孫文燕 李義平

摘? ?要：在提倡素質(zhì)教育、深化課程改革的當下，高中生物教學要重視學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而要求教師要改革教學方式，優(yōu)化教學過程。經(jīng)過多年教學實踐，在工作中有關(guān)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面積累了一些粗淺的觀點。

關(guān)鍵詞：新課程標準;興趣;創(chuàng)新能力;探究能力

“面向世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負特殊使命”[ 1 ]。 高中生物不僅是學生應對高考的一門基礎課程，更重要的意義在于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在新課程改革背景下，生物科學的學習，除了傳授給學生高考所必需的自然科學知識，還應更有效地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力。所以，高中生物課堂面臨的難題之一是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在多年的生物教學過程中，我們對于新課標下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面積累了幾點認識。

1? 民主和諧的課堂氛圍是前提

心理學研究表明： 人處于愉悅的情緒當中，精力集中，思維敏捷;而情緒郁悶時，則精力渙散，反應遲鈍[ 2 ]。因此在生物課堂教學中，我們應充分重視教學過程中的情感因素，使嚴肅的課堂轉(zhuǎn)變成民主和諧的氛圍，帶動起學生積極愉快的情緒，這樣才能使我們的課堂受學生的喜愛，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在課堂上講授“兩對等位基因自由組合遺傳”這一內(nèi)容時，沒有直接給出一道待解決的遺傳學題目，而是講述了生活中一些常見的遺傳現(xiàn)象。比如，一對夫婦，一方是單眼皮高鼻梁，另一方是雙眼皮塌鼻梁，有沒有可能生出雙眼皮高鼻梁的孩子，除了這種情況，他們生的孩子還有哪些可能？

因為這與生動的日常生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，打破了沉默嚴肅的課堂氛圍，學生議論此遺傳的話題變得活躍，在這種教學氛圍中教學不再是教師講，學生聽的單向交流，而是由學生提出問題，提出假設，學生間相互探討，師生之間共同探討的多向交流。于是學生提出了各種各樣的問題和假設，教師做了一些總結(jié)和梳理，導出“基因控制性狀，基因自由組合時出現(xiàn)某種情況的概率”這個知識點，隨后引出“兩對等位基因自由組合遺傳”這個本節(jié)的教學重點。

此時學生已融入到本堂課的教學過程中來，對本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這個時候拋出本課堂要解的一道遺傳學題：

在家兔的一對常染色體上有控制毛色的灰色基因A與白色基因a（A對a顯性）。在另一對常染色體上有D、d基因，當D基因存在時會抑制A的作用，從而使毛色變?yōu)榘咨?，而d基因不會抑制A的作用。

（1）灰兔的基因型是什么？

（2）基因型AaDd為的2個個體交配，子代為灰色的概率是多少？

（3）現(xiàn)有2個基因型不同的白兔雜交，產(chǎn)生足夠多的子代，子代中白兔與灰兔的比例是3：1，分析兩個親本的基因型[ 3 ]。

具體問題的提出，能充分讓學生參與進來，在融洽的課堂氛圍中，學生克服畏難情緒，敢想、敢問、敢于解決問題，發(fā)揮主觀能動作用，創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而把學生的思維引向更積極，密度更高的層次。

2? 形成學生為主體，教師為主導的互動課堂

隨新課程標準的不斷提出，教師與學生所扮演的角色在不斷的改變，從前的教師獨占課堂，在現(xiàn)代教學中的比重越來越小，而學生的主體地位在不斷的凸顯。教師如何更好地對自己進行角色定位，也是在課堂教學過程中要解決的問題。

首先，在新課程背景下，教師從單純的“教”的角色轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、促進者、合作者，在和諧民主的課堂氛圍中，教師新的定位應是扮演“平等中的首席”的角色。在否定“一言堂”陋習的同時，也不能過度的放任學生，一點不“講”。應認真研究新課程標準，從生物教育教學規(guī)律出發(fā)，努力把握“教師講”與“學生學”的度，在課堂中學生能獨立思考，發(fā)散思維，而教師也能及時給予點評，真正構(gòu)建了學生為主體，教師為主導的新型課堂。

其次，重視每個學生，應當突顯學生的主體作用，重視每個學生的獨立人格。在長期的教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在高三的后期有一小部分學生的成績突飛猛進，其原因也不復雜。一方面是學生自己感受到了高考的壓力，更重要的一方面是經(jīng)過教師有意無意的引導、關(guān)注，學生感覺到自己受到重視，有了自己的主體意識。

這說明學生主觀意識在教育教學中有著非凡的意義，因為求知欲和創(chuàng)新欲其實就是主體意識的延伸。在實際教學中，我們不能只關(guān)注一個兩個學生，但并非不能實現(xiàn)關(guān)注個體這一教學意圖。

3? 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”[ 4 ]。在課堂創(chuàng)設教學情境的階段，通過一個問題串，把學生對生物的學習興趣激發(fā)出來，同時培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識、演繹推理意識，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。師生在問題串的帶動下，實現(xiàn)教與學的相互促進。

例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學過程中，對于反射及反射弧的學習，通過同桌之間進行一個簡單的抓紙片游戲（一個人拿一張20cm長紙片一端，讓紙片豎直向下，另一人拇指和食指虛捏在紙片的中段，看著紙片，拿紙片的同學不經(jīng)意松手，看同伴是否能抓住紙片），看誰的反應快。通過這樣一個小游戲，學生的學習興趣被激發(fā)，接著拋出以下問題串：

（1）這個游戲是通過什么系統(tǒng)來調(diào)節(jié)完成的？

（2）神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎是什么？

（3）神經(jīng)元包含什么結(jié)構(gòu)？

（4）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？結(jié)構(gòu)基礎是什么？反射弧由哪幾個部分組成？

（5）如何判定反射弧的各部分結(jié)構(gòu)？如何判定傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)？

（6）一個完整的反射活動一個神經(jīng)元能否獨立完成？至少需要幾個神經(jīng)元？

學生利用教材中反射弧的結(jié)構(gòu)圖，進行分組討論，最后由小組長匯總討論結(jié)果，教師隨機抽取小組匯報成果，并對各小組結(jié)論進行適當?shù)狞c評及修正。通過一系列的問題，將學生自主探究的欲望激發(fā)起來了，也在此過程中進一步的體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的新課程教學理念。

4? 夯實基礎是關(guān)鍵

從歷年高考生物題目中不難發(fā)現(xiàn)，每年考察的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容都是生物學科中的基礎知識，即生物中的基本概念、基本規(guī)律、基本理論，而且這些基礎知識除了在試卷中占有一定比例外，還是學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、演繹思維能力的基礎。

知識是基礎，能力是基礎的升華，而生物教材是高考知識的落腳點?！傲己玫拈_端是成功的一半”，只有鞏固基礎知識，立足基礎知識，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維才有可能實現(xiàn)，更好的服務高考。

5? 通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

高中生物教材的許多章節(jié)理論性抽象性很強，只有將教學中的知識點與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，在具體實例中鞏固延伸，才能達到知識、能力的和諧統(tǒng)一，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

如學習色素相關(guān)知識時，聯(lián)想到秋天楓葉變紅、紅色莧菜湯;學習頂端優(yōu)勢時，聯(lián)想到煙葉打頂、園林觀賞花卉的修剪等等。理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能對知識理解、靈活運用，才能不斷提高創(chuàng)新思維能力。

6? 注重實驗教學，通過探究學習激活學生創(chuàng)新思維

相對于高中枯燥的理論知識學習，生物實驗無疑在生物課堂的教學過程中為學生注入了一劑強心劑。針對不同類型的實驗教學，教師可以結(jié)合相應的教學手段實施實驗教學，如課堂演示實驗、實驗室分組實驗。在實驗教學過程中，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和求知欲，設置相對應的演示實驗和分組實驗，因勢利導，加快學生對于實驗原理的理解，熟練實驗技能。在演示實驗、分組實驗的基礎上，引導學生進行相關(guān)知識的探究性實驗，強化實驗能力的同時，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力[ 5 ]。

高中階段的教學不單純是培養(yǎng)學生的應試能力，教師不應把學生的頭腦當作是一個空殼，單純的往里面填知識，更應該做的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立自主的學習能力，從而掌握叩開知識寶庫的鑰匙，使他們終生受益。

參考文獻：

[1]劉輝.論信息化環(huán)境下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].大連：遼寧師范大學，2004.

[2]鄧劍虹.積極心理學在大學生情緒管理團體輔導中的應用研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（2）.

[3]楊春.培養(yǎng)中學生演繹思維能力：以高中生物學“雙因子遺傳分析”教學為例[J].生物學通報，2012（2）.

[4]任萍.ISAS教學法與藥理學課程教學[J].職業(yè)，2014（36）.

[5]李先友.演示實驗對提高課堂教學質(zhì)量的能動效用[J].課程教育研究，2012（5）.