“新工科”背景下民辦高校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)探究

杜松江 張潔 長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

1 引言

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會上達(dá)成了新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”；4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，明確了新工科建設(shè)行動路線，即“天大行動”，正式拉開了全國范圍內(nèi)工程教育改革的帷幕。6月9日，教育部在北京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，形成了“北京指南”。從“復(fù)旦共識”、“天大行動”到“北京指南”，標(biāo)志著以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個新的階段。

近兩年以來，國內(nèi)各大高校、知名學(xué)者，就“新工科”背景下的工程教育問題提出了各自的見解。李培根院士通過分析傳統(tǒng)工科教育中的問題，提出了面向未來的工程人才應(yīng)該具備的若干“新素養(yǎng)”。天津大學(xué)校長鐘登華院士指出新工科是我國工程教育的改革方向，提出了新工科建設(shè)需要重點把握的三個任務(wù)和三個突破。浙江大學(xué)本科生院陸國棟院長提出了新工科建設(shè)五個“兩”的基本路徑。上海工程技術(shù)大學(xué)校長夏建國教授分析了“新工科”建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展存在的問題，并提出了破除瓶頸的方法。從資料來看，國內(nèi)高校對“新工科”的內(nèi)涵都在進(jìn)行深入解讀，對未來工程教育如何有效開展都在進(jìn)行探索研究。

2 民辦高校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)在的大學(xué)生生長在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)時代，他們主要借助數(shù)字技術(shù)來認(rèn)識世界，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找信息并建構(gòu)知識。隨著科學(xué)技術(shù)變革步伐的不斷加快，這些新一代大學(xué)生擁有與以往學(xué)生完全不同的資源、技能和期望，并以前所未有的方式追求著知識和體驗。參照“新工科”對人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識需求。

(1）人才培養(yǎng)方案滯后于市場需求變化。在現(xiàn)今計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，很多專業(yè)課程和方向的設(shè)置，往往在學(xué)生入學(xué)后，或者是到了大三，已經(jīng)基本不能滿足市場需求和技術(shù)發(fā)展。同時，部分教師對新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)也不能及時跟進(jìn)，涉及新技術(shù)的教材更新太慢，種種原因?qū)е铝藢W(xué)生所學(xué)知識落后或單一，跟不上市場的需求和變化。

(2）計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量不高，其主要原因是實踐能力不足。以往的高校與企業(yè)之間，缺乏實質(zhì)性的聯(lián)系與合作。高校往往側(cè)重理論教學(xué)，缺少實踐教育，而企業(yè)為了維護(hù)正常運行，也不愿無償給高校提供實習(xí)實訓(xùn)場地，這就導(dǎo)致了學(xué)生工程實踐能力很難得到提高。

(3）工程教育不落實導(dǎo)致專業(yè)人才創(chuàng)新意識不強。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)往往以大眾化教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的方式比較統(tǒng)一，所有學(xué)生都按照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式來培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。

(4）部分教師缺乏工程實踐能力。地方高校往往存在教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、強學(xué)歷、弱實踐等問題，專任教師缺乏IT企業(yè)工作經(jīng)驗。同時，由于學(xué)歷的限制，很多企業(yè)技術(shù)人員無法到高校任教。民辦高校更應(yīng)該在用人機(jī)制上實現(xiàn)突破，切實落實校企合作協(xié)同育人機(jī)制。

3 “新工科”人才培養(yǎng)模式改革總體思路

結(jié)合長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入解讀“新工科”內(nèi)涵，本著“理念先進(jìn)，目標(biāo)明確，體系優(yōu)化，突出特色”的指導(dǎo)思想，按照“堅實基礎(chǔ)，突出實踐，重在能力，提高素質(zhì)”的原則，緊緊圍繞IT企業(yè)用人需求，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系進(jìn)行深入研究與改革，使專業(yè)發(fā)展適應(yīng)市場需求和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要。

按照這個目標(biāo)，我們構(gòu)建了我校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)的“新工科”人才為目標(biāo)，以對接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為根本，重塑“專業(yè)方向+前沿技術(shù)+通識素養(yǎng)”為主線的課程體系，構(gòu)建以工程能力為本位的“基礎(chǔ)+模塊”的實踐教學(xué)平臺，打造立足區(qū)域的校企合作工程實踐訓(xùn)練平臺，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝練辦學(xué)特色。

4 計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

4.1 專業(yè)發(fā)展方向

我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展、調(diào)整升級的關(guān)鍵期，以計算機(jī)技術(shù)為核心的科技革命引發(fā)了社會廣泛關(guān)注?！靶陆?jīng)濟(jì)”中不斷涌現(xiàn)出來像電子商務(wù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，這些計算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域均面臨人才緊缺的問題。

在發(fā)展如此迅猛的新形勢下，各高校計算機(jī)專業(yè)既不能故步自封，不求變革，也不能一味盲從，照搬照套。在結(jié)合我校辦學(xué)定位和特色優(yōu)勢情況下，深入調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)產(chǎn)品更新所需技術(shù)開發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新為立足點，適時、適度的調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，為企業(yè)培養(yǎng)能用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才。

4.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案建設(shè)以企業(yè)需求為目標(biāo)，以遵循一線工程師所必須的知識、素質(zhì)和能力為依據(jù)，以工程教育模式為指導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，建立以項目設(shè)計為導(dǎo)向，核心課程為基礎(chǔ)，新技術(shù)課程為特色，能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體人才培養(yǎng)方案。

改革學(xué)生考核辦法，加強教學(xué)過程化考核，增加項目報告、設(shè)計評估等形式，讓學(xué)生通過自評、互評等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，并逐步掌握必要的工作技能。

4.3 課程知識體系

“新工科”對應(yīng)用型人才的知識儲備、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代化企業(yè)對人才的知識和能力要求，呈現(xiàn)出多學(xué)科、綜合化的特點，不僅要懂得所學(xué)工科專業(yè)的知識，也要熟悉人文社科方面的內(nèi)容。

計算機(jī)課程體系要體現(xiàn)IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需要，使工程教育“回歸”工程，重點突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。新的專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置也要體現(xiàn)出新領(lǐng)域、新技術(shù)、新應(yīng)用，緊密結(jié)合“新工科”的內(nèi)涵。

通過改革，使學(xué)生掌握一定的跨學(xué)科知識以及了解和計算機(jī)行業(yè)相關(guān)的前沿科技知識，能夠?qū)κ占木C合信息進(jìn)行提取應(yīng)用。還要了解一定的社科方面的知識，其中包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律和人文、藝術(shù)等方面的知識。

4.4 師資隊伍建設(shè)

通過培養(yǎng)和引進(jìn)，改善現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)，加強“雙師”教師的培養(yǎng)和建設(shè)。選派教師到IT企業(yè)掛職，全過程參與企業(yè)項目研發(fā)，切實提高教師工程實踐能力。

利用校企合作資源，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，邀請企業(yè)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的技術(shù)人員作為兼職老師，指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)等實踐任務(wù)，積極鼓勵教師參與校企項目研發(fā)，逐步形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、潛力巨大的師資隊伍。

4.5 教學(xué)模式方法

改革教學(xué)模式，培養(yǎng)具有廣泛的人文素養(yǎng)和扎實的工程技術(shù)的綜合性工科人才，是“新工科”建設(shè)的本質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)新技術(shù)、運用新技術(shù)、增強實際動手的能力。傳統(tǒng)的教室也可以變成計算機(jī)房、工作室、實訓(xùn)室、討論室。

通過融通線下與線上兩個空間，把學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)納入教育者的考慮之中。充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段融入到專業(yè)課教學(xué)中，充分實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變及“以結(jié)果評價為主”向“結(jié)果過程相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方法，加強師生互動，提高計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.6 實踐教學(xué)平臺

結(jié)合企業(yè)需求，分析學(xué)生就業(yè)所需技能，以專業(yè)必備技能為基礎(chǔ)，前沿技術(shù)研究為模塊，進(jìn)行實踐教學(xué)改革。優(yōu)化現(xiàn)有實驗室，加強綜合性實驗室和創(chuàng)新實驗室建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計與相關(guān)實驗或?qū)嵙?xí)內(nèi)容結(jié)合。加強學(xué)生的工程創(chuàng)新和設(shè)計能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技能。

通過校企聯(lián)合共建專業(yè)等形式，依托相關(guān)協(xié)同育人產(chǎn)教融合等機(jī)制，建立一批穩(wěn)定的、有效的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，切實提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

4.7 協(xié)同育人機(jī)制

通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程與開發(fā)教程、共建實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資、合作開展科學(xué)研究等。

切實加強校企合作，一方面高校要做好學(xué)生校內(nèi)專業(yè)教育教學(xué)工作，另一方面企業(yè)要積極配合高校，提供校外實踐教學(xué)條件。企業(yè)也要提供政策和機(jī)會，與高校一起做好理論成果轉(zhuǎn)換和產(chǎn)品孵化工作。由此達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的局面。

4.8 質(zhì)量評價體系

“新工科”建設(shè)必將導(dǎo)致對教師評價辦法和培養(yǎng)機(jī)制的改革，民辦高校更應(yīng)該著重突出教師工程教育實踐能力的培養(yǎng)，注重教師工程教育教學(xué)水平的考核。

改革學(xué)生的成績考核體系，增加過程考核的分值。建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐成果的評價機(jī)制，形成“學(xué)校課程考核、專業(yè)技能考證、合作企業(yè)考評”的綜合評價體系。

5 結(jié)束語

新工科的提出，對我國高等教育改革提出了新的要求，也給民辦高校發(fā)展指明了方向。民辦高校應(yīng)該充分利用其體制靈活的優(yōu)勢，借助新工科發(fā)展機(jī)遇，積極探索出一條專業(yè)特色鮮明的辦學(xué)之路，切實提高其綜合競爭實力。