劉政宇 哈爾濱華德學院

創(chuàng)新計算機專業(yè)課程體系是計算機專業(yè)教學改革的需要，也是社會發(fā)展對人才需求的轉變。隨著信息時代、知識經濟時代的到來，創(chuàng)新已經成為時代發(fā)展的靈魂，教育部鼓勵高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各個高校開始注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，關注就業(yè)市場的職業(yè)崗位需要，不斷提高人才培養(yǎng)質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技術能的融合是現(xiàn)代計算機專業(yè)教學改革的重要內容，符合現(xiàn)代社會對計算機專業(yè)相關人才的要求。計算機專業(yè)是一門應用性、 實踐性很強的專業(yè)，但是現(xiàn)在專業(yè)教學與企業(yè)、社會結合不夠緊密，不了解企業(yè)、社會、職業(yè)崗位的需要，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 具備一定創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的計算機專業(yè)人才。計算機專業(yè)課程體系創(chuàng)新必須根據(jù)學生職業(yè)崗位能力要求，結合專業(yè)教育、素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，培養(yǎng)企業(yè)需要的復合型高級技術人才?！半p創(chuàng)型”人才要求具備實際解決問題的能力、獨立工作能力、交流表達能力、團隊合作精神等基本的能力和素質。根據(jù)計算機專業(yè)的特點， 結合“雙創(chuàng)型”人才應該具有的基本素質 ，為了針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 需要對現(xiàn)有的課程體系進行改革。創(chuàng)新計算機專業(yè)課程體系是現(xiàn)代計算機專業(yè)教學改革的重要內容，是實現(xiàn)學生的基本技能的核心因素，必須根據(jù)職業(yè)崗位能力要求結合雙創(chuàng)教育、素質教育科學的進行計算機專業(yè)課程體系創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學不足

1.1 更新速度較為緩慢的專業(yè)課程，不適合現(xiàn)代計算機專業(yè)發(fā)展需要

計算機專業(yè)技術日新月異，從以前的職業(yè)學校到現(xiàn)在的高職院校以及應用型本科院校，計算機專業(yè)總有部分課程設置滯后的計算機應用課程，開設課程的專業(yè)教學效果被嚴重影響，在這樣的課程體系影響下的學生缺乏崗位競爭能力。由于教材的更新較為緩慢，所以教材就會缺乏易學性、科學性和實用性，具有系統(tǒng)性的學校教材，其系統(tǒng)性指的是應用角度而不是知識，要實行學習與工作相結合，以實踐為中心的教學方式，現(xiàn)在的教學情況缺乏目的性和導向性的根本原因是授課老師常規(guī)的教模式，就好比大人教小孩走路一樣，大人走一步小孩走一步，大人如果停下不走了，小孩也會停下不走，學生在教學模式中處于被動地位，不會主動去學習和實踐。由于院校的課程體系更新慢，廣大學生在學習期間就不能對自己所學的專業(yè)有一個系統(tǒng)的認識和了解，影響崗位競爭能力。要想讓學生能夠事半功倍的進行學習，就只有在學生一入學開始就進行系統(tǒng)的有針對性的專業(yè)技能訓練，這樣才不會與社會脫節(jié)，提高就業(yè)機會。

1.2 課本內容與社會脫節(jié)

現(xiàn)在的計算機專業(yè)教學模式是以理論驗證為基礎的傳統(tǒng)實踐教學，對知識的理論性和相關性過于重視。現(xiàn)在主要采用實驗實訓課和頂崗實習兩種實踐教學模式，實驗實訓課的主要教學方式是采用現(xiàn)實案例來進行教學，把理論與實際相聯(lián)系，嚴格教材要求，把案例作為課堂的基本素材，在課堂上對案例進行模擬，讓學生對其進行討論分析，使學生認識、分析、解決問題的能力得到提高。經過多年的研究和改革之后，案例教學模式有著非常好的教學效果，但是作為基本材料的案例，最重要的就是其內容的選取，當下的教學現(xiàn)狀，由于約束了學時，教師很難把握選取案例的數(shù)量以及難易度，而且隨著時間的流逝，經典的計算機案例往往已經過時，有些開發(fā)語言在以前很是流行，但是在現(xiàn)在已經處于落后狀態(tài)。由于多年不變的教學案例，更新較少的教學內容，導致教學內容、工具版本、開發(fā)語言與社會脫節(jié)的情況出現(xiàn)，重點抓實踐的學校教育，其優(yōu)勢和特點是設置了頂崗實習來培養(yǎng)社會需要的人才，參與頂崗實習的學生可以通過直接參與職業(yè)工作來對書本中理論知識進行驗證。

2 計算機專業(yè)課程體系創(chuàng)新改革方案

2.1 深化實踐課程改革，加強實踐課程的延續(xù)性和系統(tǒng)性，加強實踐過程的監(jiān)控

2.1.1 立足職業(yè)崗位技能要求和能力培養(yǎng)系統(tǒng)性的構建實踐教學體系

在原有實踐課基礎上增加了“企業(yè)技能實習、綜合課程設計”和“企業(yè)實訓實習”環(huán)節(jié)，對學生的綜合應用能力和企業(yè)崗位適用能力進行拓展。確立以基礎實踐、學科實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、企業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐逐層遞進的階梯式實踐教學體系。

2.1.2 采用項目化教學，注重學生實踐技能培養(yǎng)

在實踐教學活動中，每門課程實踐活動內容采用“模塊化—任務化—單元化”方式，課程之間形成基礎性實踐、創(chuàng)新型實踐、創(chuàng)業(yè)型實踐的執(zhí)行路線。引進企業(yè)項目作為依托，將專業(yè)技能訓練、教學實習、企業(yè)技能實習、企業(yè)實訓實習等實踐教學活動進行有機結合， 改變原有實踐課程相互獨立的局面，使各個實踐課程間形成系統(tǒng)性和完整性，不斷提升學生的專業(yè)技能，提高學生的綜合素質。

2.2 改進教學方法，創(chuàng)新教學模式

在專業(yè)課教學上我們采用不同的教學方法，對側重理論的專業(yè)課（如“軟件工程”“數(shù)據(jù)庫原理”“操作系統(tǒng)原理”等），我們重點采用問題啟發(fā)式、任務驅動式、翻轉課堂等教學方法，提高學生的學習主動性。對側重實踐的專業(yè)課（如“程序設計基礎”“Java 程序設計”“JavaWeb 開發(fā)”“開發(fā)框架技術”等）則采用案例教學、任務驅動、理實一體化等教學方式，課堂設計上采用對分課堂方式，提高學生的動手能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學生掌握計算思維能力，進而產生創(chuàng)新思維。