高職設計專業(yè)“匠作”之才培養(yǎng)方式探討

馬曉音　王雪芹

【摘 要】在我國通往“智造強國”的道路上，高素質(zhì)技能型設計人才缺口很大。設計專業(yè)的特殊性使得高職設計教育更應落實“工匠精神”，給“匠作”之才以清晰定位。針對高職設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出培育高職設計專業(yè)“匠作”之才的建議與途徑，強調(diào)以“工作室制”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)真正社會急需能用的“匠作”之才。

【關鍵詞】高職設計專業(yè);“匠作”之才;人才培養(yǎng)方式

中圖分類號： TB47-4;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0153-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.074

在“中國制造2025”國家戰(zhàn)略目標引領下，中國正加快步伐向著精品制造強國奮勇前行?？v觀德國、日本、芬蘭等當今制造強國，也同樣是非常重視設計教育的強國。在通往“智造強國”的道路上，真正社會急需的高素質(zhì)技能型設計人才缺口很大。根據(jù)國家對高職院?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向”的辦學方針，以及“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標定位，針對設計專業(yè)特點，高職設計教育更應落實“工匠精神”，調(diào)整人才培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)真正所需的“匠作”之才。

1 高職設計專業(yè)“匠作”之才的定位

由于設計專業(yè)本身的特點就是需要藝術與技能的結合，加之國家要求高職院?！爸R+技能+素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向，高職設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位應是既非學術理論型人才，也非傳統(tǒng)工匠之才，而是全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型的“匠作”之才。

1.1 非學術理論型的“匠作”之才

設計專業(yè)本身是有其特殊性的，它直接服務大眾生活，服務市場社會。在企業(yè)向著精品制造升級的進程中，設計人才發(fā)揮著重要作用，是提升國人高品質(zhì)生活的保障。設計專業(yè)人才需要具備很強的實踐能力，這與高職人才培養(yǎng)的目標有著一定的契合。在設計理論夠用的前提下，高職院校對于設計人才的培養(yǎng)應將重點放在實踐性教學上，在探索“匠作”之才的各類有效實踐性教育研究上多下功夫，從而區(qū)別于本科學術研究型大學，彰顯高職設計教育特色。

1.2 非傳統(tǒng)工匠型的“匠作”之才

傳統(tǒng)制造行業(yè)下，傳統(tǒng)手工藝匠人的培養(yǎng)大都是一對一、手把手地師徒傳授?，F(xiàn)代“匠作”之才培養(yǎng)是在繼承傳統(tǒng)工匠精神基礎上，更強調(diào)技能的廣泛適應性、多樣性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，且具備團隊合作精神等職業(yè)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展的高技能人才。

2 高職設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國現(xiàn)階段高職設計教育無論在高品質(zhì)服務于社會，還是高質(zhì)量就業(yè)方面，都不能滿足和適應國家轉(zhuǎn)型升級的需要，很難擔當起培養(yǎng)未來大國工匠的重任。

2.1 高職設計人才培養(yǎng)缺失工匠精神

教育產(chǎn)業(yè)化暴露出部分高職院校濃重的功利色彩，只重招生數(shù)卻不重培養(yǎng)施教。很多設計專業(yè)不經(jīng)過市場深度調(diào)研與考察就盲目擴招，造成大部分設計專業(yè)生源沒有專業(yè)基礎和專業(yè)熱情。擴招還帶來師資、設備不足，形成粗放式教學管理，學生職業(yè)意識等綜合素質(zhì)能力弱，發(fā)展空間局限。

2.2 特色化培養(yǎng)定位模糊與人才觀念偏頗

面對多樣的生源結構，人才差異化教育與分層次培養(yǎng)意識與定位模糊，造成設計專業(yè)課程教學特色不明，社會對高職生的不認同等問題。不考慮學生設計基礎，機械照搬本科院校教學模式，造成學生自信不足，對專業(yè)學習興趣降低，創(chuàng)造力與專業(yè)熱情度大打折扣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更無從談起。

2.3 校企合作流于形式

校企合作本應是高職院校突出實踐性教學的重要手段，然而，現(xiàn)如今很多高職院校在校企合作方面都是流于形式。實踐技能訓練較單一，一線設計項目無法在教學中得以開展實施，校企對接程度并不高，就業(yè)真正達到無縫對接的很少。

3 培育高職設計專業(yè)“匠作”之才的建議與途徑

培育高職設計專業(yè)“匠作”之才需要改變?nèi)瞬庞^念，細化人才培養(yǎng)，從全面提升學生素質(zhì)出發(fā)，注重設計職業(yè)意識培養(yǎng)，通過建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式，有效加強實踐性教學，促進“校企合作”深度開展，真正有效的服務于社會。

3.1 改變“匠作”之才偏頗觀念

通常在國人眼中，“工匠”代表的職業(yè)群體社會地位較低，設計界“匠氣”、“匠人”一詞還帶有某種貶義色彩。加之社會“一考定終身”、“以分數(shù)論高低”的人才教育培養(yǎng)觀念，造成社會對高職生的偏頗認識與評價。其實，“三百六十行，行行出狀元”，對于人才評價體系也應是多方面的，綜合能力與素質(zhì)更是今后獲得成功的重要因素。隨著“工匠精神”的深入人心，以及國家對職業(yè)教育的日益重視，高職設計專業(yè)應從專業(yè)角度與社會需求出發(fā)，培養(yǎng)實踐一流，全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型的“匠作”之才，改變現(xiàn)有社會及企業(yè)對于高職設計人才的狹隘理解。

3.2 認真細化“匠作”之才培養(yǎng)

3.2.1 定位高職人才層次，特色化培養(yǎng)人才

高職院校在我國高等教育體系中有別于普通高等教育，定位屬于高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才層次為高技能人才，針對地方企業(yè)，服務于區(qū)域社會。這明確了高職院校的發(fā)展不應攀比本科綜合型院校的大而全，更應追求小而精，找準人才培養(yǎng)定位，在人才培養(yǎng)特色上下功夫。近些年，隨著“現(xiàn)代學徒制”、“工作室制”的試點與推進，人才培養(yǎng)的特色化將逐步成為高職設計教學的一大亮點。高職設計教育需要像傳統(tǒng)工匠細細雕琢作品一樣，用“匠心”打造特色，把更多精力與資金放在特色與內(nèi)涵建設上。

3.2.2 正視學生個體差異，分層次培養(yǎng)人才

就個體而言，人本身就存在差異性。隨著高職生源的多元化，學生的設計基礎參差不齊，這給高職“匠作”之才培養(yǎng)帶來一定的挑戰(zhàn)。高職設計教育工作者需針對不同的學生，在教學內(nèi)容、手段等多方面因材施教，制定不同的培養(yǎng)計劃與教學要求，面對社會各個設計需求層面，分層次精心培育高品質(zhì)人才。同時，借鑒世界先進的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”，讓每一個學生都有分流、分層、上升發(fā)展與互通的空間。靈活多樣的培養(yǎng)方式對各層次學生而言都是一種激勵。

3.3 從全面提升學生素質(zhì)出發(fā)，注重設計職業(yè)意識培養(yǎng)

在設計人才培養(yǎng)中，應考慮企業(yè)與人的發(fā)展需求，注重全面提升學生素質(zhì)，滲透對學生敬業(yè)意識、創(chuàng)新意識、團隊意識和公民意識等職業(yè)意識的培養(yǎng)與修煉。

3.3.1 敬業(yè)意識

敬業(yè)意識是一種對設計作品的專注、耐心、精益求精以及視行業(yè)聲譽如生命的職業(yè)精神。相對于設計技能，敬業(yè)意識直接影響著設計從業(yè)者的表現(xiàn)與發(fā)揮，最終影響設計產(chǎn)品質(zhì)量。在高職設計技能培養(yǎng)中應始終貫穿對敬業(yè)意識的滲透，引導學生形成良好的事業(yè)觀、人生觀、榮辱觀。

3.3.2 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種創(chuàng)造、求新的意識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石。設計專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，針對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得尤為重要?，F(xiàn)代高職設計教育更應強調(diào)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生具備適應社會發(fā)展與就業(yè)需求變化，能接受新事物并轉(zhuǎn)化應用的能力，真正培養(yǎng)敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型的高技能人才。如：伴隨著科技進步，制作作品的工具與電腦軟件不斷升級換代，推送著未來設計向著更高層次發(fā)展，設計專業(yè)的人才就必須不斷接受掌握新工具、新軟件，并大膽運用創(chuàng)新，呈現(xiàn)創(chuàng)意作品的多樣化呈現(xiàn)，滿足社會更新的需求。

3.3.3 團隊意識

團隊意識是團隊的每個成員將個體自身融入整個團隊，為共同的目標，發(fā)揮個體的優(yōu)勢，相互支持合作，將團隊整體利益放在首位的一種主觀意識。這需要每個成員相互尊重，顧慮他人感受，這也是一種職業(yè)情商?，F(xiàn)代企業(yè)需要能適應跨專業(yè)甚至跨行業(yè)合作的復合型人才，良好的團隊意識有助于學生對今后職業(yè)的適應與發(fā)展。例如在廣告設計課程實踐教學活動中，教師可以某廣告設計項目為導向，將不同層次類型的學生組成一個團隊，小組成員分工合作，完成從調(diào)研、策劃、文案、設計稿、解說等工作，以團隊形式學習、交往與展示成果，教學中每個成員個體能充分發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，在相互協(xié)作中鍛煉培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.3.4 公民意識

公民意識是做人應具有的基本屬性。日本知名的匠人學校秋山學校校訓《匠人須知30條》的第一條就是：一流的匠人，人品比技術更重要[1]。先做一流的人，再做一流的匠。高職設計教育在培養(yǎng)“匠作”之才時也一樣不能忽視學生人品的塑造與培養(yǎng)，德藝雙馨的現(xiàn)代工匠人才才能成為真正的未來國之大匠。

3.4 建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式，有效加強實踐性教學

“工作室制”人才培養(yǎng)模式由來已久，早在20世紀德國的包豪斯設計學院就已開設，它避免了學院教學出現(xiàn)閉門造車現(xiàn)象，將教學與市場緊密結合，教室也是設計工作室，是高職設計專業(yè)加強實踐型人才培養(yǎng)的最有效方式。開放式的教學管理有利于為學生創(chuàng)造更適合設計工作的良好學習環(huán)境與企業(yè)實踐氛圍，推動了項目式教學與產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮學校教師與企業(yè)專家的合作教學優(yōu)勢，將教學與實踐以及今后的職業(yè)崗位緊密結合，是真正深度化的“校企合作”。

4 結語

在全球商品競爭日趨激烈的今天，隨著國人追求“品質(zhì)生活”時代的到來，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級期的中國更需要“工匠精神”。高職設計專業(yè)人才培養(yǎng)也應找準定位，針對設計本身綜合性與實踐性要求高的專業(yè)特點，細化人才培養(yǎng)，探索行之有效的人才培養(yǎng)方式，具體落實“工匠精神”，解決現(xiàn)階段人才培養(yǎng)存在的問題，真正為社會培養(yǎng)急需能用的“匠作”之才。

【參考文獻】

[1]秋山利輝（日）.工匠精神[M].中信出版集團，2015.11.