蘭睿　張興華　牛牧野　魏萍

摘? 要：在“一帶一路”背景下，國家鼓勵高等院校大力發(fā)展留學(xué)生教育，建設(shè)高水平國際化高等院校得到了前所未有的重視，并取得了初步成效，目前各大院校接收的“一帶一路”留學(xué)生數(shù)目在逐年增長。但高校留學(xué)生的培養(yǎng)還存在一些亟待解決的問題，該文就留學(xué)生培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并探索了一些新的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? 高等院校? 留學(xué)生? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G648.9 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0221-02

“一帶一路”是我國提出的“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”兩個戰(zhàn)略方針的總稱，隨著我國這項戰(zhàn)略部署的不斷深入和推進(jìn)，隨著“一帶一路”倡議的提出為我國高等教育的發(fā)展帶來了新的契機，為增進(jìn)中國與沿線國家的人文交流和政治信任，促進(jìn)各國彼此間友好合作，中國政府出臺了相關(guān)的支持和資助政策，每年向沿線國家提供10000個政府獎學(xué)金名額[1]。在未來的幾年建立多個海外教育基地，越來越多的國外留學(xué)生接觸到我國博大精深的傳統(tǒng)文化和高等教育，據(jù)統(tǒng)計，2016年全球來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為44.2萬人，同比增長11.4%，該年度來華學(xué)歷留學(xué)生總數(shù)209966人，占總來華留學(xué)生人數(shù)比例47.42%，與2015年相比增長了13.6%，創(chuàng)歷史新高[2]。2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，且每年保持10%以上的增長率[3]。在留學(xué)生規(guī)模不斷擴大的形勢下，由于沿線國家留學(xué)生的文化差異較大，各國各民族之間的風(fēng)俗習(xí)慣和語言差異勢必造成一定程度的管理和教育問題。因此，該文對留學(xué)生管理模式和管理工作中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)對策和建議，以期為高等院校開展留學(xué)生教育事業(yè)，傳播中國文化，提高中國在國際上的影響力做出一定的貢獻(xiàn)。

1? 留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀及原因

留學(xué)生的教育是中國高等教育國際化發(fā)展的重要內(nèi)容，也是目前我國“一帶一路”政策的先導(dǎo)性內(nèi)容[2]。一方面可以促進(jìn)高等教育的互聯(lián)互通，提高中國文化向世界文化的滲透和推進(jìn)，促進(jìn)中國與其他國家的人文交流和友好往來;另一方面可以為中國的各大企事業(yè)單位培養(yǎng)大批優(yōu)秀的可用人才。因此留學(xué)生專業(yè)人才的培養(yǎng)是目前高等教育的重要人物之一。

1.1 留學(xué)生培養(yǎng)的課程體系不完善，留學(xué)生培養(yǎng)方案與中國學(xué)生培養(yǎng)方案未體現(xiàn)差異

留學(xué)生的教育是近幾年才發(fā)展起來的一種新興事物，各學(xué)校關(guān)于留學(xué)生教育的課程體系尚不完善，都處于摸索嘗試階段，面向留學(xué)生的課程具體的依據(jù)和采取的教學(xué)方案沒有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)可供參考。一般高校針對留學(xué)生的課程只能照搬和套用中國學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)大綱。但眾所周知，國外學(xué)生大學(xué)前的教育和知識儲備與中國學(xué)生差別很大，直接地套用國內(nèi)教學(xué)模式，勢必影響留學(xué)生對專業(yè)知識的接收和理解程度。由此可見，留學(xué)生培養(yǎng)缺少因地制宜、因材施教、完全合理合適的教育方案、模式和理念。

1.2 留學(xué)生中教師國際化水平欠缺

高等院校的教師，從專業(yè)授課方面看，教師自身的國際化水平和能力是影響留學(xué)生教學(xué)效果的重要因素。盡管多年來，我國各大高校引進(jìn)了大量的留學(xué)海龜博士，但仍然有一些教師的國際化水平和能力與留學(xué)生教育的實際需求存在差距。一些專業(yè)型比較強的課程對教師的外語水平要求較高，雙語課程中教師的口語表達(dá)能力和專業(yè)知識不匹配，或者教師在授課過程中的語速過快，發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致留學(xué)生的課堂感受比較差，從而影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識接受度。因此，提高專業(yè)教師的專業(yè)英語教學(xué)能力勢在必行。

1.3 材料類專業(yè)學(xué)生生源少，基本理論知識欠缺

由于國外留學(xué)生的招收門檻較低，招收途徑較單一，一些高職院校為了達(dá)到完成招收生源指標(biāo)的目的，會降低招收標(biāo)準(zhǔn)，從而使得生源層次和能力較低或者專業(yè)不符合的學(xué)生入校學(xué)習(xí)。其中一些學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識水平較差，從而導(dǎo)致留學(xué)生課程的教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證。以材料類專業(yè)為例，學(xué)生入學(xué)之前應(yīng)該具備一些區(qū)別各種材料基本物理和化學(xué)性能的知識，但是目前的情況下，發(fā)現(xiàn)好多留學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識、物理和化學(xué)知識欠缺，導(dǎo)致教師在講授材料類的一些基本專業(yè)知識的同時，留學(xué)生無法理解，教師對留學(xué)生本身的基本知識結(jié)構(gòu)不夠了解，導(dǎo)致最終教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.4 針對不同類型留學(xué)生的實習(xí)實踐配套資源欠缺

服務(wù)于“一帶一路”政策的人才包括基礎(chǔ)實用性人才、專業(yè)型人才、應(yīng)用復(fù)合型人才[3]。其中實用型和專業(yè)型留學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以勝任中國駐外企業(yè)項目的一些基礎(chǔ)技術(shù)和專業(yè)崗位。而基礎(chǔ)技術(shù)和專業(yè)技術(shù)崗位的學(xué)習(xí)最終會落實到實地操作和實習(xí)實踐中。目前以材料等基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科為代表培養(yǎng)的留學(xué)只能局限于校內(nèi)的一些基礎(chǔ)實驗類的項目進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。對于校外實際崗位實習(xí)的訓(xùn)練，由于語言溝通問題、學(xué)生自身操作能力問題，以及相關(guān)簽證等相關(guān)手續(xù)問題復(fù)雜，國內(nèi)的很多大型企事業(yè)單位不愿意接收留學(xué)生的實習(xí)實踐。因此外國留學(xué)生不能像中國學(xué)生一樣享受中國校企合作的實訓(xùn)練習(xí)。

2? 留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)包括課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、師資力量，配套設(shè)施等。積極響應(yīng)“一帶一路”政策的重要內(nèi)容，促進(jìn)人文交流、民意相通，開展經(jīng)濟交流;提升中國高等教育在國際上的競爭力，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的留學(xué)生人才。

2.1 建設(shè)合理的留學(xué)生培養(yǎng)體系，因材施教，因地制宜

在留學(xué)生的課程體系建設(shè)和培養(yǎng)模式方面，合理建設(shè)特色課程，開發(fā)相關(guān)課程的改革，注重配套教材的研發(fā)，綜合考慮學(xué)生語言水平、基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、民俗和國情，開展相關(guān)專業(yè)雙語課程的教學(xué)，擴充學(xué)生的專業(yè)知識詞匯量，掃除授課和溝通中的障礙，組織留學(xué)生共同參與課程的建設(shè)，對已有課程提出建議，參與改變課程教材，增加學(xué)生與教師的互動合作課程，做到因材施教、因地制宜。

2.2 加強師資隊伍建設(shè)，設(shè)置嚴(yán)格考核門檻保證留學(xué)生生源質(zhì)量

師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，留學(xué)生教育中教師的語言與專業(yè)知識能力是重中之重。語言是制約留學(xué)生教育的障礙之一。目前師資隊伍存在“懂專業(yè)的語言差，語言好的專業(yè)差”的局面。要加強教師的國際化教育水平，必須大力鼓勵國內(nèi)專業(yè)知識過硬的教師進(jìn)行海外交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)專業(yè)知識過硬的海外留學(xué)歸國人員任教。

留學(xué)生生源質(zhì)量問題也是留學(xué)生教育管理好壞的重要影響因素之一。與發(fā)達(dá)國家相比，我國留學(xué)生的引進(jìn)準(zhǔn)入門檻較低，生源質(zhì)量沒有保證，留學(xué)生漢語水平和基礎(chǔ)知識的欠缺嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此設(shè)定嚴(yán)格的入學(xué)考核制度，保證留學(xué)生質(zhì)量的前提下，在留學(xué)生教育管理方面同樣實施嚴(yán)格的考核制度，提高留學(xué)生的畢業(yè)門檻。

2.3 發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，整合資源，提供實踐配套設(shè)施

加強中國高等院校與國外中資企業(yè)之間的聯(lián)系，加強常駐中國的外企之間的聯(lián)系，為留學(xué)生的實習(xí)實踐尋找良好平臺，充分利用企業(yè)的大量有利資源設(shè)備，達(dá)到對留學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)的練習(xí)。整合政府和學(xué)校企業(yè)三方面的力量，引導(dǎo)企業(yè)接受留學(xué)生，了解企業(yè)的需要，做到按需培養(yǎng)留學(xué)生的目的，引導(dǎo)企業(yè)和高校合作，達(dá)到互惠互利的共贏局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家發(fā)展改革委，外交部，商務(wù)部.推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動[J].交通財會，2015（4）：85-86.

[2] 張春勝，王朝暉.“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生教育與人才培養(yǎng)——基于2006—2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析[J].荊楚學(xué)刊，2018，19（6）：75-83.

[3] 韓欣芝.“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式探析——以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：252-253.