【摘要】隨著新課標的深化實施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為初中語文教學(xué)中的重要目標，而為了達成這一教學(xué)目標，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該不斷對教學(xué)的主要過程進行優(yōu)化與完善，以此來為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的前提條件。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣把核心素養(yǎng)滲透于初中語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

核心素養(yǎng)主要是指一種學(xué)生必須要具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。從語文和核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富的，主要包括語言能力、思維發(fā)展、審美鑒賞等幾個方面的組成部分，所以在初中語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)從這幾個方面來進行。因此，本文將結(jié)合這幾個方面的內(nèi)容，談一談應(yīng)該通過怎樣的方式來促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、表達訓(xùn)練，構(gòu)建語言能力

從本質(zhì)上講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，所以在語文核心素養(yǎng)的諸項內(nèi)容中，語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)也是最基本的組成部分。簡單來說，語言建構(gòu)和運用能力主要指的是在多樣化的語言實踐中，通過積極主動地梳理、積累以及整合，逐漸理解并掌握語言文字基本的特點和運用規(guī)律，并最終形成個體的語言經(jīng)驗。學(xué)生語言能力的提升的標志就是能夠在不同的情境中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言文字進行恰當(dāng)?shù)谋磉_。因此，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言能力最直接的途徑就是不斷引導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的語言表達訓(xùn)練，以此來使學(xué)生獲得更加豐富的語言文字經(jīng)驗，從而促進學(xué)生語言能力的提高。

《范進中舉》是一篇十分有趣的諷刺小說，這篇小說主要描寫了范進參加鄉(xiāng)試并中舉人一事。通過文中人物夸張的言語表情以及肢體動作，十分辛辣地對當(dāng)時社會的陰暗以及追求功名利祿的社會風(fēng)氣進行了諷刺。從文章的內(nèi)容來看，由于故事情節(jié)跌宕起伏，所以十分適合學(xué)生進行閱讀，但文章的篇幅較長，不適合進行逐字講解。于是，為了在這一節(jié)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，我組織學(xué)生進行了角色扮演活動。首先，我讓學(xué)生自愿報名參與這個活動。然后，我根據(jù)這些學(xué)生的特點給他們分配了范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、范進母親、范進妻子、鄰居等一些主要角色和次要角色。接著，我引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生對自己扮演人物的語言進行了理解與記憶，最后，我讓學(xué)生在課堂中進行了角色扮演。通過這次活動，學(xué)生的口語表達能力得到了不同程度的鍛煉。

此外，書面語言表達能力也是一個十分重要的組成部分，所以在初中語文教學(xué)中，我也會不斷組織學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)。

二、自主探究，促進思維發(fā)展

思維發(fā)展主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的思維能力與思維品質(zhì)的提升。在語文教學(xué)中，思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)形成的一個重要特征。思維能力的提升，可以使學(xué)生在語文活動中通過自己的聯(lián)想與想象來豐富自己對文學(xué)作品以及現(xiàn)實生活的理解與感受，并且運用更加嚴謹?shù)倪壿媮硖骄课膶W(xué)現(xiàn)象。為此，在初中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行一些自主性的探究活動，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展。同時，在新課標的理念中，對于確立學(xué)生的課堂主體地位具有十分明確的要求，而學(xué)生的自主探究同樣是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的重要方式。此外，為了使學(xué)生進行更加全面的思考，教師可以讓學(xué)生在合作討論中進行思維的發(fā)散，以此來促進學(xué)生思維能力的提升。

在《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，為了促進學(xué)生的思維發(fā)散，我組織學(xué)生通過合作的方式進行了自主探究。首先，我對學(xué)生進行了分組，同時為了使學(xué)生的思考不偏離文章的重點，我給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）這篇課文是按照什么順序來寫的？又是以什么作為寫作線索？（2）作者在文中分別描寫了現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的景色以及記憶中故鄉(xiāng)的景色，請找出文中相關(guān)的語句，并分析這兩種截然不同的景色分別具有什么特點。景物描寫在文中的作用是什么。（3）閏土是這篇文章的主要人物，在描寫閏土?xí)r，作者運用了怎樣的方法？閏土二十年來的巨大變化是什么原因造成的？（4）作者是怎樣刻畫楊二嫂這一人物的？和描寫閏土的方法有什么相同點與不同點？楊二嫂二十年來發(fā)生了什么變化？這些變化說明了什么？（5）“我”在文中也是一個十分重要的人物，請問“我”的主要作用是什么？（6）“高墻”所指的是什么？“我”為什么會感到氣悶？（7）“我”為什么會寄希望于下一代？想到希望，為什么“我”會感到“害怕”呢？然后，我讓小組根據(jù)這些問題進行了合作討論。最終，在不斷的交流與思考中，不但使學(xué)生對這篇課文有了一定的理解，而且使學(xué)生的思維能力得到了一定的鍛煉。

三、文本賞析，引導(dǎo)審美鑒賞

語文教學(xué)的一個重要目標就是對學(xué)生的情操進行陶冶，而審美能力就是其中一個重要組成部分，所以在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，審美能力同樣是教師關(guān)注的重點。所謂審美能力，主要就是指在語文活動中評價、欣賞、體驗美的能力。毋庸置疑，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味作品中的語言藝術(shù)，以此來使學(xué)生豐富審美情趣、激發(fā)審美想象、領(lǐng)悟人生哲理、感受思想魅力，并最終形成自覺的審美能力與審美意識。

以《春》這篇散文的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從三個方面對文章中蘊含的美進行了賞析：（1）結(jié)構(gòu)美。嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)無疑是使文章內(nèi)容嚴絲合縫的重要保障，從這篇課文的內(nèi)容來看，文章整體上可以分為三個部分，第一節(jié)為“盼春”，二至七節(jié)為“繪春”，八至十節(jié)為“頌春”，而在“繪春”這部分內(nèi)容中，描述了不同的春景，主要可以概括為“春醒圖”“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”，整篇課文圍繞“春”進行了嚴謹細致的描寫，使文章內(nèi)容更顯飽滿。（2）語言美。在這篇文章中，語言美主要體現(xiàn)為三點：第一，疊音詞的應(yīng)用，如“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”等疊音詞的應(yīng)用增加了文章的音樂感，使得文章讀起來朗朗上口;第二，用詞準確，準確的用詞可以有效增強語言的表現(xiàn)力，而真正適用的詞語通常只有一個，如“小草偷偷地從土地鉆出來”中“鉆”使用了擬人的手法，十分準確地表現(xiàn)出了小草破土而出的頑強生命力以及勃勃的生機，“花下成千成百的蜜蜂在嗡嗡地鬧著”中“鬧”字既寫出了蜂群的聲音，又增強了熱鬧景象的畫面感;第三，修辭手法的運用，如“春天像剛落地的娃娃”這句話運用了比喻的方式，作者準確抓住了本體和喻體之間的相似點，表現(xiàn)出了春天蓬勃的生命力。（3）意境美。這篇課文的意境美主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，形象美。春天無聲無形，而作者卻準確抓住了春天的特點，使抽象的春天變得更加具象，更加有情、有神、有聲、有色、有形。第二，繪畫美。正如前文所述，在這篇課文的描寫中，作者繪制了一幅幅春景圖，使人感覺仿佛置身于爭妍斗艷、萬物復(fù)蘇的春天。最終，通過詳細的分析，使學(xué)生更加全面地了解了文章中蘊含的美，并且在一定程度上鍛煉了學(xué)生的審美能力。

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)對語文核心素養(yǎng)的理念進行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄虒W(xué)過程進行改進，只有這樣，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林瑞令.初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐思考[J].考試周刊，2019（26）.

作者簡介：樂尚蓮，女，1972年生，福建省南平人，本科，中學(xué)一級。