吳斌

摘 要：語文教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)就是解讀教材的能力。從教學(xué)準(zhǔn)備的角度來說，認(rèn)真深入地解讀文本是備課的根本任務(wù)，也是教師的神圣職責(zé);從課堂教學(xué)的角度來說，正確地解讀文本是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的形成都是從文本解讀開始的，學(xué)生知識的增長、素養(yǎng)的提升都是在老師的指引下，通過正確地解讀文本完成的。

關(guān)鍵詞：解讀教材; 單元主題

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-068-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材?！痹谶@背景下，教師如何能夠正確地解讀文本，進(jìn)而合理地處理文本，為成功的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談一下自己膚淺的認(rèn)識。

一、亂花漸欲迷人眼——憑借慧眼識線索

文章往往都有線索?，F(xiàn)在的教材一般按照主題單元的形式來編排，解讀文本時(shí)，教師首先要知道本單元的主題是什么，而自己需要解讀的這篇課文在這個(gè)單元中承擔(dān)著怎樣的使命。然后了解課文圍繞主題寫了哪些事情，涉及到哪些人。特別是有些課文不只有一個(gè)線索，這就需要我們在解讀時(shí)要細(xì)心留意，憑借慧眼識線索。

例如《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教國標(biāo)版第七冊第22課）是一篇文馨質(zhì)美的散文，作者以生動優(yōu)美的語言，不但向我們描繪了開得漫山遍野的槐花、沉浸在香海中的槐鄉(xiāng)，同時(shí)也表達(dá)了對淳樸的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛，細(xì)讀課文后我發(fā)現(xiàn)課文有兩條線索。

我不但能“文中賞景”，還可以“句里尋香”。根據(jù)文本解讀后的這兩條線索，我形成了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“賞景-尋香-入境-會情”的教學(xué)思路，并在教學(xué)中取得了很好的效果。

二、咬文嚼字悟深意——觸摸語言的溫度

如果說解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的線索是大處著眼，那么咬文嚼字則是小處入手了?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，詞語是語言最小的有意義的單位，解讀文本的時(shí)候，需要細(xì)讀到這個(gè)最小的意義單位。課文中的語言一定有可圈可點(diǎn)之處，課文中值得推敲品味的詞語不但是解讀文本的出彩點(diǎn)，更是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的知識生成點(diǎn)。解讀文本的時(shí)候應(yīng)該留心課文中的新詞、成語，留心前后重復(fù)出現(xiàn)，或者互相聯(lián)系的詞語，往往這些詞語要么是伏筆、要么能深化文章的主題。

以《愛如茉莉》為例，我是這樣解讀字詞的?！稅廴畿岳颉愤@篇課文主要講述了爸爸媽媽用最樸素最簡單的方式互相關(guān)心著對方，詮釋了“真愛如茉莉，平平淡淡，了無痕跡的愛也是愛?！蔽闹械脑S多細(xì)節(jié)，諸如一個(gè)動作，一個(gè)眼神都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。比如文中的爸爸知道媽媽生病住院后是“直奔”醫(yī)院?！爸北肌闭f明爸爸當(dāng)時(shí)沒有絲毫的猶豫，體現(xiàn)爸爸對媽媽的擔(dān)心、牽掛;從爸爸“躡手躡腳”地走出病房，我讀出了爸爸不愿打擾媽媽，自己愿意承受苦累;從爸爸“憔悴”的臉和“布滿血絲”的眼睛，我更是讀出了爸爸對媽媽的愛。在課堂中我緊扣這些關(guān)鍵的詞語，使學(xué)生體會到這些詞語的感情魅力，感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

三、涉水深者觀蛟龍——探求深度挖內(nèi)涵

“涉水深者觀蛟龍，涉水淺者得魚蝦?！蔽谋揪腿缫黄粞?，既有深水區(qū)，也有淺水灣。如果老師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生在淺水區(qū)止步，滿足于得到小魚小蝦，無益于增長學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。許多老師在解讀文本時(shí)，過分依賴教參，課文粗疏地讀過后就迫不及待地在現(xiàn)成的教參中尋找現(xiàn)成的教法。教師讀得囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生就很難說有大的收獲了。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，教師怎么能通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生“柳暗花明又一村”？

《夢圓飛天》是一則通訊，報(bào)道了“神舟”5號飛船發(fā)射的經(jīng)過。作為一則通訊，沒有華麗的辭藻，沒有精美的修辭，表面上看似平淡無奇，然而通過細(xì)讀課文，使我感受到課文的文字雖不多，卻處處含情，處處傳情。

1.開篇示情。課文一開始就寫到人們?yōu)椤吧裰邸?號飛船送行時(shí)無比激動的心情，教練、專家、少先隊(duì)員等所有在場的人們臉上寫滿喜悅和自豪。

2.聲音傳情。課文中楊利偉所說的每一句話，每一個(gè)詞語都使人心潮澎拜。

3.結(jié)語激情。千年飛天夢想一朝成為現(xiàn)實(shí)，每一個(gè)炎黃子孫揚(yáng)眉吐氣，喜淚盈眶，課文結(jié)語雖短，卻字字入心，鏗鏘有力。

基于這樣的解讀，在教學(xué)時(shí)我不滿足于讓學(xué)生知道“神舟”5號飛船發(fā)射的經(jīng)過，而是圍繞一個(gè)“情”字做文章，使學(xué)生體會到了不同的感情。

四、千江有水千江月——形成個(gè)性的見解

教師需要全面深入地與文本對話，與讀者對話，適當(dāng)?shù)貐⒖紕e人對文本的解讀，博采眾長，取他人之長補(bǔ)己之短，然而不能人云亦云，在解讀中不斷提煉自己的觀點(diǎn)，形成個(gè)性的見解，為在課堂上游刃有余地將學(xué)生的思維引向深入打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗(yàn)”，老師必須先有自己的理解和體驗(yàn)，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

例如在對《送元二使安西》解讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教參對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”做出了這樣的解釋：“朋友啊，再干一杯酒吧，出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了?！保ㄗⅲ航?jīng)考證“故人”在這里特指作者王維。）一般人都認(rèn)為王維想要表達(dá)的是元二這次出了陽關(guān)就再也見不到他了。經(jīng)過深入思考，我形成了這樣的認(rèn)識：王維之所以和元二一杯連一杯地喝酒，是因?yàn)樗庾R到自己可能是最后一次和元二喝酒。不僅僅是元二這次去了陽關(guān)見不到詩人王維，即便是哪天凱旋回來，也見不到王維了。“西出陽關(guān)”不能被簡單理解為友人元二走出了陽關(guān)，“西出陽關(guān)”還指的是指元二凱旋而歸時(shí)離開了陽關(guān)，因?yàn)槲汲窃跂|，陽關(guān)在西，所以可以理解為“西面出來”，而這極有可能是詩人的本意?？梢姡虆延讶藦摹拔髅娉鰜怼苯庾x成了從“西面出去”。所以我認(rèn)為王維想說的其實(shí)是：“朋友啊，再干喝一杯酒吧，你西出陽關(guān)，日后凱旋而歸時(shí)，恐怕已不能再看到我了啊”。與其說這酒是祝福酒，友誼酒，不如說是離別酒，甚至是今生的訣別酒。后來通過查找資料我發(fā)現(xiàn)渭城和安西相距三千里，用當(dāng)時(shí)最快的交通工具馬來回也要一年多，何況元二是奉命出使，短時(shí)間是回不來的，經(jīng)過進(jìn)一步查證，資料表明這次分別的五年后王維客死他鄉(xiāng)，渭城之別正是王維和元二的生死之別。雖然在教學(xué)時(shí)沒有學(xué)生提到這個(gè)問題，但是通過課前對文本的深入解讀，使自己成竹在胸，頓感“胸藏萬匯”，教學(xué)時(shí)信心倍增。