基于“雨課堂”的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程》教學(xué)模式設(shè)計與實踐

盧秀麗 冀松 王艷 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）長城學(xué)院

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。再加上當今高校智能手機已經(jīng)大面積普及，移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)已經(jīng)迫在眉睫。在這種背景下教學(xué)我校的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)模式的改革勢在必行，我們嘗試將移動終端引入課堂，借助“雨課堂”教學(xué)平臺，實現(xiàn)移動智能手機和《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的課堂教學(xué)過程的深度融合。

1 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)模式

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》是我校面向會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融工程、土地資源與管理等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)群基礎(chǔ)課，共48學(xué)時（其中理論24學(xué)時，上機24學(xué)時）。目的是使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)據(jù)庫知識解決實際問題的能力，為學(xué)生利用計算機處理信息打下基礎(chǔ)，同時為今后結(jié)合實際需求進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)打好基礎(chǔ)，是一門實踐性比較強的課程。前些年該課程一直采用傳統(tǒng)的課堂講授＋上機練習(xí)相結(jié)合的方式進行授課，理論課以教師采用啟發(fā)法和案例教學(xué)法利用多媒體進行講授和演示為主，上機課采用任務(wù)驅(qū)動的方式每節(jié)課給學(xué)生布置相應(yīng)的實驗任務(wù)，學(xué)生通過自主練習(xí)來達到學(xué)習(xí)和鞏固理論課所學(xué)知識的目的。

1.2 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

由于我?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程是面向沒有任何程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機操作能力相對較弱的會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、土地資源管理、金融工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)群基礎(chǔ)課，課程一般采用大班授課，班級人數(shù)較多，再加上獨立學(xué)院的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)較薄弱、理解接受能力較差、基礎(chǔ)參差不齊、自制能力又較差，使得教師在授課過程中往往存在著難教、難管理、難以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況等問題；而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著學(xué)習(xí)吃力，注意力不集中，興趣不大，學(xué)習(xí)成效不明顯等問題，如果繼續(xù)采用教師主動講授、學(xué)生被動反應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是雪上加霜，因為這種死板的課堂教學(xué)不僅嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也忽視了學(xué)生自身對知識的看法和心理發(fā)展的正常需求。 為了打破這種困境更好得響應(yīng)國家推進教育信息化的號召，我們將移動終端引入課堂，借助“雨課堂”教學(xué)平臺，實現(xiàn)移動智能手機和《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的課堂教學(xué)過程的深度融合。

2 基于“雨課堂”的課程實踐

2.1 雨課堂介紹

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立了溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動了教學(xué)改革。

2.2 課前

第一堂前在雨課堂中創(chuàng)建班級，第一堂課上讓學(xué)生掃碼加入班級，以后每堂課之前就可以給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)課件，并發(fā)布公告督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教師可以借助雨課堂獲得學(xué)生反饋的問題，從而更好的幫助教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；此外還可以獲得學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表，掌握哪些學(xué)生未預(yù)習(xí)、哪些學(xué)生預(yù)習(xí)了、預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容、花了多長時間、什么時間完成的等信息；這樣就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難于監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)和難以掌握預(yù)習(xí)情況的問題。

2.2 課中

可以讓學(xué)生每堂課掃碼進入課堂，實現(xiàn)課堂點名，解決了傳統(tǒng)課堂點名浪費教學(xué)時間的問題。此外在課件中插入隨堂測試題目，每講完一部分知識點，立馬有測試題目發(fā)送給學(xué)生，既可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點，又可以將走神學(xué)生拉回課堂，還可以幫助老師了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生也可以在不懂的PPT頁點擊不懂，使教師了解哪部分知識學(xué)生沒有聽懂，從而在下節(jié)課查漏補缺。

2.3 課后

結(jié)束雨課堂授課后，教師手機微信中立馬會收到課后小結(jié)數(shù)據(jù)，獲得哪些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀、哪些表現(xiàn)不好、本堂課一共設(shè)置了多少道測驗題目、學(xué)生的簽到人數(shù)、已簽到人員名單、未簽到人員名單、課堂測驗每個學(xué)生的得分情況、每個學(xué)生每道題的答案、每道題全班的總正確率，哪些頁PPT學(xué)生不懂。從而使教師可以更全面的了解課堂效果，從而更好的改進自己的教學(xué)。

雨課堂在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間、教師與學(xué)生之間建立了溝通橋梁，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。此外科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，也使《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)向教學(xué)信息化邁出了第一步。