潘玉昆 遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院

一、專創(chuàng)融合課程教學模式的應用領域

專業(yè)教育是面向社會人才需求的施教過程，要求執(zhí)業(yè)人員具有從業(yè)必備的專業(yè)學習背景。創(chuàng)新教育對專業(yè)教育的目標和內容具有指導作用。從內容上體現為對專業(yè)教育理念、價值判斷和動態(tài)調整方面的基礎性功能。然而，專業(yè)教育也有其局限性，它以既有知識傳授為基礎，使知識傳授常常滯后于社會經濟發(fā)展水平。階段性是專業(yè)教育的另一大特點，而社會對人才類型的需要不斷提升，進而模糊了階段性的概念。因此，專業(yè)教育只有注重吸收并傳播學科前沿知識，才能使專業(yè)人才的創(chuàng)新素質得到注重，才能使其更適應未來社會的持續(xù)發(fā)展變化的需要。

長期以來，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育是相互分離的，其后果就造成了學生發(fā)展的不完備性與片面性。在專業(yè)劃分日益細化的背景下，職業(yè)學院需要更新人才觀和培養(yǎng)目標，重視學生通用能力、職業(yè)素養(yǎng)、技術和創(chuàng)業(yè)技能等方面的培養(yǎng)與培育。一些高職院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（“雙創(chuàng)”） 課程，并以此作為標尺衡量創(chuàng)新教育的深化程度。然而，有研究者認為，創(chuàng)新教育專業(yè)化和專業(yè)教育創(chuàng)新化并沒有得到實效，二者仍需進一步融合，使學生的身心、智力、情感等方面得到全面提升，使之成為綜合型人才。對于兩者的相互融合，首先兩者對于綜合型人才培養(yǎng)具有互補性。現代教育重點培養(yǎng)同時具備專業(yè)知識與創(chuàng)新技能的人。創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的相互融合面向這種現代教育轉型。其次，專創(chuàng)融合教育的有效性依賴于二者的整合。

二、對專創(chuàng)融合課程課堂教學有效性的評價

有效教學的基本理念可以從以下幾個方面來理解：其一，強調教學目標明確。作為課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師的教學效益提供依據；其二，強調學生主動參與過程。有效教學以學生發(fā)展為目標，而學生發(fā)展不是通過被動地接受教師灌輸的教與學內容實現的，而是通過學生主動地參與課程教學才實現的；其三，強調教師的主導作用。教師在教學過程中發(fā)揮主體作用，這一方面體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現在教師要設計和組織好課堂教學；其四，強調課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。只有如此，才能確保學生的主動性與積極性得到充分地發(fā)揮。有效教學的實施通常需要掌握三方面的策略，即教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。

教學準備策略是教師在課堂教學前所要采取的問題解決行為，是教師在編寫教案時需要做的工作。其具體策略可以細分為：教學目標的確定與闡述；教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）；主要教學行為的選擇；教學組織行為的編制和教學方案的形成。除了這四個步驟之外，在整個教案編制過程中，教師要始終關注以下兩個方面：其一，對學習者起始狀態(tài)的診斷與分析；其二，對教學內容的分析。教學實施策略包括兩方面的內容：一是教學行為，二是管理行為。

具體實施步驟包括：其一，有效講授，需要做到：清晰、適時、有節(jié)奏；其二，有效提問，需要做到：引發(fā)學生興趣，具有一定深刻性但要避免過難或過易，注意提問對象的層次；其三，有效傾聽，需要做到：教師要真誠傾聽，在傾聽過程中有所回應，用寬容和理解來傾聽對方的表達；其四，有效互動，需要注意：課前充分準備，教師角色意識轉變，平等對話與交流，和諧師生關系，興趣，關注與傾聽，擅長提問；其五，有效管理，具體包含：課堂秩序維持，對學生的鼓勵，和諧融洽的課堂人際關系，教師在教學活動中的威信，良好的課堂控制，良好的課堂氛圍，安全的課堂環(huán)境。教學評價策略包括：堅持以學生素質發(fā)展為評價價值觀的基礎；致力于構建比較全面的學生學業(yè)發(fā)展質量監(jiān)控體系。

三、專創(chuàng)融合課程教學模式案例分析

《控制測量》課程是高職院校測繪類專業(yè)核心課程。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院測繪專業(yè)群對《控制測量》課程從教學設計、教學方法、考核方式方面進行了全方位改革。實踐表明，課程教學質量的提高取得了較為顯著的成效。

(1）教學設計明晰。課前方案設計——課前數據計算——課上集中布置——課上實際操作——課上質量檢驗——課后技術總結，這些步驟充分與專創(chuàng)融合教學模式相契合。通過這六個步驟，學生在“任務目標獲取”、“技術方案制定”、“數據計算處理”、“實地操作演練”、“成果質量檢驗”、“成果技術總結”等教學環(huán)節(jié)中進行了更有針對性的訓練。

(2）有效教學銜接。課前課中課后銜接 在課前，教師制作并下發(fā)活頁報告紙，學生以小組為單位按照教學任務和目標，提前進行初步技術設計、方案制定和數據計算，在課堂上完成儀器操作和質量檢驗，課后再完成技術總結，即代替實訓報告。學生對課程的興趣和重視程度得到明顯加強。

(4）實現課堂互動。各實訓小組通過自查方式對本組的成果質量有所判斷，通過互查方式檢查其他小組質量，從而發(fā)現自己的問題。這樣一來，小組成員之間、小組與小組之間就有了溝通、交流和探討的機會，形成了良好的課堂教學互動氛圍。隨后，教師進行分組抽查，把發(fā)現的共性問題進行集中講解，以達到強化與提升的目的。

(5）課程資源庫建設。利用學院的泛雅網絡教學綜合平臺建立《控制測量》課程資源庫，上傳課程標準、授課計劃、課程課件、測量規(guī)范、教學動畫、微課資源、工程案例、試題庫、實習成果等課程資源，達到教學事半功倍的目的。

(6）技能競賽引入教學。在控制測量課程中，很多知識點和技能點與各級各類測繪技能、雙創(chuàng)大賽相契合。例如，精密水準測量、一級導線測量等。組織各小組間開展技能競賽，競賽結果計入總成績。技能競賽與行業(yè)相關測量標準相結合，注重規(guī)范化、標準化。通過競賽調動學生學習積極性，提高學習效率，起到以賽促學、以賽促教的效果。

(7）實現專創(chuàng)融合。通過技術設計與技術總結的編寫，模擬測繪實際生產，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)。在實踐課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶入整個教學過程。在第二課堂中隱形植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，如模擬測繪企業(yè)經營、測繪軟件開發(fā)等創(chuàng)業(yè)競賽。