摘 要：高校的思政理論課對于大學(xué)生的政治思想以及三觀的塑造有著重要的重要，因此在高校中對思政理論課進(jìn)行教學(xué)改革有效地促進(jìn)該教學(xué)的實效性對于高校思政課有著重要的現(xiàn)實性意義。而在高校理論課教學(xué)改革的過程中提出了要使用多元互動結(jié)合教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效哦地促進(jìn)高校思政理論課的教學(xué)效果，因此本文針對這一基礎(chǔ)探討如何在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系當(dāng)中結(jié)合多元互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校;思政理論課;多元互動結(jié)合

現(xiàn)今高校思政理論課的講授還停留在解釋觀念、陳述原理以及照本宣科這一層面，沒能對學(xué)生的思想實際結(jié)合起來，特別是與我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的新情況結(jié)合起來，這就使得很多的學(xué)生認(rèn)為其并沒有學(xué)習(xí)的價值，因此在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這些思政理論課的教學(xué)中不能夠只單純地進(jìn)行教學(xué)方法論的改革，也需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠正確地運用馬克思主義的立場、觀點以及方法來解決學(xué)生對于其關(guān)注的各種社會熱點話題的困惑，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式概述

多元互動結(jié)合的教學(xué)模式指的是在堅持以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生之間互動共同進(jìn)行話題的探討來對人生的實踐價值、社會生活的熱點問題以及難點為題進(jìn)行探討來不斷的深化學(xué)生的社會實踐，在這一基礎(chǔ)上積極地改革探究提出的一個涵蓋案例教學(xué)、專題講授、問題探討、實踐體驗、綜合評價這幾個教學(xué)方法的綜合性教學(xué)方法改革方案。這些教學(xué)策略的綜合性使用能夠有效地讓學(xué)生在毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等思政理論課教學(xué)課堂上積極地展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，并且能夠以客觀公正的角度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，也能夠檢驗思政理論課的教學(xué)改革成效。

二、“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式的特點

首先這一教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教學(xué)對象的主體性。在整個的教學(xué)過程當(dāng)中教師教學(xué)活動的開展和實施圍繞的核心和主體都是學(xué)生，這就尊重的學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生感受到教師、教材以及教學(xué)手段都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”這一目的開展的，這就讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。在“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式當(dāng)中也將將教師作為主導(dǎo)但是學(xué)生的主體地位并沒有弱化，而是在雙向的教學(xué)原理下，讓澆水的教學(xué)活動設(shè)計和知識教授更偏向與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分地考慮學(xué)生的實際。其次，在思政理論課的教學(xué)中，因為其各門思政理論課中的原理內(nèi)容和社會現(xiàn)實的聯(lián)系都較為地緊密，這就造成了該課程必須要與時俱進(jìn)，不能夠照搬舊式的教材。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，那么教師不會對其進(jìn)行改革，因此“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式激發(fā)了教師的個性發(fā)展，讓其與學(xué)生共同探究的過程中將教材知識、教師知識以及學(xué)生原有知識進(jìn)行三方地互動交流能夠形成新的思想，這不僅能夠取得思政理論課的教學(xué)成效也能夠達(dá)到拓展思政理論教學(xué)內(nèi)容的目的，還能夠有效地提升學(xué)生自身的思想素養(yǎng)。最后，這一教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教學(xué)方法的綜合性，“多元互動結(jié)合”的教學(xué)模式將多種教學(xué)模式的優(yōu)點都融入進(jìn)去能夠綜合性地體現(xiàn)教學(xué)方法，能夠?qū)@些教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的整合和優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式教學(xué)手段的教學(xué)相長以及良性發(fā)展。

三、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論英語“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式的策略

（一）專題講座

毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論這些課程的內(nèi)容涵蓋的范圍包括了經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育以及科技等各個方面，在有限的教學(xué)課時之內(nèi)就需要對學(xué)生進(jìn)行著繁多的教學(xué)內(nèi)容教授，為此必須在教學(xué)的過程中就必須要從教材體系轉(zhuǎn)化到教學(xué)體系，既要遵循教材的教學(xué)內(nèi)容又需要跳出教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前學(xué)生和社會所共同關(guān)注的熱點問題進(jìn)行教學(xué)。因此可以將社會熱點問題中的難點和重點進(jìn)行挖掘并結(jié)合學(xué)生的疑難點和困惑之處來將教材中的內(nèi)容結(jié)合組成相關(guān)的專題講座。可以凝練出若干個教學(xué)專題講座，各個思政理論課教師負(fù)責(zé)一個，對其進(jìn)行深入地挖掘和系統(tǒng)化地梳理，在教授地過程中實行輪班教授。這一教學(xué)手段結(jié)合思政理論課教學(xué)能夠有效地將學(xué)生的課堂聽課與課外拓展結(jié)合起來，增強(qiáng)了這一課程的實效性和時效性。

（二）問題研討

這一方式結(jié)合思政理論課教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)安排之下，讓學(xué)生進(jìn)行問題的研討和討論，這一教學(xué)方式需要從以下幾點一步步做起。首先要讓學(xué)生主動地將感興趣的社會中的熱點問題和難點問題進(jìn)行總結(jié)匯報，教授對其進(jìn)行精心地選擇，篩選出適合學(xué)生探討的主題，如“如何對中國特色社會主義導(dǎo)論選擇必然性進(jìn)行認(rèn)識”等。其次就需要將學(xué)生劃分成哥哥探討小組，讓學(xué)生進(jìn)行集體地探索來組織最后的總結(jié)性發(fā)言稿以及推薦小組的代表人進(jìn)行答辯。再其次當(dāng)學(xué)生的意見發(fā)表之后，教師需要對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價，以便學(xué)生接受到更系統(tǒng)化的培訓(xùn)，認(rèn)識到自身認(rèn)知的不足之處。最后，由教師和學(xué)生代表分別進(jìn)行評分，由此來對小組和小組內(nèi)成員進(jìn)進(jìn)行分別打分，激發(fā)學(xué)生向上發(fā)展，砥礪前行的積極性，優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（三）案例教學(xué)

這一教學(xué)結(jié)合思想理論課就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)提供的教學(xué)案例進(jìn)行閱讀和分析并展開適當(dāng)?shù)挠懻?，通過這來對自身對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的原理認(rèn)識進(jìn)行系統(tǒng)畫的掌握，提升對原理的利用程度，促進(jìn)大學(xué)生解決問題額能力。在教學(xué)的過程中教師需要合理地對教學(xué)案例進(jìn)行選擇以此來將理論知識結(jié)合在生動形象的案例之中，將學(xué)生帶領(lǐng)到“實踐”的情境氛圍之中，實現(xiàn)學(xué)生對于基本原理以及基本概念的理解掌握程度。例如，在教授“社會為什么要進(jìn)行改革”這一理論問題的時候可以將我國的國民生產(chǎn)GDP進(jìn)行橫向和縱向地對比，利用這一數(shù)據(jù)來說明進(jìn)行改革開放的現(xiàn)實意義和必須性，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟出“改革開放是強(qiáng)國之路”。

（四）綜合評價

這一方式既是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也是考核“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式的成效。在評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則上要客觀公正地進(jìn)行量化評價。因為，毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論等思政理論課程主義是塑造學(xué)生的三觀，因此在對學(xué)生的成績評定和評價中可以將成績進(jìn)行細(xì)分。例如將成績評定的標(biāo)準(zhǔn)定為6：4，也就是將平時的表現(xiàn)，包括發(fā)言情況、課堂的考勤、研討會上的發(fā)言、調(diào)查報告等平時做的工作占到評價比例的60%，而期末的考試成績只占到40%。因為在評分的標(biāo)準(zhǔn)上將平時的成績作為評定判斷的重點，因此在進(jìn)行給分的時候，教師需要注意分?jǐn)?shù)的公平性，并在平時地教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言。其次，在評分的主體上也需要做一定的改變，將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生的互相評定結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性地考量，并注重過程性評價，這樣才能夠真正意義上地達(dá)到客觀、公正、全面、科學(xué)地評定。

四、結(jié)語

總而言之，在實踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)“多元互動結(jié)合”教學(xué)模式因為其自身的綜合性之強(qiáng)能夠有效地增強(qiáng)思政理論課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維模式地提升。學(xué)生通過這一教學(xué)模式開闊了自身的視野，他們通過教師各種教學(xué)理論地培養(yǎng)提升了學(xué)生對于社會的責(zé)任感和社會的適應(yīng)能力。也讓毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論不再流于表面，而是深化道學(xué)生內(nèi)容中，培養(yǎng)社會需要的新式大學(xué)生。

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作者簡介：賈妍（1983.08- ），女，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院通識教育學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育，中共黨員。