朱淳強 江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學

關鍵字：信息技術 校本課程 開發(fā)

一、序言

當前的信息技術課堂教學內容的重點仍舊以教材為基準，但隨著時代的變遷與信息技術的快速發(fā)展，教材中的有些內容無法跟上時代的步伐，老舊的操作系統(tǒng)界面與軟件版本，無法適應時代要求的編程語言等，這些都給學生與老師的課堂教學提出了很大的困難。如何解決這樣的問題，我們可以適當?shù)拈_展與開發(fā)信息技術校本課程，信息技術校本課程可以作為國家、地方課程的補充，及時融入適應時代需求的內容，替換老舊與不合理的內容。在體現(xiàn)時代特征的同時也有利于學生的主體發(fā)展。

二、當前小學信息技術教材中存在的問題

教材知識過于陳舊：信息技術課本中的教材內容過于陳舊，很難適應時代發(fā)展的需要。我們知道，信息技術的發(fā)展速度是非?？斓模覀儾荒苣眠^時的、淘汰的知識去教學生。選入教材的內容應用適應發(fā)展潮流，具有先進性。但這一點我們很明顯做得還不夠，比如，社會的已經是進入到了全名windows7 時代，而教材截圖內容仍舊是是windowsXP 界面為主，這固然與我們各校的硬件設備有關，但教材內容陳舊也是一個重要的原因。

教材中任務與評價不夠合理：目前的信息技術教材基本上屬于傳統(tǒng)的計算機教育教材的翻版，不能體現(xiàn)信息技術課與計算機課的區(qū)別，一翻開書就是計算機知識與操作界面，學生感染十分枯燥無趣。教材體系基本上還是沒有真正采用任務驅動的方式，沒有將任務與學生學習的實際生活區(qū)聯(lián)系起來。大多數(shù)教材實際上只是對某個軟件知識點的羅列，信息技術課基本上是對某個軟件的功能介紹，只是對軟件功能的講解，提出問題只是為了完成這個的一個任務，完成任務后沒有完善評價制度，這樣的教材很難激發(fā)學生的學習興趣俞成就感，令學生學起來枯燥無味，更不用提培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。其原因很大程度上不在于這些教材的編寫沒有一個明確的理念指導，沒有找到教材開發(fā)的適宜切入點。

教材缺少課程整合思想：信息技術教育應重點培養(yǎng)學生的信息處理能力及綜合運用能力，提高學生的信息素質及綜合素質，但是目前的信息技術教材并沒有將其他學科緊密的聯(lián)系起來，而是每一個小節(jié)的課程都是為了簡單教學而設置，并沒有在打字的過程中聯(lián)系英語學科的26 個字母；在繪圖教學過程可以整合美術學科；學習LOGO編程聯(lián)系數(shù)學的平面圖形與角度算法；在學習機器人時聯(lián)系科學等學科內容，這些內容都很少在目前的教材上得到體現(xiàn)。

教材中缺少對學會信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：目前的教材重點還是要求學生掌握基本的信息技術操作或者是對某個軟件的操作，沒有滲透過多的人文精神，同時也沒有突出信息倫理道德的培養(yǎng)。信息技術是人類文化財富的一種積累形式，教材的編寫要于信息技術之中始終體現(xiàn)人文精神的蘊含，用信息技術中表達的藝術、文化和道德責任打動學生的心靈。信息時代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念，將是學生未來生活的基本信條。教材要重點加強對這方面意識的培養(yǎng)，引用現(xiàn)實生活的實際案例，對錯誤行為帶來的嚴重后果以及相關責任人受到的懲罰進行分析，使學生能夠理解并遵守信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責地、安全地、健康地使用信息技術。

三、校本課程開發(fā)中的四個注意要點

在開發(fā)校本課程時一定要明確為什么開發(fā)校本課程，校本課程開發(fā)是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源。所以我們在開發(fā)校本課程之前要考慮到學生的真實需求，同時也要適應學生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學生的特長和個性，基于本文需要僅通過下面四小點進行論述。

緊密聯(lián)系學生當前知識水平：在日常的信息技術課堂中，教師為了兼顧整班教學時很難開展課本以外的教學內容，即使開展的多余的課堂時間也僅僅是將課本內的知識略微延伸，學生很難在這些時間內獲得系統(tǒng)性的課外知識。但我們教師在開展、開發(fā)校本課程時一定要注意學生當前的知識儲備量與理解能力，同時要關注到學生的個體差異，只有將開發(fā)的校本內容設置為難易結合、多易少難，這樣學生在學習中才能體驗到成就感，從而大大的激發(fā)學生的學習興趣。

注重培養(yǎng)學生的交流與合作能力：在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，為了完成教學目標整堂課都是以教師的講解、演示為主，輔以學生練習操作貫穿一節(jié)課，這樣的模式存在很大的弊端。當今信息領域的成功往往都伴隨著不和或缺的交流與合作能力，所以在開展信息技術校本課程時一定要注重培養(yǎng)學生的交流與合作能力。

在學科整合中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)：學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)決不是一門信息技術課就能解決的問題。各學科教師都要創(chuàng)設條件，積極倡導學生應用信息技術轉變學習方式，讓學生有機會運用信息技術學習，進而學會利用信息技術進行學習。在實際教學中，信息技術與學科課程整合的基本要求，就是要使教師把以計算機和網絡及多媒體技術為核心的信息技術作為自己的教學工具，強調教師最重要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何在教學中應用軟件，如何將計算機與網絡等現(xiàn)代信息技術作為整個教學過程中的有機組成部分整合到教學過程中去，讓學生用掌握的信息技術幫助他們學習數(shù)學、語文、英語、科學等其它科學知識，并通過利用信息技術與學科課程整合開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，從而達到既高效優(yōu)質地完成課程教學任務，又能培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。

采用多種方式評價，提高課程趣味性：學生在課堂實踐中會獲得成功的體驗，當然也會伴隨著失敗的苦惱。教師在這個過程中要設置合理的評價方式，評價的內容不要局限與任務的完成與否、作品的成功與否，最終的任務或作品可以作為評價方式的依據之一，但更應該要注意學生的參與過程；評價對象也不在是老師，也可以是自我評價、小組評價、班內評價等多種評價對象一起參與；評價時不要再使用分數(shù)或者等級制度，這樣無形中減少了許多的趣味性，可是使用小紅花的數(shù)量或者表情來代替。

四、信息技術校本課程的展望

鑒于當前小學生的信息技術基礎與理解能力，加之目前各個學校信息技術設備的具體情況，還無法開展、開發(fā)。但隨著時代的發(fā)展，今后的信息技術校本課程應該更加的多元化，信息技術校本課程的開發(fā)主體雖然然就是學校，但會有越來越多的有社會團體、網絡論壇，甚至個人也將參與其中；同樣信息技術校本課程的內容也越來越靈活多樣，信息技術知識也不在局限于辦公軟件的操作和打字繪圖，越來越多的兒童編程、游戲編程加入到了信息技術課程中來，不斷的提升學生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力，正真的實現(xiàn)學生在信息技術課程上玩中學、學中玩。