李孝燕

摘? ?要：小學(xué)英語故事教學(xué)課堂的容量大、難度高，且小學(xué)生有注意力保持不夠穩(wěn)定的特點(diǎn)。在故事閱讀教學(xué)中，對(duì)課堂實(shí)施科學(xué)、藝術(shù)的調(diào)控，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以一故事教學(xué)課為例，挖掘文本情感主線，巧妙銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起伏漲落。從設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣;穿引情節(jié)，把握文本內(nèi)涵;拓展任務(wù)，發(fā)展綜合能力三個(gè)方面抓住情感主線來調(diào)控課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);課堂調(diào)控;.情感主線

中圖分類號(hào)：G623.37? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）28-0026-05

故事在小學(xué)英語閱讀材料中占據(jù)著重要地位。精準(zhǔn)把握故事教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課堂實(shí)施科學(xué)、藝術(shù)的調(diào)控，是影響小學(xué)英語故事教學(xué)效果的重要因素。然而，在現(xiàn)今的英語故事教學(xué)中，教師往往采用“讀前、讀中、讀后”的教學(xué)模式，教學(xué)節(jié)奏缺少變化，且過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識(shí)以及訓(xùn)練語言技能，忽略了對(duì)故事本身所蘊(yùn)含情感內(nèi)涵的挖掘以及情感主線的把握，忽視了學(xué)生在故事閱讀中應(yīng)有的情感體驗(yàn)和自我投入，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

文本的主線不僅僅是文路，也是作者的心路、情路，還是作者獨(dú)有的道德關(guān)懷與情感訴求。情感主線是文本主線的一種重要類型。理清主線能幫助教師按照一定的思維順序和節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，既關(guān)注文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，又注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性和邏輯性。在明晰的情感主線牽引下，學(xué)生的思路就會(huì)隨著故事的發(fā)展起伏，學(xué)生的求知欲、探索心就會(huì)不斷地被激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、無痕調(diào)控，并在階梯式遞進(jìn)的活動(dòng)中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

本文以人教版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Then and now中Read and write的閱讀文本“What a dream！”為例，聚焦文本的情感主線，探討利用情感主線進(jìn)行英語故事教學(xué)的方法。

一、教學(xué)文本介紹

該文本以主人公吳一帆的一個(gè)夢(mèng)為故事情境，在夢(mèng)中，他和爸爸、小狗Max比賽跑步，原本一直跑得很快的吳一帆在夢(mèng)中怎么也跑不快。正在這時(shí)，他的機(jī)器人好朋友Robin遞給他一瓶神奇的水，他喝了之后就可以加速前進(jìn)。在第二場(chǎng)與動(dòng)物的比拼中，他發(fā)揮出色，眼看就要贏了比賽，然而他卻被絆倒了。正在這時(shí)，他醒了過來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，于是感嘆原來這都是一個(gè)夢(mèng)?。≡摴适掠星逦钠鹨颉l(fā)展、高潮和結(jié)局，伴隨故事的進(jìn)展人物的情感變化也非常明顯，在教學(xué)中就可以抓住這一主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生心隨文走，情隨文動(dòng)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能聽、說、認(rèn)讀單詞race， nothing， thought， felt， cheetah， trip， woke， dream。

2.能聽懂、會(huì)說句子：There are many animals in the race. But suddenly he tripped and fell.

3.能聽懂、讀懂故事并簡單復(fù)述故事內(nèi)容。

4.感知生活的多姿多彩，明白要想將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)需要付出努力。

二、情感主線在課堂調(diào)控中的具體運(yùn)用

（一）巧用情感主線設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。教師在故事教學(xué)的開始階段，利用多種手段設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生閱讀故事的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生思維的積極參與，為故事的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課開始時(shí)，教師在PPT上呈現(xiàn)本節(jié)課的關(guān)鍵詞“Dream”一詞，并列舉了若干離奇的夢(mèng)境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)夢(mèng)境帶給人的感受，比如afraid（害怕的），worried（擔(dān)憂的），excited（興奮的）等，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。（如圖1）

接著，課件呈現(xiàn)主人公吳一帆從睡夢(mèng)中醒來的圖片，教師用語言進(jìn)行描述并將教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到課堂教學(xué)的主體部分：

T：Boys and girls， Wu Yifan also had a dream last night. What is his dream about？ There are three choices： A.Wu Yifan had a race. B.The animals had a race. C. Wu Yifan had a test. Lets skim and find.（如圖2）

在此過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“快速瀏覽”“尋讀”等方法了解文章大意，搜集到自己所需要的關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)概括和提煉，從整體去把握文本。

快速瀏覽之后，學(xué)生很快就能找到吳一帆的夢(mèng)境是關(guān)于“賽跑”的，即選擇A.Wu Yifan had a race.一項(xiàng)。接著教師再次提問：How did he feel during this race？（在比賽中他的心情如何？）在這一關(guān)鍵問題的帶領(lǐng)下，通過設(shè)置懸念，促使學(xué)生主動(dòng)思考，帶著期待的心情走入故事文本，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用情感主線牽引情節(jié)，把握文本內(nèi)涵

1.利用情感變化，掃除語言障礙。在故事情感主線的引領(lǐng)下，學(xué)生更容易識(shí)記語言知識(shí)，鍛煉語言技能。在明晰的故事情感主線牽引下，學(xué)生更容易走進(jìn)故事情境，更容易理解文本中出現(xiàn)的一些新單詞和有難點(diǎn)的句子，也能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境和上下文的聯(lián)系進(jìn)行語義猜測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，本課的文本第一段中出現(xiàn)了一個(gè)有難點(diǎn)的句子：There was nothing he could do. 這是一個(gè)There be 句型的一般過去時(shí)，而且nothing又是一個(gè)新的詞匯，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解整個(gè)句子的含義。教師在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞人物的心情He was so worried.（他非常擔(dān)心。）再聯(lián)系上一個(gè)句子：His father ran very fast， but Wu Yifan could not.（他的爸爸跑得很快，但是吳一帆跑不快。）來整體上理解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能猜測(cè)出“There was nothing he could do.”一句可以理解為“他無能為力?！?/p>

【分析】

教師任教兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪?，班?jí)A采用常規(guī)的引入——講述——復(fù)述——拓展的方式，按照故事的情節(jié)發(fā)展來講述故事;班級(jí)B引入情感主線來理解難點(diǎn)句子。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在情感主線的幫助下，語言障礙也能得到較好的解決，而且是學(xué)生在走入文本、感悟人物情感的基礎(chǔ)上自我總結(jié)得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

2.利用情感變化，推進(jìn)故事理解。在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師在引入故事主題和故事主人公之后，根據(jù)主人公的情感變化穿引起零星的故事內(nèi)容，幫助學(xué)生較好地理解故事情節(jié)和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生既可以關(guān)注到故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容，又能體驗(yàn)到主人公的情感變化。讓故事的情節(jié)發(fā)展線索與人物的情感變化線索相輔相成，同時(shí)使學(xué)生能更好地把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

本課的故事情節(jié)可謂是一波三折，緊緊抓住主人公的情感變化，可以更好地帶動(dòng)情節(jié)理解的完整性。在完成故事導(dǎo)入之后，學(xué)生已經(jīng)了解了故事的開端，師生之間展開了如下對(duì)話：

T： Wu Yifan had race with his father and Max. How did he feel？

S1： He was so worried.（教師板書該單詞）

T： Why？

S2： Because he couldnt run fast.

T： Very good！And then who helped him？

S3： Robin gave him some water.

T： Yes. How did he feel？

S4： He felt good.（課文原句）And he was very happy.（學(xué)生自己的推斷，教師板書happy 一詞。）

【分析】

教學(xué)中，班級(jí)A采用常規(guī)的方法講述故事，班級(jí)B緊緊圍繞主人公心情變化worried→happy→excited→sad這一情感主線開展教學(xué)，通過師生的有效對(duì)話和互動(dòng)，不但實(shí)現(xiàn)了文本意義的理解，而且學(xué)生的語言能力和思維能力也得到了很好的提升。在B班教學(xué)中，通過情感主線的調(diào)控，學(xué)生在走入文本的狀態(tài)下，語言輸出時(shí)運(yùn)用到了本課中沒有出現(xiàn)的詞匯，明顯優(yōu)于A班學(xué)生的課堂輸出，真正實(shí)現(xiàn)了觸類旁通、學(xué)以致用。

3.利用情感變化，進(jìn)行故事復(fù)述。復(fù)述是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的一種手段，也是英語教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。復(fù)述既是對(duì)故事內(nèi)容的溫習(xí)和回顧，又是進(jìn)行語言輸出的有效形式。大部分故事的情節(jié)較為完整，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后對(duì)故事情節(jié)也會(huì)比較熟悉，但是容易忽視故事中的某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)無法完整復(fù)述故事。學(xué)生可以利用情感主線串聯(lián)起故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，同時(shí)有效利用板書的支架信息輔助，從而完成回顧和復(fù)述，達(dá)到語言輸出的目的。

在本故事的學(xué)習(xí)過程中，教師始終圍繞“How did he feel？”這一主線問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷體會(huì)人物的心情變化，理清情感主線，推進(jìn)故事理解。通過師生對(duì)話，形成較為完整的板書內(nèi)容，在文本情感主線板書的輔助下，學(xué)生能較好地進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述。（如圖3）

【分析】

在班級(jí)A上課時(shí)，板書內(nèi)容只有重點(diǎn)詞匯和句型，而在班級(jí)B上課時(shí)提煉出了清晰的情感主線，并且板書內(nèi)容是在故事推進(jìn)的過程中逐步形成的，是學(xué)生對(duì)故事理解和思維提升的印證。班級(jí)A的學(xué)生在復(fù)述時(shí)容易遺漏某些環(huán)節(jié)，語言表達(dá)也比較生硬，班級(jí)B的學(xué)生復(fù)述表達(dá)能力明顯優(yōu)于班級(jí)A的學(xué)生。由此可見，清晰的情感主線不僅能幫助學(xué)生更為細(xì)致地閱讀故事，還能使學(xué)生輕松回憶起故事情節(jié)。

（三）巧用情感主線拓展任務(wù)，發(fā)展綜合能力

1.借助情感主線，拓展趣味故事。英語故事滲透了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生是否具有主動(dòng)權(quán)、是否有表達(dá)自己思想和見解的機(jī)會(huì)是課堂是否高效的標(biāo)志之一。清晰的情感主線能讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的情感體驗(yàn)，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，開始思考、思辨或者獲得情感觸動(dòng)的時(shí)候，故事的教學(xué)價(jià)值才能得到最大程度的發(fā)揮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公的情感變化拓展故事內(nèi)容。

本故事中主人公吳一帆在夢(mèng)境中情感的變化是關(guān)鍵，利用這條情感主線，讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展故事內(nèi)容，增添更多的閱讀樂趣，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望的同時(shí)，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和思維能力。

教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓吳一帆向媽媽講述自己夢(mèng)境的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在主人公的角度來講述、改編、拓展故事。以下是教師給學(xué)生提供的語言支架。（如圖4）

【分析】

課堂教學(xué)活動(dòng)的安排需要注意動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，節(jié)奏緊湊，自然銜接，這樣才能夠較好地促使學(xué)生全身心地參與到各種課堂教學(xué)活動(dòng)中。與前面的環(huán)節(jié)相同，班級(jí)A采用了書本上現(xiàn)成的聽力練習(xí)題（與圖4中的內(nèi)容相似），而班級(jí)B引入了情感主線，在吳一帆情感變化的引領(lǐng)下推進(jìn)故事，在原有聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了情感表達(dá)和更多故事情節(jié)自主改編的機(jī)會(huì)，學(xué)生輸出了更多精彩的語言，運(yùn)用到了以前積累的句型和詞匯。

2.借助情感主線，開展拓展任務(wù)。情感主線使故事情節(jié)更加流暢，也為拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)做好鋪墊，甚至可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。教師在故事閱讀后可以設(shè)計(jì)一些必要的拓展任務(wù)，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，發(fā)展語言能力。而拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離課堂，是在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上完成拓展和延伸，為學(xué)生的語言表達(dá)提供支撐。

在本課的故事閱讀完成之后，教師設(shè)計(jì)了Write about your dream（寫一寫自己的夢(mèng)）的拓展活動(dòng)。由于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就圍繞“Dream”的主題跟學(xué)生進(jìn)行過交流，提供過相關(guān)的夢(mèng)境描述方式，而這樣的夢(mèng)境又是學(xué)生熟悉的，再經(jīng)過課文文本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生表達(dá)的欲望也被激發(fā)起來。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感變化滲透在表達(dá)中，學(xué)生的想象力被激活，樂于表達(dá)且言之有物。

【分析】

以上圖5是班級(jí)B學(xué)生的代表作品，學(xué)生表達(dá)的思路比較清楚，語言也比較豐富，情感也更為活躍。圖6是班級(jí)A學(xué)生的代表作品，語言就比較單一，情感也沒有太多變化。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感變化融入在表達(dá)中，在情感主線的引導(dǎo)下，學(xué)生語言表達(dá)的欲望也被激發(fā)，降低了寫作難度，提高了書面表達(dá)能力。

3.借助情感主線，滲透情感教育。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。英語故事本身的特點(diǎn)是情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與故事情節(jié)的自然融合。在教學(xué)中，準(zhǔn)確解讀并有效挖掘故事的情感內(nèi)涵，是促進(jìn)學(xué)生形成積極情感態(tài)度的有效途徑，在此基礎(chǔ)上提煉出情感主線，讓學(xué)生獲得情感的共鳴和升華，這樣可以避免說教式的情感教育。學(xué)生的思維始終沿著情感主線走，更是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重要手段。

在該故事教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師聚焦主人公吳一帆的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)自身生活和行為進(jìn)行反思，促成課前預(yù)設(shè)的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。

以下是班級(jí)B教學(xué)中的師生對(duì)話：

T： Today we are talking about “Dreams”. What would you like to say about dreams？

S1： Life is colourful， life is changeable（可變化的）！

S2： Dreams are not true. Dont worry！

S3： Everyone has his own dream. To make the dream come true， we should work hard.

【分析】

語言學(xué)習(xí)的過程也是師生之間就某個(gè)話題開展真情實(shí)感交流互動(dòng)的過程。本案例的故事教學(xué)中融入了這樣的情感目標(biāo)：生活是多姿多彩的，夢(mèng)境是人類的一種自然現(xiàn)象，不管夢(mèng)中有如何的經(jīng)歷，都不是真實(shí)的，然而有些夢(mèng)也是現(xiàn)實(shí)生活的反映。我們要正確看待夢(mèng)境，同時(shí)要想將美好的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須通過自身的努力。從上述案例中，我們可以看到班級(jí)B的學(xué)生由于有了之前情感主線的鋪墊和牽引，能將自身情感融入其中，已經(jīng)較好地表達(dá)了本課的主旨觀點(diǎn)，這是難能可貴的，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的無痕調(diào)控。

課堂調(diào)控是一門藝術(shù)，對(duì)課堂實(shí)施合理有效的調(diào)控才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到最大程度的發(fā)揮。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，深入挖掘文本的情感內(nèi)涵，充分解讀文本的情感主線，利用主線對(duì)課堂實(shí)施調(diào)控，讓教學(xué)有了靈魂，讓學(xué)生的閱讀充滿樂趣，也使得課堂教學(xué)活動(dòng)思路清晰且富有節(jié)奏。把握情感主線可以幫助學(xué)生拾級(jí)而上、由淺入深地理解文本，進(jìn)而產(chǎn)生感悟，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

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