許家豪

【摘要】高中語文課外閱讀活動的課程管理很大程度上能夠影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文課外閱讀活動也以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，但由于缺乏課程化管理，收效甚微。本課題研究從2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)入手，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為終極目標(biāo)，配合課堂教學(xué)任務(wù)，從閱讀目標(biāo)、閱讀主題、文本挑選等方面形成課外閱讀內(nèi)容體系建設(shè)并初步構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課外閱讀活動課程管理模式，以期能夠切實提升學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文課外閱讀;核心素養(yǎng);閱讀體系;課程管理

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，是在長期、系統(tǒng)、有針對性的語文閱讀活動中不斷發(fā)展培養(yǎng)所得，因此對學(xué)生的語文課外閱讀活動進行課程化管理極為重要?，F(xiàn)今的高中語文課外閱讀活動開展普遍存在隨意性的特點，導(dǎo)致在學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇上以及閱讀管理上缺乏一定的目的性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性，這影響了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。課外閱讀活動不能有效落地，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無從談起。

一、高中語文課外閱讀內(nèi)容的課程管理

（一）立足新課標(biāo)選擇課外經(jīng)典閱讀內(nèi)容

新課標(biāo)對“課程目標(biāo)”的表述為：“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)和交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r，設(shè)定普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成;共安排十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中與閱讀有直接關(guān)系的任務(wù)群有：整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實用性閱讀與交流、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、外國作家作品研習(xí)、科學(xué)與文化論著研習(xí)等十個任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫穿必修、選擇性必修、選修。

因此依據(jù)“課程目標(biāo)”和“課程結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，同時配合各學(xué)段教學(xué)任務(wù)和高考需要，我們從主題確定、文本挑選等方面確定了閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，并納入課程管理，形成較為合理的課外閱讀內(nèi)容體系。

各年級每學(xué)期有年級統(tǒng)一安排的閱讀書目。高一上學(xué)期我們選擇了余秋雨散文《文化苦旅》《行者無疆》，龍應(yīng)臺《目送》《親愛的安德烈》，楊沫《青春之歌》，劉義慶《世說新語》;高一下學(xué)期我們選擇了《論語》、王開嶺《精神明亮的人》、龍應(yīng)臺《野火集》;高二上學(xué)期選擇《論語》、熊培云《自由在高處》、盧梭《社會契約論》;高二下學(xué)期選擇劉瑜《民主的細(xì)節(jié)》、費孝通《鄉(xiāng)土中國》和二十四史部分內(nèi)容;高三根據(jù)高考需要以二十四史部分內(nèi)容以及《人民日報》《中國青年報》等報刊和人民網(wǎng)、新華網(wǎng)的一些時政、時評閱讀材料為主，學(xué)生也可根據(jù)需要自選書目。

為各年級選擇不同的書目除了遵循新課標(biāo)“課程目標(biāo)”和“課程結(jié)構(gòu)”要求，還考慮了各個階段學(xué)生不同的認(rèn)知特點、發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)備考的需要。高一側(cè)重以文辭優(yōu)美且富有思想內(nèi)涵、動人情感的散文給予學(xué)生語言表達(dá)及情感陶冶，同時以淺易有趣的文言讀本培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化以及文言文閱讀的興趣。高二以中外經(jīng)典雜文、隨筆、文化科學(xué)論著培養(yǎng)學(xué)生論說語言、思辨思維、獨立個性和科學(xué)見解，同時將中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀貫穿始終。高三側(cè)重按照高考要求，以二十四史、時政、時評閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀人物傳記的經(jīng)驗以及對宏大話題的敘述和論證能力。書目涵蓋了文學(xué)、人文、科幻等經(jīng)典作品，有散文、小說、語錄、雜文、論著等，滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。

選擇的經(jīng)典作品由于在語言表達(dá)和思想建構(gòu)上經(jīng)過了時代檢驗，被公眾認(rèn)定為優(yōu)秀作品，因此對學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面上能夠起到較好的引導(dǎo)和示范作用，也符合學(xué)生社會主義價值觀的確立。由于語文學(xué)科是一門人文性較強的學(xué)科，因此所選書目更側(cè)重在人文方面對學(xué)生的熏陶和影響，滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神。經(jīng)典著作并不是從表層教授學(xué)生知識與思想，而是深深根植于學(xué)生內(nèi)心，提升了學(xué)生的視野境界，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳承了經(jīng)典文化并影響學(xué)生在之后的發(fā)展道路上成為更加優(yōu)秀、豐富、明亮的人。

（二）立足新課標(biāo)選擇課外流行閱讀內(nèi)容

出生于二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息化時代的高中生，他們面對的圖書市場浩繁復(fù)雜，優(yōu)劣難辨。那些時鮮的流行文化、流行書籍對學(xué)生有著極大的吸引力，受到了不少學(xué)生的偏愛與熱捧，從某種角度說，流行書籍更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因此如何在他們感興趣的流行書籍、網(wǎng)絡(luò)作品中有針對性地選擇一些質(zhì)量好、價值高、對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有幫助的作品也是語文教師的一項重要工作。有些教師對網(wǎng)絡(luò)作品“談虎色變”，其實不然，信息化時代，也有一些優(yōu)秀的流行作品抓住了時代發(fā)展的脈搏，前瞻了未來人類世界的發(fā)展趨勢，正視了未來世界和發(fā)展中存在的問題，打開了閱讀者的思維和視野，提升了審美能力和理解能力。一些優(yōu)秀的新進作家更是采用新穎的語言風(fēng)格以及創(chuàng)作手法給了學(xué)生耳目一新之感，對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作精神的培養(yǎng)具有不可低估的作用。基于此，我們也給學(xué)生推選了《三體》《流浪地球》《北京折疊》等流行書籍。以《三體》為例，劉慈欣超乎常人的想象力給了學(xué)生一場超級享受的腦洞盛宴，可以說是無數(shù)奇異點子堆在一起的狂歡;而它所構(gòu)造的人類文明的未來世界和宇宙的空間設(shè)定，也給學(xué)生留下無數(shù)創(chuàng)作和想象的空間;它所帶來的科技時代的特征，對我們也有巨大的遐想和啟示空間。閱讀這樣的書籍，既順應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

我們?yōu)閷W(xué)生選擇的書目數(shù)量不多，重在閱讀落實和交流分享。學(xué)生在課外進行閱讀、摘抄、交流、展示，大大拓寬了閱讀知識面，提升了語言能力以及思維、審美能力。

二、高中語文課外閱讀形式的課程管理

“課外閱讀”，顧名思義，它的活動形式應(yīng)該以課外自主閱讀為主。許多教師也因其是“課外閱讀”，更喜歡放手，讓學(xué)生在課外時間進行獨立閱讀，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生進行課外自由閱讀，雖然教師們再三強調(diào)閱讀任務(wù)并給予學(xué)生足夠的閱讀時間，但因為缺乏必要的課程管理，學(xué)生的閱讀常常出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”“東一榔頭西一錘子”的現(xiàn)象。閱讀缺乏穩(wěn)定，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文課外閱讀不能發(fā)揮預(yù)期的效果，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起。

因此我們應(yīng)從高中語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘閱讀經(jīng)驗、閱讀資源，針對每個學(xué)期確定的課外閱讀任務(wù)，制定清晰的閱讀方案和達(dá)成閱讀效果的實施機制、策略。從師生以及時間保證幾個方面努力去構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的比較科學(xué)、可行、有效的課外閱讀形式和課程管理模式。教師方面：教師參與每學(xué)期的書目閱讀，并根據(jù)自己的特長和專業(yè)興趣選擇其中一部作品或與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展作品開設(shè)每月一次的文學(xué)講座，如余秋雨散文閱讀講座、現(xiàn)代詩歌講座、魏晉南北朝文化講座、《論語》講座、王開嶺作品講座等，在給予學(xué)生知識見解的同時也對本書、本專題的閱讀方法進行指導(dǎo);同時教師精選相關(guān)專題閱讀材料，特別是一些相關(guān)書評或拓展作品，幫助學(xué)生進一步理解閱讀內(nèi)容，提升思維品質(zhì)和審美品位。學(xué)生方面：學(xué)生針對每學(xué)期閱讀指定書目進行摘抄，每周撰寫讀后感、心得，選取書目內(nèi)容進行課前五分鐘演講，編印班報、制作展牌進行專題讀書成果交流，班級電子屏每日一條經(jīng)典作品名句，加上學(xué)生一學(xué)期一次經(jīng)典作品表演等，把閱讀成果以任務(wù)或活動的方式穩(wěn)固下來。時間方面：除了學(xué)生課外閱讀時間，我們還做到課外閱讀“課內(nèi)讀”，每周課程表上排出一節(jié)專門的閱讀課，供學(xué)生進行閱讀、交流或者供教師指導(dǎo)點評。

有任務(wù)、有方案、有跟蹤、有成果并及時評價反饋的課外閱讀，能不斷優(yōu)化提升課外閱讀活動管理水平，把課外閱讀整合成課程，實現(xiàn)課外閱讀活動管理課程化，促進學(xué)生閱讀水平發(fā)展，落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，高中語文課外閱讀活動若要得到有效開展就不能盲目且流于形式，而要在新課標(biāo)的指引下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生閱讀的特點和需求，在時間、地點、師資、內(nèi)容、形式等各方面實現(xiàn)穩(wěn)定、有序、系統(tǒng)的課程管理，只有這樣，高中語文課外閱讀活動才能真正發(fā)揮出閱讀活動的價值，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上實現(xiàn)效果最大化。

參考文獻

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附? ? 注

本文系福建省“十三五”中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)人選課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文課外閱讀活動的課程管理研究”（課題編號：135XK017）研究成果。