小練習(xí)大作為

余麗香

統(tǒng)編版教材課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容與單元設(shè)置的語(yǔ)文要素，精心編創(chuàng)出來的練習(xí)題型，是課堂教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。閱讀教學(xué)需要在努力開放課后習(xí)題資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的容量和空間，在逐步優(yōu)化教學(xué)板塊中提升學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。筆者即以統(tǒng)編版二上第八單元的課文為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托編排體系，讓朗讀訓(xùn)練循序漸進(jìn)

統(tǒng)編版二上第八單元緊扣人文主題詞“相處”設(shè)置了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》這四篇課文，每一篇課文都定位了相應(yīng)的朗讀要求：《狐假虎威》要求朗讀課文，說說“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思;《狐貍分奶酪》要求組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文;《紙船和風(fēng)箏》嘗試不出聲地默讀課文;《風(fēng)娃娃》要求朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字先進(jìn)行猜測(cè)，再和同學(xué)進(jìn)行交流。同樣都是朗讀，但目標(biāo)、任務(wù)和形式各不相同。結(jié)合本單元的朗讀要求以及課文特質(zhì)，教師借題發(fā)揮，將對(duì)應(yīng)的朗讀要求和形式落實(shí)到位。

比如，教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，很多學(xué)生并不了解這個(gè)成語(yǔ)大意，教師從課題入手鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文，并選擇課文中的一句話來理解成語(yǔ)的大意。隨后，教師緊扣這句話組織學(xué)生思考：狐貍是怎樣借助老虎的威風(fēng)將百獸嚇跑的？并相機(jī)分角色朗讀課文，然后要求學(xué)生嘗試用自己的話來說說“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，爭(zhēng)取說具體、說完整，并帶著這個(gè)要求再次默讀課文，做到不指讀、不出聲。

在這一教學(xué)案例中，教師充分把握并理解了教材編者對(duì)本單元課文朗讀的設(shè)置要求以及體系，積極創(chuàng)設(shè)了豐富具體的朗讀情境，引領(lǐng)學(xué)生將“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)意思的理解貫穿于整個(gè)課文的教學(xué)過程中，形成了故事的梗概。從自主理解到閱讀捕捉核心信息，從緊扣核心信息中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)再到分角色朗讀體驗(yàn)，最后是基于講述故事要求下的默讀訓(xùn)練，這種漸進(jìn)式的朗讀訓(xùn)練，更易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，歷練學(xué)生的語(yǔ)言感覺，有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

二、把握習(xí)題本質(zhì)，讓字詞訓(xùn)練多樣有效

識(shí)字寫字本身就是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。統(tǒng)編版教材在課后練習(xí)中的字詞訓(xùn)練可謂豐富多樣，不僅有常規(guī)性的生字詞羅列和描紅寫字，同時(shí)更注重識(shí)字策略的多元化。統(tǒng)編版二上第八單元的識(shí)字定位就是能夠綜合性地運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生自主性識(shí)字，為此編者特意編排了《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》這兩篇全文無(wú)拼音的課文，其用意就是要讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的識(shí)字方法綜合性地運(yùn)用到這兩篇課文中來，更好地為后續(xù)不注音課文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本單元課后練習(xí)中的生字詞設(shè)置也積極滲透了學(xué)習(xí)方法，比如，讀讀記記法、猜測(cè)識(shí)字法、角色表演法。這就要求教師緊扣識(shí)字練習(xí)的題型，進(jìn)行扎實(shí)而有效的指導(dǎo)，切不可將其作為常規(guī)性訓(xùn)練而忽視其訓(xùn)練價(jià)值。

比如，《紙船和風(fēng)箏》要求學(xué)生猜測(cè)加點(diǎn)字的讀音，說說自己是怎么猜出來的：風(fēng)箏、松鼠、抓住、幸福。如果生硬地直接出示詞語(yǔ)，勢(shì)必影響學(xué)生識(shí)字的趣味性，于是教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考：松鼠和小熊是怎么成為好朋友的？結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行回答，分享了小熊和松鼠成為朋友的過程，教師相機(jī)為學(xué)生提煉出其中包含的生字：風(fēng)箏、松鼠、抓住、幸福。并組織學(xué)生大膽猜測(cè)，孩子們的方法多種多樣：有的用形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)“箏”;有的用會(huì)意字的構(gòu)字方法猜測(cè)了“抓”字;有的從生活中認(rèn)識(shí)了“鼠”字……

教師從課文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，順其自然地揭示出需要的生字，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、字形特點(diǎn)和上下文的語(yǔ)境進(jìn)行思考，有效地落實(shí)了課后習(xí)題中要求，不僅豐富和強(qiáng)化了學(xué)生的識(shí)字方法，同時(shí)更為學(xué)生讀好整篇課文奠定了基礎(chǔ)。

三、巧妙借用習(xí)題，讓說寫情境真實(shí)可感

統(tǒng)編版二上第八單元中的課文都是敘事性的童話文本，其中說話寫話就是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。統(tǒng)編版教材在說話寫話的訓(xùn)練已經(jīng)不是第一次接觸，但在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演、評(píng)價(jià)和仿照的思維歷程中，創(chuàng)設(shè)說話和寫話的氛圍。

比如，《風(fēng)娃娃》這篇課文要求學(xué)生根據(jù)提示講述這個(gè)故事，并在朗讀中想象生活中的風(fēng)還能做些什么。針對(duì)這一課后習(xí)題，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：課文中這個(gè)風(fēng)娃娃做了不少好事，也影響了人們的生活，那在平時(shí)它還可能會(huì)做些什么呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的詞語(yǔ)，從自己的生活體驗(yàn)入手：有的學(xué)生從“涼風(fēng)”中想到風(fēng)娃娃可以充當(dāng)電風(fēng)扇，感受涼爽的風(fēng)吹在臉上的感覺;有的學(xué)生從“寒風(fēng)”中想到風(fēng)娃娃吹在臉上就像刀割一樣生疼。在學(xué)生充分交流的過程中，教師可以設(shè)定“風(fēng)娃娃來到? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ”的句式來寫一句話。

在這一案例中，教師就充分利用教材中列出的“提示”，引領(lǐng)學(xué)生想象風(fēng)娃娃還可能做什么事情，設(shè)置想象性表達(dá)的空間和情境，為學(xué)生有條理的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

課后習(xí)題清晰地勾勒了閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和基本框架，便于學(xué)生緊扣課文內(nèi)容明確課堂教學(xué)的主體和線索，讓精煉的課后練習(xí)成了鑄造高效課堂的重要依托。

【作者單位：仙游縣楓亭輝煌小學(xué)? 福建】