構(gòu)建開放性的高三地理課堂教學(xué)模式研究

牙森江?阿不都力

摘要：隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，當(dāng)代的教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”的束縛，而是知識(shí)型、只能型、教育型的完美結(jié)合。由過(guò)去的只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，擴(kuò)展到技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等領(lǐng)域。那么，只有先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)理念才能更好的指導(dǎo)我們科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。所以，開放性的教學(xué)理念使我們的教學(xué)活動(dòng)具有更高的靈活性，進(jìn)而成了連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求。高中階段的地理教學(xué)中，開放性也是尤為重要的。本文從系統(tǒng)論的理論視角和信息化時(shí)代的要求出發(fā)，提出從封閉走向開放是課堂教學(xué)的必由之路。開放性課堂的開放性體現(xiàn)在：價(jià)值取向的開放性，師生關(guān)系的開放性，教學(xué)資源的開放性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);開放性;封閉性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0191-01

在傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)中，學(xué)校被譽(yù)為快捷、高效的知識(shí)再生產(chǎn)的“工廠”，為了適用應(yīng)試教育的需求，“工廠”以僵化的流水線形式作業(yè)，制造出規(guī)格模式化、單一化的“勞動(dòng)產(chǎn)品”。這種勞動(dòng)產(chǎn)品在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)顯得格格不入，要改變這種局面，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)十分必要。開放性課堂教學(xué)以其多方位的開放性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，具有時(shí)代意義。如何達(dá)到課堂教學(xué)的開放，可以從以下方面嘗試。

1.價(jià)值取向的開放性

1.1 注重學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

在開放性課堂教學(xué)中，首先“教是為了不教”，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生面對(duì)浩瀚如煙、日新月異的信息，要從中獲取自身所需信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力非常重要。掌握了關(guān)于如何獲得自身所需信息的能力，就有可能踏上通向一切的道路。

其次，要開放學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在封閉性課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生能否按其思路把問題都解答出來(lái)，如果是，那就說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒有問題了。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的是諳于常規(guī)思維、求同思維，而沒有獨(dú)立思維能力、問題意識(shí)萎縮的學(xué)生。開放性課堂恰好彌補(bǔ)了這一重大的不足，以問題的形式傳授知識(shí)，始于問題，終于問題，不斷深化問題，觸發(fā)新問題。

1.2 注重提升教學(xué)的人文價(jià)值。

封閉性課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，以社會(huì)需求為指向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理性價(jià)值、實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)中見書不見人，由此帶來(lái)的是一批缺乏人文素養(yǎng)泯滅個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而開放性教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，而且要注重知識(shí)發(fā)生的人文背景;不僅要注重解題技巧的機(jī)械性模仿，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí);不僅要強(qiáng)調(diào)講授的系統(tǒng)性、邏輯性，更要發(fā)揮教學(xué)的情感性，以教師的人格力量來(lái)感化學(xué)生的人格避免出現(xiàn)冷冰冰、硬梆梆的教學(xué)。開放性的課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性、艱巨性，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。在愉快的教學(xué)氣氛中，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的無(wú)窮樂趣，更能感受到教師的人格魅力。

2.師生關(guān)系的開放性

在開放性的課堂上，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的先知先覺者，也不再是高高在上、師道尊嚴(yán)的權(quán)威者、管理者、裁判官。他們更多是一名向?qū)Ш皖檰枺?lì)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)。一個(gè)有創(chuàng)造性的新型教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)待大量的信息，他更多是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！痹陂_放性課堂上，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

此外，在開放性課堂上，學(xué)生已不再唯老師馬首是瞻，被動(dòng)地接受知識(shí)，他們成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)、積極地吸納知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)既是一個(gè)不斷接受教的指導(dǎo)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷爭(zhēng)取擺脫教的引導(dǎo)，以能獨(dú)立組織探究并發(fā)展的過(guò)程。

因此，在開放性課堂上，要把學(xué)生擺在教學(xué)過(guò)程的主體地位上，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從一開始就具有喚醒功能，讓學(xué)生成為自我定向、自我激活、自我調(diào)適、自我實(shí)現(xiàn)的主體。

3.課堂教學(xué)資源的開放性

首先，教學(xué)時(shí)空的開放。封閉性的教學(xué)囿于課堂上，限于書本中，應(yīng)試的魔杖大大縮小教育教學(xué)的概念，以至于出現(xiàn)“教育等于學(xué)校教育，學(xué)校教育等于智育，智育等于教學(xué)，教學(xué)等于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)等于教書，教書等于教要考的書”的認(rèn)識(shí)偏差。開放性的教學(xué)則要突破教室的圍墻和考試的樊籬。“大自然、大社會(huì)都是活教材”（陳鶴琴語(yǔ)）。如果只滿足于“身在此山中”，那就不能識(shí)得“廬山真面目”。因此，“要想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，要讓孩子知道生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂?！闭嬲龅健帮L(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！?/p>

其次，要盤活各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要夯實(shí)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深挖各學(xué)科的教學(xué)資源，使各學(xué)科內(nèi)容相互開放，交叉滲透，有機(jī)結(jié)合，這既避免學(xué)科間的人為割裂，又使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)更高的水平上開放與融合。

封閉導(dǎo)致陳腐僵化，導(dǎo)致生機(jī)與活力的耗損。唯有開放，才能開啟源頭活水，激發(fā)生命的漣漪;才能喚回鼓蕩東風(fēng)，催綠滿園春色。課堂教學(xué)走向開放是課堂教學(xué)的必由之路。

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