高職院?；诮虒W(xué)一體化綜合管理平臺(tái)的教與學(xué)模式變革的探討

李義群 江西新能源科技職業(yè)學(xué)院

以培養(yǎng)技術(shù)型復(fù)合人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)院校，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大及教學(xué)改革的迫切需要，都在考慮建設(shè)全新的教學(xué)一體的綜合管理平臺(tái)。綜合管理平臺(tái)在功能上注重過(guò)程監(jiān)控，尤其注重?cái)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與管理，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的全監(jiān)控功能。盡管學(xué)校投入大量人力物力進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)，但是，大部分管理人員和教學(xué)人員還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代職業(yè)教育的變革要求，管理人員的管理方式、老師們的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在傳統(tǒng)模式上。

1 教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)建設(shè)的政策依據(jù)

為了更好地引導(dǎo)各高等職業(yè)院校重視教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)的建設(shè)，改革教學(xué)質(zhì)量管理與診斷方式，國(guó)家教育部在2015年下發(fā)的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳〔2015〕2號(hào)）》中指出：“建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。文件特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校要充分地利用信息技術(shù)，構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量管理與診斷平臺(tái)，為保證高質(zhì)量的教育教學(xué)提供技術(shù)與平臺(tái)支撐。

教務(wù)管理工作是高等職業(yè)院校管理工作的核心，教務(wù)管理系統(tǒng)也已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)管理中非常重要的平臺(tái)。高等職業(yè)院校的教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和支持學(xué)生的主動(dòng)協(xié)同學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要重點(diǎn)引導(dǎo)管理人員、教學(xué)人員、學(xué)生等變革傳統(tǒng)的教學(xué)管理、教與學(xué)的模式，以適應(yīng)一體化平臺(tái)對(duì)教與學(xué)的要求。

2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的弊病

綜觀大部分高等職業(yè)院校，在課堂授課上，使用的仍然還是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即：課堂授課、教師 口傳、板書， 學(xué)生耳聽、目視+記筆記。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用和普及，也普遍使用了多媒體教學(xué)方式，但這種所謂的多媒體教學(xué)方式，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是過(guò)去的那種傳統(tǒng)授課模式。也有一些老師使用“教學(xué)做”一體化教學(xué)、“案例教學(xué)”、“合作探究教學(xué)”等，但限于人員、設(shè)備、場(chǎng)地等客觀因素，課堂教學(xué)上的主體仍然還是教師。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生更多的是通過(guò)教師的教授非主動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是持續(xù)積累知識(shí)的過(guò)程。這種傳統(tǒng)授課模式的弊病越來(lái)越凸現(xiàn)，改革的呼聲也越來(lái)越多。而在教學(xué)管理上，從班級(jí)排課、實(shí)訓(xùn)安排，試卷命題及成績(jī)錄入，仍然采用的是半人工的操作方式，即：待相關(guān)工作完成后，再按要求的電子格式導(dǎo)入教學(xué)管理系統(tǒng)相應(yīng)模塊中。這類半手工的教學(xué)管理方式，紙質(zhì)消耗很大，數(shù)據(jù)零散。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理和管控難以把控，對(duì)教學(xué)的調(diào)整也不到位，部門之間、人之間的信息溝通也不是很通暢，各類事務(wù)如成績(jī)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、課表調(diào)課等的處理還得通過(guò)任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生親自參與處理，事情繁雜且工作量巨大。

3 基于教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)的教與學(xué)模式變革的探討

3.1 更新觀念，改革教與學(xué)的方式

3.1.1 必須更新師生觀念

學(xué)校要大力引導(dǎo)教學(xué)人員更新教學(xué)觀念。在日常工作中，教學(xué)人員亟需創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽地嘗試一些已經(jīng)成熟的，例如“翻轉(zhuǎn)課堂、ISAS”等現(xiàn)代教學(xué)方法或模式。教師應(yīng)該主動(dòng)思想以求角色轉(zhuǎn)換，要從原來(lái)的課堂教學(xué)的主角、中心轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者和組織者、服務(wù)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置者、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查督促者。

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)，已成演變成終身的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上，也必須做出重大的變革。一是學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的沖擊；二是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法要從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式上，變革為主動(dòng)與教師溝通，在信息海洋里主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)信息時(shí)代的對(duì)學(xué)習(xí)要求。

3.1.2 教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)建立，以及隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，眾多新型的、先進(jìn)的教學(xué)方法給高等職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了革命性的沖擊，例如風(fēng)靡全球的“MOOC”風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式已在推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)院校教學(xué)模式的變革?？梢钥隙ǖ氖?，最先掌握這些新型的教學(xué)模式的高等職業(yè)院校，肯定能在未來(lái)的職業(yè)教育領(lǐng)域，占有更加重要的地位。

3.2 變革傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段是試卷考試，考試成績(jī)成了衡量教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)?？荚嚦煽?jī)代替評(píng)價(jià)結(jié)果這一評(píng)價(jià)手段已經(jīng)滿足不了信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)的要求。

教與學(xué)一體化平臺(tái)建成后，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該靈活化、多樣化。一是要更加注重過(guò)程考核，在過(guò)程考核中高質(zhì)量地培養(yǎng)技術(shù)人才；二是引入師生自評(píng)和師生互評(píng)方式，從而促進(jìn)師生的自我提高與相互提高；三是在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，可以引入用人單位評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息反饋，以便適時(shí)矯正人才培養(yǎng)方向；四是以興趣導(dǎo)向，加大選修課范圍，便于學(xué)生選擇；五是探討學(xué)分制實(shí)施辦法，有條件的學(xué)校，還可以跨?；フJ(rèn)學(xué)分；六是對(duì)于社會(huì)通用的科目，可以采用社會(huì)認(rèn)證的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

毫無(wú)疑問(wèn)，變革課程考核方式、構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，可以更好地培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的集知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

3.3 充分發(fā)揮各級(jí)人員在一體化教學(xué)管理中的作用

在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，一般有教學(xué)管理人員、教學(xué)人員、班級(jí)輔導(dǎo)員或班主任三類人員參加。在推行教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)時(shí)，結(jié)合平臺(tái)的功能要求，充分發(fā)揮這三類人員的作用。教學(xué)管理人員要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行全面的管理和監(jiān)督，避免事后管理與卸責(zé)；教學(xué)人員要發(fā)揮主觀能動(dòng)性深度參與教學(xué)管理，實(shí)時(shí)地向管理部門、管理人員反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，擯棄認(rèn)為自己只是管理對(duì)象的心態(tài)；班級(jí)輔導(dǎo)員或班主任要充分發(fā)揮在教學(xué)管理過(guò)程中的橋梁紐帶作用，加強(qiáng)與任課教師、教學(xué)管理部門及教學(xué)管理人員的聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的建議或意見。

隨著5G時(shí)代到來(lái)，信息技術(shù)可能又一次對(duì)教育信息化帶來(lái)革命性的影響。高等職業(yè)院校的主要領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理部門及各級(jí)管理人員、教學(xué)人員要積極變革觀念，清醒地把握教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，采取切實(shí)有效的措施，以適應(yīng)教學(xué)一體化綜合管理平臺(tái)對(duì)教學(xué)模式變革的迫切要求，持續(xù)地深化教學(xué)管理與教學(xué)模式的改革，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多質(zhì)量高、素質(zhì)強(qiáng)的技術(shù)型復(fù)合人才。