數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成分析

陳思遠(yuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面需要高度重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為核心進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維運(yùn)用的學(xué)科，獨(dú)立思考能力屬于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方面，主要是讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)邏輯分析能力以及獨(dú)立思考能力的持續(xù)性提升。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

獨(dú)立思考能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有潛力發(fā)展的需要。為了更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的持續(xù)性激發(fā)，教師需要不斷地調(diào)整課堂教學(xué)思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要高度重視趣味教學(xué)的教育落實(shí)，在課堂教學(xué)中在低時(shí)間、精力成本的基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量，其中最為關(guān)鍵的便在于如何有效地提高學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，達(dá)到減輕壓力，提升教學(xué)質(zhì)量的綜合性目標(biāo)。對(duì)此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成具備顯著的教育價(jià)值。

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，教師普遍都是采用口頭描述的教學(xué)方式，這一種教學(xué)方式本身會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和接受心理，且對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及思維探索能力等均會(huì)形成阻礙。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出“快樂(lè)”“高效”的關(guān)鍵，便在于如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以借助多種途徑實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)，最為有效的方式之一是把視頻、微課、游戲等引入教學(xué)情境，借助情境引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中的主動(dòng)性。

例如，在雙位數(shù)加整十?dāng)?shù)與個(gè)位數(shù)的教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)建教學(xué)情境，教師在教學(xué)之前可以創(chuàng)建情境，例如，為了感謝同學(xué)們的陪伴，小明打算帶著同學(xué)們到公園中游玩，并帶著同學(xué)們一起玩數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤(pán)。轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的規(guī)則是停下來(lái)之后便需要說(shuō)出所指算式的結(jié)果。這一教學(xué)情境創(chuàng)建方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的提高，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

通過(guò)學(xué)生感興趣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提升學(xué)生課堂參與的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得思維和能力的提升。

二、引入生活，強(qiáng)化思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力與興趣的激發(fā)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)還需要適當(dāng)引入生活化的元素，促使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，能夠在平常的學(xué)習(xí)中主動(dòng)提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及生活化應(yīng)用意識(shí)，這也是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效措施之一。

例如，在對(duì)比數(shù)字大小這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，將生活元素加入練習(xí)題當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。在引入生活化內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)、思維理解能力等進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，提供一張公園里的照片，其中有貓、有狗，此時(shí)便可以讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片的方式形成生活化的理解，此時(shí)教師再提出與對(duì)比數(shù)字大小相關(guān)的問(wèn)題，如，“貓比狗多多少”“貓與狗的總和比狗多多少”等。借助這一種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考探索興趣，同時(shí)將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膬?nèi)容，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力生活化的同時(shí)，也間接實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再例如，在10以內(nèi)加減法教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照數(shù)字的特殊性充分發(fā)揮學(xué)生身體中的數(shù)字，例如手指。這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性與思考能力的重要方式。

三、強(qiáng)化交流，優(yōu)化教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視課堂上師生間的交流與互動(dòng)，并且在教育互動(dòng)過(guò)程中做好效率的提升，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂交流是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改變與優(yōu)化教學(xué)策略、步驟的有效途徑，所以做好課堂上的師生互動(dòng)交流顯得非常重要。

例如，在教學(xué)幾何圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題開(kāi)展課堂對(duì)話，如，“說(shuō)說(shuō)自己生活中所看到的物體以及屬于什么圖形”，讓學(xué)生以分組討論的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中物品的記憶與理解，并讓所有同學(xué)共同參與，并以組為單位匯報(bào)總結(jié)的結(jié)果，對(duì)比每個(gè)分組討論的匯報(bào)內(nèi)容，哪個(gè)小組談得最豐富、最準(zhǔn)確，這樣的分組討論教學(xué)方式也可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，提升了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的物品進(jìn)行分析，例如，桌子是長(zhǎng)方形、橡皮是圓形、車(chē)輪是圓形等。借助這樣的問(wèn)題更好地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成還需要我們老師給以方法的指導(dǎo)，如，在1/2+1/4+1/8+1/16+……1/256這一問(wèn)題的解決中，可能有學(xué)生想到的就是一個(gè)個(gè)地計(jì)算，但是很快發(fā)現(xiàn)這樣解決問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。那么，怎么辦呢？于是，肯定會(huì)想到轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化呢？我們可以提醒學(xué)生在一個(gè)正方形中進(jìn)行操作，可以先繪畫(huà)出一個(gè)大的正方形，并在其中繪畫(huà)出1/2，然后再繪畫(huà)出1/4，之后便可以讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行分析并解決問(wèn)題，借助數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想來(lái)解決。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生將這個(gè)式子乘以2，然后再減去原式的方法進(jìn)行解決。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中不斷地調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)自主性、思維能力以及氛圍優(yōu)化等多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性以及思考能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

【作者單位：金湖縣金北小學(xué)? 江蘇】