德國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施及啟示

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”已成為全球共識(shí)[1]。人才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、縮小與世界發(fā)達(dá)國(guó)家差距的重要因素，也是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展迫在眉睫的戰(zhàn)略任務(wù)。2009年，我國(guó)出臺(tái)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。2018年10月17日，為加快本科教育建設(shè)，培養(yǎng)更多本科拔尖創(chuàng)新人才，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。通常來說，拔尖創(chuàng)新人才是指在各個(gè)領(lǐng)域有強(qiáng)烈的事業(yè)心、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為社會(huì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的領(lǐng)先人才和杰出人物[2]。本科階段所培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才具體是指科學(xué)研究型的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才和應(yīng)用研究型的高層次技術(shù)型人才。其基本素質(zhì)特征包括具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及良好的非智力因素等。教育是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，大學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地[3]。德國(guó)的綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，在教育國(guó)際化與競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化背景下，其高等教育改革、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的措施贏得了世界聲譽(yù)，值得我國(guó)借鑒。

一、德國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景

與時(shí)俱進(jìn)、變革創(chuàng)新是德國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。耶拿戰(zhàn)役的失敗直接催生了在德國(guó)教育和科學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的柏林大學(xué)。其教學(xué)與科研相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與重視自由(博雅)教育的辦學(xué)理念對(duì)德國(guó)乃至世界影響深遠(yuǎn)。20世紀(jì)60年代，“雙元制教育”逐漸滲透到高等教育領(lǐng)域，兼具高等教育與職業(yè)教育特征的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。世紀(jì)之交，教育國(guó)際化與競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的熱潮再次沖擊著德國(guó)的高等教育。

(一)教育國(guó)際化對(duì)德國(guó)高等教育的沖擊

世紀(jì)之交，全球化進(jìn)程蔓延到教育領(lǐng)域[4]。在此沖擊下，德國(guó)傳統(tǒng)的高等教育學(xué)制與學(xué)位制度與國(guó)際通行體制不兼容、“均等主義”原則下均衡發(fā)展思想的弊端日益暴露。與此同時(shí)，在歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家中，高等教育國(guó)際化早已超越單純的教育政策而上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略[5]。在此背景下，德國(guó)對(duì)高等教育實(shí)行了一系列適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的變革措施。

1. 德國(guó)傳統(tǒng)的高等教育學(xué)位與學(xué)制受沖擊而改革

隨著高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)，德國(guó)傳統(tǒng)的“碩士/博士”兩級(jí)學(xué)位制度的弊端逐漸顯現(xiàn)。德國(guó)的一級(jí)學(xué)位為碩士，專業(yè)要求高、難度大，學(xué)生修業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)業(yè)滯留和輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，德國(guó)學(xué)位學(xué)制與國(guó)際通行慣例并不兼容，學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)等方面也存在許多問題，進(jìn)一步削弱了德國(guó)高等教育的國(guó)際吸引力[6]。20世紀(jì)90年代，歐洲一體化進(jìn)程加快，成員國(guó)各個(gè)領(lǐng)域間的交流與合作越來越密切，對(duì)歐洲高等教育一體化建設(shè)有了更多要求。1999年，歐洲國(guó)家共同啟動(dòng)的博洛尼亞進(jìn)程，推動(dòng)了德國(guó)學(xué)位與學(xué)制改革，并促進(jìn)了學(xué)生流動(dòng)。改革后的德國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，提高了德國(guó)高校的國(guó)際吸引力，同時(shí)激發(fā)了德國(guó)對(duì)本科人才培養(yǎng)的需求。

2. 德國(guó)傳統(tǒng)的均衡發(fā)展思想受挑戰(zhàn)而轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)60年代，聯(lián)邦德國(guó)的高等教育進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，教育大規(guī)模擴(kuò)張，大眾化教育占據(jù)主流。在“均等主義”原則指導(dǎo)下，德國(guó)改建、新建和擴(kuò)建了一大批高等院校，并擴(kuò)大招生人數(shù)，讓更多普通人接受高等教育。由于遵循平等公正的原則，德國(guó)大學(xué)之間通常只存在建校歷史或規(guī)模大小的差異，而不區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，因而缺乏競(jìng)爭(zhēng)，難以激發(fā)大學(xué)的活力[7]。進(jìn)入21世紀(jì)，教育國(guó)際化使得國(guó)家對(duì)未來精英人力資源的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。德國(guó)傳統(tǒng)的均衡發(fā)展思想的弊端日益顯露，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏對(duì)特定大學(xué)特定學(xué)科的重點(diǎn)扶持，官方資源過度平均地流入了每一所大學(xué)；二是缺乏對(duì)拔尖人才的重點(diǎn)照顧，教育資源均勻地分配到每一個(gè)學(xué)生身上[8]。因而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的均衡發(fā)展思想，賦予高等教育競(jìng)爭(zhēng)與差異化，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為德國(guó)高校新的時(shí)代使命。

(二)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求

當(dāng)今世界，科技飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化趨勢(shì)不斷深化，國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家如果能擁有更多高水平的拔尖創(chuàng)新人才，就能搶占科技制高點(diǎn)，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中搶奪先機(jī)，在國(guó)際上占據(jù)主導(dǎo)地位。競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化促使德國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)生巨大需求。

1. “卓越戰(zhàn)略”促使德國(guó)綜合性大學(xué)培養(yǎng)高水平研究型人才

二戰(zhàn)前，德國(guó)科學(xué)發(fā)展處于輝煌時(shí)期。如表1所示，德國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得獎(jiǎng)人數(shù)遠(yuǎn)高于英美法等國(guó)。二戰(zhàn)后，德國(guó)教育江河日下，德國(guó)大學(xué)的國(guó)際影響力與競(jìng)爭(zhēng)力不斷下滑。德國(guó)大學(xué)渴望重返世界一流大學(xué)，越來越多的人呼吁對(duì)高等教育進(jìn)行改革，用競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)估的方式提高教研質(zhì)量與效率。在此背景下，德國(guó)政府于2007年啟動(dòng)“卓越倡議計(jì)劃”(2017年后改稱“卓越戰(zhàn)略”)，力求打造一支“日耳曼的常春藤”，重塑德國(guó)大學(xué)重要的科研地位與國(guó)際聲譽(yù)?！白吭綉?zhàn)略”旨在傳承教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)理念，延續(xù)德國(guó)大學(xué)通過“卓越倡議計(jì)劃”在尖端研究、特色形成和科學(xué)體系合作等方面所取得的成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)德國(guó)科研的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并繼續(xù)大力推動(dòng)科研尖端人才培養(yǎng)，全面提升德國(guó)作為高教及科研要地的質(zhì)量。

2. “工業(yè)4.0”促使德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才

2013年，德國(guó)正式提出了“工業(yè)4.0”概念，目的在于提高本國(guó)工業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。“工業(yè)4.0”時(shí)代為德國(guó)職業(yè)教育帶來新機(jī)遇。從2015年起，具有高等教育入學(xué)資格者成為接受雙元制職業(yè)教育的第二大群體。2016年，具有接受高等教育資格的新學(xué)習(xí)者合計(jì)14.46萬人，占全部新學(xué)習(xí)者28.7%，比例進(jìn)一步提高。(1)數(shù)據(jù)來自德國(guó)《2018年職業(yè)教育報(bào)告》。這對(duì)高等教育發(fā)展施加了更多壓力。而隨著ICT技術(shù)和CPS技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域的不斷普及，一大批新型工作崗位不斷涌現(xiàn)，并對(duì)人才層次、綜合素質(zhì)等提出了更高要求，企業(yè)更加看重員工的創(chuàng)新精神以及全面發(fā)展，注重員工的全局意識(shí)、跨學(xué)科能力、綜合職業(yè)能力。這就迫使應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實(shí)用性為導(dǎo)向培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的高層次應(yīng)用型人才?！肮I(yè)4.0”促使應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)更多“高端性、跨領(lǐng)域、復(fù)合型”的應(yīng)用型人才，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。

表1 1901—2018年諾貝爾獎(jiǎng)國(guó)家得獎(jiǎng)人數(shù)前四名統(tǒng)計(jì)表(2)數(shù)據(jù)根據(jù)維基百科和諾貝爾獎(jiǎng)官網(wǎng)整理得到。

二、德國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施

進(jìn)入21世紀(jì)，德國(guó)在傳承教研結(jié)合、產(chǎn)教合一等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，努力適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以學(xué)生為中心培養(yǎng)其“關(guān)鍵能力”，以實(shí)用性為導(dǎo)向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這對(duì)新時(shí)代背景下世界各國(guó)教育改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

(一)改變傳統(tǒng)觀念，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

20世紀(jì)80年代，德國(guó)將創(chuàng)新置于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心地位，不斷引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步形成了連續(xù)系統(tǒng)的創(chuàng)新戰(zhàn)略與政策制度，成為引領(lǐng)和保障德國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要手段。德國(guó)傳統(tǒng)的高等教育缺乏競(jìng)爭(zhēng)，沒有活力。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，打破了原來的均質(zhì)格局，加快了大學(xué)間的分層，有利于創(chuàng)新創(chuàng)造，突出發(fā)展的重點(diǎn)。

1. 從“卓越倡議計(jì)劃”到“卓越戰(zhàn)略”，進(jìn)一步推動(dòng)綜合性大學(xué)的科研尖端人才培養(yǎng)

“卓越倡議計(jì)劃”(3)“卓越倡議計(jì)劃”包括研究生院、卓越集群、未來項(xiàng)目。經(jīng)費(fèi)由聯(lián)邦政府與各州政府負(fù)擔(dān)，其中75%由聯(lián)邦提供，25%由各州籌措。每5年為一個(gè)資助周期，至今已啟動(dòng)了2007—2012年和2012—2017年兩個(gè)階段。數(shù)據(jù)來自德國(guó)聯(lián)邦教研部官網(wǎng)。由德國(guó)聯(lián)邦教研部(BMBF)和德國(guó)科學(xué)基金會(huì)(DFG)聯(lián)合發(fā)起，旨在通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擇優(yōu)給予教研資助，推進(jìn)德國(guó)大學(xué)科學(xué)研究以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展?！白吭綉?zhàn)略”(4)“卓越戰(zhàn)略”包括卓越集群和卓越大學(xué)。卓越集群的資助期為七年(2019年1月1日至2025年12月31日)?？赡苓€有另外七年的第二個(gè)資助期。卓越大學(xué)資助項(xiàng)目的資金決定將于2019年7月開始，卓越集群資助項(xiàng)目的資金將于2019年11月1日開始。每年將為該資金項(xiàng)目提供約1.48億歐元的資金，該程序每七年進(jìn)行一次。數(shù)據(jù)來自德國(guó)科學(xué)基金會(huì)官網(wǎng)。是“卓越倡議計(jì)劃”的后續(xù)資助計(jì)劃，本文通過對(duì)比“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”(ARWU)、“QS世界大學(xué)排名”(QS)和“泰晤士高等教育世界大學(xué)排名”(THE)，這三個(gè)世界上廣泛認(rèn)可的大學(xué)排名中德國(guó)的情況發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“卓越倡議計(jì)劃”后，德國(guó)大學(xué)在前100名中的最高名次和總數(shù)均有不同程度提高，如表2所示?？梢姡白吭匠h計(jì)劃”為德國(guó)科學(xué)體系帶來了巨大活力，加強(qiáng)了高校的科學(xué)研究，有助于取得杰出的研究成果。這一計(jì)劃吸引了全世界的關(guān)注，越來越多的研究人員被吸引到德國(guó)。

表2 2005—2018年德國(guó)大學(xué)在世界大學(xué)排名前100名中的表現(xiàn)(5)數(shù)據(jù)來自“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”(Academic Ranking of World University，簡(jiǎn)稱“ARWU”)、“QS世界大學(xué)排名”(QS World University Rankings，簡(jiǎn)稱“QS”)和“泰晤士高等教育世界大學(xué)排名”(Times Higher Education World University Ranking，簡(jiǎn)稱“THE”)官方網(wǎng)站。其中，2004年至2009年，QS公司與泰晤士報(bào)聯(lián)合推出“泰晤士高等教育-QS世界大學(xué)排名”，因此表中QS和THE在2005—2009年數(shù)據(jù)一致。

2. 實(shí)施“創(chuàng)新型高?！眳f(xié)議，資助應(yīng)用科學(xué)大學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化

“卓越倡議計(jì)劃”僅面向德國(guó)綜合性大學(xué)提供資助，更為注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)則直接被排除在外?！皠?chuàng)新型高校”協(xié)議(6)“創(chuàng)新型高?！眳f(xié)議的全稱是《關(guān)于根據(jù)〈基本法〉第91b條第1款、聯(lián)邦和各州旨在促進(jìn)高校以研究為基礎(chǔ)的思想、知識(shí)和科技轉(zhuǎn)化的管理協(xié)議》。的實(shí)施則彌補(bǔ)了這一不均衡狀態(tài)，向中小型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)這類更能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)需求的高校提供政策傾斜，十分有利于研究成果的轉(zhuǎn)化?！皠?chuàng)新型高校”協(xié)議的實(shí)施期限為2017—2027年，分兩輪各資助5年，資助總額為5.5億歐元，其中由聯(lián)邦政府承擔(dān)90%，10%由獲批高校所在的州政府承擔(dān)。入選的每所高校將獲得每年至多200萬歐元的資助金額、每個(gè)高校聯(lián)盟將獲得每年至多300萬歐元的資助金額。(7)數(shù)據(jù)來自聯(lián)邦與州政府達(dá)成的“創(chuàng)新型高?！眳f(xié)議文件“Verwaltungsvereinbarung-innovative-Hochschule-2016”?！皠?chuàng)新型高?！眳f(xié)議的申請(qǐng)成功概率遠(yuǎn)高于“卓越倡議計(jì)劃”，受惠的學(xué)校范圍更廣、數(shù)量更多。德國(guó)政府希望通過該計(jì)劃資助研究成果的轉(zhuǎn)化，為高校與企業(yè)和社會(huì)的既有聯(lián)系提供支持，打造高校在其第三職能“轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新”方面的特色。

3. 加大第三方資助份額以增強(qiáng)高?？蒲心芰?/p>

德國(guó)科研體系主要由為數(shù)眾多的研究機(jī)構(gòu)和資助機(jī)構(gòu)所組成，從事國(guó)際水平的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。高校作為重要研究機(jī)構(gòu)之一，其經(jīng)費(fèi)主要來源于聯(lián)邦政府、各州政府以及第三方資助。第三方資助是指大學(xué)所屬的研究機(jī)構(gòu)除了從聯(lián)邦政府、州政府獲得基本的經(jīng)費(fèi)預(yù)算外，通過設(shè)立科研項(xiàng)目的形式，再?gòu)墓部蒲匈Y助機(jī)構(gòu)(如BMBF或DFG)、私人(如企業(yè))或德國(guó)各個(gè)主要基金會(huì)等渠道獲得的經(jīng)費(fèi)。這已成為衡量一個(gè)大學(xué)科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。近20年以來，政府通過提升第三方資助份額來增強(qiáng)高校的科研能力。第三方資助的份額從1998年的14%逐年增加，2015年達(dá)到48%。(8)數(shù)據(jù)根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局文件“Bildungsfinanzbericht 2018”計(jì)算得到。事實(shí)上，第三方資助經(jīng)費(fèi)的最主要來源還是聯(lián)邦政府，但通過第三方機(jī)構(gòu)來獨(dú)立實(shí)施，增加了競(jìng)爭(zhēng)性，強(qiáng)化了高校的科研能力。

(二)以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”是把學(xué)生放在中心地位的一種教與學(xué)的方法[9]。它通過啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，是歐洲博洛尼亞進(jìn)程關(guān)于高等教育教學(xué)改革的核心理念。近年來，科技的飛速發(fā)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生巨大變化，為了進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，德國(guó)教育界提出了培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教育理念，目前已取得良好效果。

1. 靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力

德國(guó)大學(xué)課程類型多種多樣，研討課、講解課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等不同課程為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新、能力提升打下了重要基礎(chǔ)[10]。研討是德國(guó)高校始創(chuàng)的一種教學(xué)方法，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考能力和分析能力。研討課上由教師提出問題，學(xué)生去研究，然后師生一起交流討論并解決問題，整個(gè)過程始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體。學(xué)生課前要經(jīng)過大量的閱讀思考、收集資料，課上才能參與到交流之中。教授在整個(gè)過程中穿針引線、指點(diǎn)迷津，并將自己的最新研究成果穿插經(jīng)典理論分享給學(xué)生。教學(xué)過程中教授和學(xué)生地位始終是平等的，教授通過強(qiáng)有力的論證說服學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主動(dòng)思考、闡述觀點(diǎn)、交流溝通，獲取知識(shí)。這種探究式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行有效的溝通與合作，不斷提高批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、反思能力等。

2. 模塊化課程設(shè)置、交叉性專業(yè)課程培養(yǎng)跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力

博洛尼亞進(jìn)程后，德國(guó)高校普遍采取模塊化課程教學(xué)模式。模塊是德國(guó)高等教育的一種課程設(shè)置模式，是將相似主題或方向的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組合從而構(gòu)成課程群的模式。模塊化課程通常劃分為基礎(chǔ)模塊和關(guān)鍵能力模塊?；A(chǔ)模塊主要由相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，目的是增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。關(guān)鍵能力模塊主要包括專業(yè)模塊和選修模塊。如表3所示，羅伊特林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生可以在分析或聚合物兩個(gè)專業(yè)模塊中選擇，確定自己的專業(yè)方向，同時(shí)可以選修其他跨專業(yè)課程。模塊化課程兼顧了專業(yè)能力與跨專業(yè)能力的培養(yǎng)，在充分考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)生自主選擇感興趣的課程留有余地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科思維，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升有著重要作用。

表3 羅伊特林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)(9)根據(jù)羅伊特林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)官網(wǎng)信息翻譯整理得到。

3. 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

由于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因而相較于綜合性大學(xué)，格外重視實(shí)踐教學(xué)。從學(xué)時(shí)上看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐課學(xué)時(shí)一般占到總學(xué)時(shí)的30%，有的甚至高達(dá)50%；從學(xué)分上看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐課(包括實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等)的學(xué)分通常占到總學(xué)分的40%左右。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視不僅體現(xiàn)在學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置上，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中。如表3所示，羅伊特林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生有兩個(gè)實(shí)踐研究階段：第5學(xué)期和第7學(xué)期。德國(guó)高校通常與企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，企業(yè)會(huì)深度參與到整個(gè)教學(xué)過程之中，由企業(yè)界人士承擔(dān)教學(xué)任務(wù)是極其普遍的現(xiàn)象。實(shí)踐階段為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將他們學(xué)習(xí)期間獲得的理論知識(shí)應(yīng)用于所在領(lǐng)域的公司、組織或機(jī)構(gòu)，并與潛在雇主建立初步聯(lián)系。而綜合性大學(xué)與企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)上的合作主要體現(xiàn)在碩博士論文的撰寫方面。

(三)傳承教學(xué)與科研相統(tǒng)一的優(yōu)良傳統(tǒng)

德國(guó)高等教育歷史悠久。在傳統(tǒng)的洪堡理念指導(dǎo)下，教學(xué)與科研同為德國(guó)高校的核心任務(wù)。新的時(shí)代背景下，德國(guó)高校繼續(xù)傳承“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，通識(shí)教育(10)通識(shí)教育又被稱為“普通教育”或“通才教育”，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大眼光、博雅精神、通融識(shí)見和優(yōu)美情感的人，其實(shí)質(zhì)是一種面向所有人的辦學(xué)理念。與專業(yè)教育(11)專業(yè)教育也稱為“專門教育”，目標(biāo)是使部分學(xué)生具有某專業(yè)的深層次知識(shí)和技能，并且部分學(xué)生憑借專業(yè)技能成為該領(lǐng)域的專業(yè)人才。并行，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重，使得教學(xué)與科研的總體水平較高，也為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1. 通識(shí)教育與專業(yè)教育并行

多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育均為高等教育的組成部分。不同于專業(yè)教育注重實(shí)踐的功利取向，通識(shí)教育可以被理解為對(duì)于專業(yè)教育的批判，是為了最大可能地彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足[11]。通識(shí)教育在德國(guó)有著悠久的思想傳統(tǒng)。啟蒙運(yùn)動(dòng)早期，通識(shí)教育理念就在德意志地區(qū)廣泛流傳。第二次世界大戰(zhàn)之后，在外部力量的推動(dòng)下，通識(shí)教育思想作為民主政治教育的工具在德國(guó)擴(kuò)散。20世紀(jì)90年代末，在通識(shí)教育已經(jīng)成為世界一流大學(xué)標(biāo)志性符號(hào)的背景下，通識(shí)教育再次在德國(guó)各類大學(xué)勃然興起。德國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程注重思維方式，以能力塑造為重點(diǎn)，注重個(gè)人社會(huì)交流能力的增強(qiáng)，并為學(xué)生提供了許多專業(yè)交流溝通的機(jī)會(huì)。模塊化課程體系使得通識(shí)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。通識(shí)教育與專業(yè)教育并行，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并掌握多領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才。

2. 基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重

德國(guó)擁有世界上最龐雜嚴(yán)密的科研體系，各類研究機(jī)構(gòu)涵蓋了從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究的方方面面。高校是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重要力量，也是人才培養(yǎng)的沃土。德國(guó)綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)并立，同為高等教育的重要組成部分，但界限分明。綜合性大學(xué)重視基礎(chǔ)科學(xué)研究，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)看重工程應(yīng)用科學(xué)研究。綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)性科學(xué)研究旨在獲得新發(fā)現(xiàn)，以尋求真相為義務(wù)，以追求知識(shí)為動(dòng)力；而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所從事的研究正如其名稱所言“應(yīng)用科學(xué)”，旨在研究科學(xué)新發(fā)現(xiàn)能否應(yīng)用于實(shí)踐，出于對(duì)解決問題有內(nèi)在的渴望而從事研究。德國(guó)將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究置于同等重要地位，經(jīng)費(fèi)資助上分為基礎(chǔ)研究導(dǎo)向和應(yīng)用型研究導(dǎo)向?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重，共同為科研成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新打下基石。

(四)成熟的校企合作制度加速產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程

高校與經(jīng)濟(jì)界的合作是德國(guó)創(chuàng)新體系的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。21世紀(jì)德國(guó)高等教育的核心任務(wù)之一就是高校與企業(yè)在多元化方向上通過保持長(zhǎng)期有效的合作，使德國(guó)在科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移與應(yīng)用領(lǐng)域占據(jù)國(guó)際領(lǐng)先地位[12]。在《高科技戰(zhàn)略2025》的引領(lǐng)下，高校與企業(yè)的創(chuàng)新合作成為德國(guó)創(chuàng)新政策的核心。教研結(jié)合、校企合作將進(jìn)一步加速產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

1. 企業(yè)為學(xué)校提供平臺(tái)共同對(duì)學(xué)校的學(xué)生及教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)

在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)才能畢業(yè)。德國(guó)企業(yè)通常會(huì)在官網(wǎng)上發(fā)布有關(guān)實(shí)習(xí)崗位的招聘廣告，學(xué)生直接與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系。如果學(xué)生自己找不到實(shí)習(xí)崗位，可向?qū)W校設(shè)立的“實(shí)習(xí)辦公室”尋求幫助。如表3所示，羅伊特林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在第5學(xué)期可以在國(guó)內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，第7學(xué)期也可以選擇繼續(xù)在該企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常重視教師的能力，教授在聘用前需要至少5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在法律上強(qiáng)性規(guī)定教師必須參加脫產(chǎn)進(jìn)修，注重教師的繼續(xù)教育并為教師提供了良好的校內(nèi)外平臺(tái)，激勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來提高教師的素質(zhì)和能力，進(jìn)入企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，并以此促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。

2. 學(xué)校接受企業(yè)的委托進(jìn)行技術(shù)研發(fā)

教育與科技進(jìn)步對(duì)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。高校是科研和技術(shù)進(jìn)步的重要場(chǎng)所，高等教育部門科研支出占研發(fā)支出總額的18%。(12)數(shù)據(jù)來自德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)文件“Forschung und Entwicklung an Hochschulen- überprüfung der FuE-Koeffizi-enten 2017”。對(duì)于高校而言，負(fù)擔(dān)日益加重，公共資助卻沒有顯著增長(zhǎng)。與企業(yè)進(jìn)行研發(fā)合作，以企業(yè)的需求作為大學(xué)的研究方向之一，正在日益變得明確且為公眾所接受，相關(guān)科研預(yù)算問題也隨之解決[13]。對(duì)于企業(yè)而言，全球化使得企業(yè)僅依靠自身有限的資源難以抵抗國(guó)際上激烈的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)與高校合作，能夠激發(fā)創(chuàng)新活力，研發(fā)出新的產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)也能獲得較好的投資回報(bào)。高校與企業(yè)之間在研發(fā)領(lǐng)域的長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系能夠達(dá)到互利共贏的目的，促進(jìn)科研成果市場(chǎng)化，加速產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

3. 企業(yè)參與學(xué)校管理并可提出自己的意見和建議

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在決定一些重大事項(xiàng)(如制定高校未來發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)開發(fā)設(shè)置)時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)?jiān)S多企業(yè)界人士出席會(huì)議，并充分參考他們的意見與建議。有的學(xué)校還專門設(shè)置了咨詢委員會(huì)，主要工作之一是為新開設(shè)的專業(yè)和設(shè)置的課程提供咨詢服務(wù)。企業(yè)通常也會(huì)資助學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等。在這個(gè)過程中，企業(yè)也可以參與到教學(xué)管理之中，主要是通過提出一些有價(jià)值的科研題目，組織不同專業(yè)的學(xué)生成立專門的項(xiàng)目小組，并安排大學(xué)教授與相關(guān)專業(yè)人士共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。這些項(xiàng)目通常切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，且規(guī)模較小，通過這種方式企業(yè)可以較低成本地解決一些實(shí)際問題。高校和企業(yè)兩元培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠?qū)W到真正需要的東西，企業(yè)也能夠招募到想要的人才，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合從而對(duì)整體經(jīng)濟(jì)做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)。

(五)以實(shí)用性為導(dǎo)向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

德國(guó)200多所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)分散在德國(guó)各個(gè)聯(lián)邦州內(nèi)，與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。早期德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的研究功能是為教學(xué)服務(wù)，隨后在政策和社會(huì)需求引導(dǎo)下逐步擴(kuò)展到服務(wù)區(qū)域發(fā)展上。為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向設(shè)置專業(yè)，并建立專業(yè)學(xué)科社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制以及勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)制度，高校成果產(chǎn)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以實(shí)用性為導(dǎo)向，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

1. 緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的專業(yè)開發(fā)設(shè)置

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)注重應(yīng)用性，主要表現(xiàn)在專業(yè)開發(fā)設(shè)置上。專業(yè)開發(fā)時(shí)以行業(yè)發(fā)展需要和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)出相應(yīng)專業(yè)。例如在汽車制造業(yè)密集的地區(qū)，如大眾集團(tuán)所在的沃爾斯堡地區(qū)和奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)，當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用科學(xué)大學(xué)均以汽車、電子、工程制造等專業(yè)為特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直接在這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求和新動(dòng)向，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及特色轉(zhuǎn)化為本校專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勢(shì)及特色。這種辦學(xué)方式有利于學(xué)校學(xué)科專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，保證辦學(xué)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生就業(yè)，還能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2. 全面的專業(yè)學(xué)科社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制和勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)制度

市場(chǎng)需求每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，有些專業(yè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能很熱門，就業(yè)前景非常好，但畢業(yè)時(shí)市場(chǎng)已達(dá)到飽和狀態(tài)，學(xué)校培養(yǎng)出的人才無人問津。為了避免這種情況的發(fā)生，確保大學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，德國(guó)建立了全面的專業(yè)學(xué)科社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行有效評(píng)估，社會(huì)各方都可以來審視各個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展情況，保證設(shè)立的專業(yè)學(xué)科符合市場(chǎng)發(fā)展需求，能夠緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向[14]。此外，政府層面還建立了勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)制度，為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)布局提供了科學(xué)依據(jù)。通過專業(yè)學(xué)科社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制和勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)制度實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估，能夠更好地評(píng)估專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)的需求，便于及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確保相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)出的人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要，能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3. 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果產(chǎn)出

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)注重實(shí)用性還體現(xiàn)在成果產(chǎn)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上。高校的成果主要指畢業(yè)生和科研成果。由于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域發(fā)展特色密切相關(guān)，因而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)比例很高。例如，畢業(yè)五年之后，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程和信息科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生在學(xué)校所在聯(lián)邦州就業(yè)比例依舊高達(dá)57%，而綜合性大學(xué)這一比例僅為46%。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)領(lǐng)域中，有48%的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在本地區(qū)工作，綜合性大學(xué)這一比例僅為34%。(13)數(shù)據(jù)來自德國(guó)高校信息系統(tǒng)(HIS)。與此同時(shí)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科學(xué)研究與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。許多企業(yè)通過為高校提供科研經(jīng)費(fèi)，把企業(yè)技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題作為研究項(xiàng)目。學(xué)校研發(fā)出的成果，企業(yè)擁有優(yōu)先使用權(quán)。通過使用這些科研成果改進(jìn)設(shè)備與技術(shù)，提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)了企業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、德國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路上，在全球激烈的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)所帶來的巨大挑戰(zhàn)下，德國(guó)本科高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)使其更能適應(yīng)新時(shí)代的要求。與此相比，自新中國(guó)成立以來，我國(guó)高等教育命途多舛，至今仍存在諸多缺陷。德國(guó)在本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)無疑對(duì)我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新指明了方向。

(一)對(duì)不同類型高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行目標(biāo)定位

1976年，德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)通過了《高等教育總法》，綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)并立的雙類型結(jié)構(gòu)正式形成。兩種類型大學(xué)特色鮮明、分工明確，有不同的人才培養(yǎng)定位。綜合性大學(xué)注重對(duì)高水平研究型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)則更側(cè)重于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國(guó)高校發(fā)展的時(shí)代使命，其首要環(huán)節(jié)就是確立多樣化多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)對(duì)于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際、區(qū)域發(fā)展情況等構(gòu)建多樣化多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同類型的高校應(yīng)借鑒德國(guó)綜合性大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特色來構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出多樣化的本科拔尖創(chuàng)新人才。

(二)完善我國(guó)目前的“雙一流”建設(shè)方案

德國(guó)“卓越創(chuàng)意計(jì)劃”經(jīng)過十多年的試驗(yàn)已非常成熟，我國(guó)“雙一流”建設(shè)應(yīng)從資助范圍、遴選標(biāo)準(zhǔn)、退出機(jī)制等方面向德國(guó)學(xué)習(xí)。首先，德國(guó)“卓越戰(zhàn)略”除了資助尖端科研外，還資助以研究為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目以及科研成果轉(zhuǎn)化。我國(guó)則偏好對(duì)科研項(xiàng)目的資助，今后我國(guó)應(yīng)逐步擴(kuò)大資助范圍。其次，德國(guó)“卓越戰(zhàn)略”中，獨(dú)立負(fù)責(zé)至少2個(gè)卓越集群或以聯(lián)盟形式至少負(fù)責(zé)3個(gè)卓越集群的高校，才有資格競(jìng)選卓越大學(xué)的頭銜，從而產(chǎn)生更多競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)“雙一流”建設(shè)遴選標(biāo)準(zhǔn)尚不健全，今后應(yīng)進(jìn)一步完善篩選標(biāo)準(zhǔn)。最后，德國(guó)“卓越倡議計(jì)劃”實(shí)施第二期計(jì)劃時(shí)，首輪入選的大學(xué)中有三所大學(xué)遭到淘汰。嚴(yán)格的退出機(jī)制在保障政府資助效益的同時(shí)增加了競(jìng)爭(zhēng)，退出機(jī)制中設(shè)置的緩沖期也有效兼顧了科學(xué)研究的周期性問題，保證了前期科研經(jīng)費(fèi)投入的有效性。我國(guó)無退出機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)，因而應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行退出機(jī)制，并設(shè)立相應(yīng)緩沖期逐步減少資助，保證前期資助投入效果的運(yùn)用。

(三)推進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

德國(guó)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。我國(guó)應(yīng)結(jié)合本國(guó)高等教育實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。首先，我國(guó)對(duì)于“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”這種教學(xué)范式要引起足夠重視。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，采用探究式、研討式、實(shí)驗(yàn)式、情景模擬式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，應(yīng)該借鑒德國(guó)模塊化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，我國(guó)應(yīng)適度增加實(shí)踐課的課時(shí)，完善實(shí)習(xí)課程保障體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)加速產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程

德國(guó)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)理念、校企合作的雙元制教育培養(yǎng)模式享譽(yù)世界，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒。目前，我國(guó)高校、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作能力不強(qiáng)，深化合作機(jī)制迫在眉睫。政府應(yīng)引導(dǎo)、激勵(lì)建立產(chǎn)學(xué)研合作的新機(jī)制，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的研發(fā)推廣和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。我國(guó)高校應(yīng)明確教學(xué)與科研并重，在注重尖端研究的同時(shí)，不能忽略大學(xué)教學(xué)的責(zé)任。高校的科研創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展為指引，避免科研成果脫離生產(chǎn)實(shí)踐。企業(yè)要加強(qiáng)與高校的聯(lián)系與合作，學(xué)習(xí)德國(guó)企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)、研發(fā)合作、知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。通過政府、高校和企業(yè)各方的努力，提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)作能力，逐漸形成較為完善的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的自主創(chuàng)新體系。

(五)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才

以實(shí)用性為導(dǎo)向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，是德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)特色，也是其戰(zhàn)略定位。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合。其培養(yǎng)出的人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要，大學(xué)畢業(yè)生在本區(qū)域的就業(yè)比例很高。而我國(guó)很多大學(xué)培養(yǎng)出的人才并非區(qū)域所需要，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)招聘不到想要的人才或者留不住想要的人才。因而我國(guó)部分大學(xué)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)相關(guān)方面人才，以解決我國(guó)部分城市人才短缺、人才流失等社會(huì)問題。具體方法有，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用型專業(yè)，形成區(qū)域特色甚至大學(xué)特色；建立全面的專業(yè)學(xué)科社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，力求精確評(píng)估當(dāng)前專業(yè)；政府層面應(yīng)建立勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)制度，準(zhǔn)確對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)地位定位，確保培養(yǎng)出企業(yè)、市場(chǎng)所需要的人才等。

綜上，借鑒德國(guó)高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施，政府要完善目前的“雙一流”建設(shè)方案，加大對(duì)高校的扶持，增強(qiáng)高校間的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特色，確立多樣化多層次的本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)；推進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的“關(guān)鍵能力”；加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系與合作，加速產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域所需的人才。這樣，為本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而提高國(guó)家的創(chuàng)新性與競(jìng)爭(zhēng)力。