淺談如何引導學生與文本有效對話

呂靜

摘 要：學生與文本對話，使學生融入文本，享受學習語文的樂趣，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人，讓我們的語文課堂教學更有效、更精彩。

關鍵詞：豐富情境; 對話平臺; 想象翅膀

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-055-001

讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，使學生融入文本，享受學習語文的樂趣，個性得到充分張揚，感受到自己的智慧和力量。那么，教師如何讓學生在閱讀教學中實現(xiàn)與文本的對話呢？

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。因此閱讀教學應該把學生學習語文的體驗過程貫穿始終，把學生在體驗過程中形成的積極情感和內心感悟作為教學活動設計的出發(fā)點，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，營造開放的心理環(huán)境，引導學生和文本有效對話。

一、創(chuàng)設豐富的情境，啟動體驗的欲望

“讓學生與文本對話”，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師精心創(chuàng)設情境，創(chuàng)造一個師生、生生與文本對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

教師精心創(chuàng)設情境，可以使學生產生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學生想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素。在《安塞腰鼓》一課中，上課伊始，我讓學生觀看了一段安塞腰鼓表演的錄像，學生看了后紛紛抒發(fā)感受：那飛揚的舞姿，那震耳欲聾的鼓聲，那壯闊、豪放的氣勢……無不為之驚嘆。這一情景的創(chuàng)設，先給整個課堂營造一種陜北的民族風情，很快調動了學生的情緒和學習興趣，這樣很自然地把學生引入到《安塞腰鼓》的課堂情境中。

二、搭建對話的平臺，展現(xiàn)體驗的豐富性

“讓學生與文本對話”，這就需要教師改變過去那種師道尊嚴角色，走進學生的活動，走進學生的生活，走進學生的內心世界，把對話看作學習方式與思維方式，在平等民主的關系中搭建對話平臺，尊重學生獨特的感悟、獨到的見解、創(chuàng)造性的思維，展現(xiàn)體驗的豐富性。

1.自讀自悟，嘗試文本體驗

閱讀是極個性化的行為。在教學中，我努力營造一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，把讀的權利充分交給學生，保證學生讀的時間，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如《船長》的第3-28自然段是通過船長哈爾威指揮大家脫險時的動作、語言、神態(tài)等描寫來塑造人物品格的，這是需要學生自己感悟的。因此，我以“仔細朗讀課文3-28小節(jié)，用心來朗讀，用情去感受，看看哪些句子深深的打動著你，有感受的可以在旁邊圈點寫寫”這一練習安排充實的時間讓學生自讀自悟。學生通過與本文的對話，船長的英雄形象便躍然紙上。然后，我再讓學生把這一感悟通過朗讀表達出來。這一過程實質是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。“讀讀寫寫，寫寫讀讀”才是簡簡單單，真實有效的語文學習。

2.表達交流，產生體驗的碰撞

教學是一種人際交往，一種信息互動，為實現(xiàn)這一互動，我把“表達--交流”作為教學的中心環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，張揚個性。在課堂上，摒棄“分析型”、“提問式”，抓住文中的重點，設計開放式的訓練點，創(chuàng)設一種直率、真誠、自由的對話氛圍，在相互交流中產生體驗的碰撞。

比如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，文字樸實、流暢、故事性強，如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學生初步感受的基礎上，我就抓住最感人的細節(jié)，“大黑騾子到底該不該殺”這一話題，讓學生結合文本展開辯論，這樣的訓練，學生的體驗火花在交流中不斷碰撞。

三、張開想象的翅膀，獲得體驗的升華

想象的空間是廣闊的、奇妙的，教師采用多種方法引導學生積極想象，可以升華體驗，實現(xiàn)學生與文本進行深層次的對話。

1.補白，引導學生想象

補白，就是引導學生在文章空白之處進行合理的推斷、預測和聯(lián)想。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導學生進行補白。在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時，學生自讀自悟后，只是停留在文字的表面，有了一點膚淺的認識，而對文本中“整整13年”所蘊涵的司馬遷“牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書”的崇高品質，以及作者的深深崇敬之情缺乏認識和感受。如何引導學生真正走進文本呢？激活學生的想象，拉近與文本的距離，不失為一種好辦法。對照課文插圖，讓想象載著學生穿越時空的隧道，來到司馬遷的身邊，親眼看看他是怎樣發(fā)憤編書。想司馬遷之所想，“人總是要死的，有的重于泰山，有的……我一定要活下去！一定要寫完這部史書！”在學生那生動的敘述中，在那悠遠的畫面里，實現(xiàn)著學生和文本真正的對話。

又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中用省略號省略了人民子弟兵保衛(wèi)大堤的情景，我抓住這一省略號引導學生補白。在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文著重刻畫了黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，為了讓學生更好的體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神，我讓學生想象其他戰(zhàn)士是如何搶險的，從而拓展課文內容，加深學生的情感體驗！這一補白，使學生在想象中感悟文本，從而達到真正意義上的與文本對話。

2.角色轉換，激發(fā)學生想象

根據(jù)角色轉換的原理，學生在學習一篇課文時，可讓學生扮演文中的角色，把課文中死的文字激活，把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，把抽象的演繹為具象，使教材中的語言文字轉化為學生的內化語言，使體驗得到升華。學生張開想象的翅膀，走進角色的內心世界，深入文本的內涵，使體驗得到了升華。

在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

在閱讀教學中，重視學生與文本的對話，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中，感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。用“以學生為本”的態(tài)度面對學生，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人，那我們的語文課堂教學就更有效、更精彩了。