有一點(diǎn)強(qiáng)制性的色彩。而手繪效果圖這一基本設(shè)計技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)課程中往往作為一種最為基礎(chǔ)的設(shè)計存在，在深化教學(xué)和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的大背景下，手繪效果圖的設(shè)計則可以發(fā)揮重要作用。學(xué)生設(shè)計能力的改進(jìn)離不開手繪效果圖的功勞，它設(shè)計師與非專業(yè)人員之間最好的溝通渠道，在決策過程中發(fā)揮了重要的作用。同時也是設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)的最有效的手段。在過去幾年里，隨著科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計算機(jī)的生產(chǎn)效率的提高對于手繪效果圖的推動作用更為明顯，但是我們不能否認(rèn)手繪效果圖在藝術(shù)層面的影響力還是低于實(shí)物的。因此，我們加大了對手繪效果圖表現(xiàn)力的研究，應(yīng)該在設(shè)計藝術(shù)課程中引起教師的注意，此外，手繪效果圖更加重要的功能是加強(qiáng)學(xué)生在未來創(chuàng)作實(shí)踐中的設(shè)計能力。

一、室內(nèi)手繪效果圖與信息化教學(xué)的聯(lián)系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展有著悠久歷史，與建筑和建筑工程的發(fā)展歷程有著密切的關(guān)聯(lián)，而手繪效果圖藝術(shù)更加需要我們具備堅實(shí)的藝術(shù)繪畫能力，再經(jīng)過長期的練習(xí)和大量的設(shè)計實(shí)踐以形成固定的風(fēng)格。在日常生活中，手繪效果圖也會在樣式上發(fā)生一些深刻轉(zhuǎn)變，人們通過曲線可能更傾向于規(guī)劃未來的圖像，以手繪效果圖更好地展現(xiàn)出設(shè)計師的想法，甚至讓觀察者有更大的視野和想象空間，這也是藝術(shù)品和手繪效果圖相結(jié)合的橋梁，手繪效果圖的靈魂更富有創(chuàng)意。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，設(shè)計公司也需要具有先進(jìn)設(shè)計思想的成品。在過去十年里，計算機(jī)和軟件技術(shù)日趨成熟，已經(jīng)產(chǎn)生了一個相對固定的繪畫技術(shù)人員體系，國內(nèi)外已經(jīng)建立了一個專業(yè)化的手繪效果圖領(lǐng)域，目前已經(jīng)成為一個產(chǎn)業(yè)。對于現(xiàn)代高校的教學(xué)環(huán)境來說，信息化教學(xué)模式已經(jīng)逐漸普及，它是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；在課堂上運(yùn)用手繪效果圖的教學(xué)方式首先需要對建筑設(shè)計有一定的了解。因為只有對建筑設(shè)計的全面理解才能更好地發(fā)揮其作用，應(yīng)該嚴(yán)格遵守建筑結(jié)構(gòu)的邏輯，準(zhǔn)確地掌握空間結(jié)構(gòu)和測量的準(zhǔn)確性。教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

完成一幅優(yōu)秀的手繪效果圖需要有一些文化和繪畫的基礎(chǔ)，由于與物體接觸光線的復(fù)雜性和物質(zhì)形狀的多樣性，設(shè)計過程就會更加復(fù)雜，對于陰影的處理已經(jīng)是手繪效果圖中的難點(diǎn)了，因此在設(shè)計過程中色彩的運(yùn)用也是必不可少的。建筑工程設(shè)計雖然有許多相似之處，但內(nèi)部效果的設(shè)計更側(cè)重于程式化的表達(dá)，有許多嚴(yán)格的限制和要求，更注重它們之間的共同點(diǎn)。注重表現(xiàn)個性化，繪畫的步驟和技巧也要更加合理化，因此，如果不掌握內(nèi)部設(shè)計的基本原則和表達(dá)方法，即使它們有相當(dāng)大的繪圖能力可能也不會做好手繪效果圖。一個出色的內(nèi)部設(shè)計形象必須是建筑師和畫家的結(jié)晶，一個高質(zhì)量的原型設(shè)計，更是畫家藝術(shù)的卓越表現(xiàn)，從而以制作一份真實(shí)的手繪效果圖作品。

二、室內(nèi)手繪效果圖的數(shù)字化資源分析

數(shù)字化資源的構(gòu)建包括以下三個方面。其一，教育教學(xué)過程中的數(shù)字化資源：案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、一體化教材等。其二，素材 資源：文字、圖片、音頻、視頻、動畫等。其三，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的上傳和動態(tài)化更新。教學(xué)資源按層級可分為專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源三級基礎(chǔ)框架。以課程小組為單位完成。

在高校的教育內(nèi)容上還有它自己的局限性，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教師的教育水平方面，對學(xué)生設(shè)計作品的影響是強(qiáng)制性的。在教育的定位、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容和效率方面存在著差距，一些教師在教學(xué)過程中過于依賴多媒體，但是在教學(xué)過程中也沒有讓學(xué)生更多的接受演示和設(shè)計方面的培訓(xùn)。在課程結(jié)束時，學(xué)生通常只有一種重復(fù)的能力，過于注重圖像的意義，忽視了獨(dú)立思考和快速設(shè)計的能力，因此學(xué)生也沒有形成繪圖的思維。根據(jù)過去幾年的研究，教育和教育改革的研究建立了一種更全面的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課程結(jié)束后提高在空間的分析和業(yè)績的能力，同時改善他們的手繪效果圖課程結(jié)構(gòu)。

在圖像的內(nèi)部和外部，通過手動表達(dá)，在設(shè)計過程中，利用手動表達(dá)的圖像表達(dá)圖像的效果。因此，在教育的框架內(nèi)，手繪效果圖課程的內(nèi)容是教學(xué)的核心，并且始終是在培訓(xùn)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上形成的，而不是把重點(diǎn)放在學(xué)校的影響上。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，效果圖的一些表現(xiàn)工具和技法逐漸被淘汰，因此，各高校的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到效果圖的表現(xiàn)力上來，而不是把大量的時間耗費(fèi)在讓學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)材料和表現(xiàn)方法上。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該合理化、信息化，應(yīng)始終以市場需要為導(dǎo)向，使學(xué)生畢業(yè)后能將所學(xué)的專業(yè)知識立刻運(yùn)用到工作中。