地方本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐類平臺(tái)建設(shè)研究

趙晉英　譚瀟　肖非　黃澤智

【摘 要】本文對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容認(rèn)真分析，并結(jié)合地方本科院校轉(zhuǎn)型和行業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提出從搭建通識(shí)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)、聯(lián)合應(yīng)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、完善校外臨床實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、挖掘校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、拓展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)幾個(gè)方面構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有參考價(jià)值

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)： R-4;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0202-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.097

A Research on Constructing the Practical Platform to Train Medical Laboratory

Undergraduate Students in Local University

ZHAO Jin-ying TAN Xiao XIAO Fei HUANG Ze-zhi

（College of Medical Laboratory，Shaoyang University，Shaoyang Hunan 422000，China）

【Abstract】n this paper，we made a careful analysis to the contents of the National Standards for Teaching Quality of Undergraduate Specialty in General Colleges and Universities.Combining with the requirements of the transformation of local undergraduate university and the development of the industry for training medical laboratory professionals，we propose to construct a three-dimensional practical teaching platform from the following aspects：building a practical training platform for general education courses，union application training platform and virtual simulation experiment platform in campus，improving the construction of out-of-school clinical practice base，excavating practical teaching platform of school-enterprise cooperation，and expanding innovation and entrepreneurship practical ability training platform.There is important reference value for the training of high-quality applied professionals.

【Key words】Teaching quality;National standards;Medical laboratory specialty;Practical Teaching

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求越來越高，勢(shì)必推動(dòng)部分普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。地方本科院校由于辦學(xué)歷史、發(fā)展背景及自身專業(yè)特點(diǎn)不同，制定的人才培養(yǎng)方案及模式與當(dāng)前普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求存在一定差距，與各行業(yè)發(fā)展及地方市場(chǎng)對(duì)人才的需求相距甚遠(yuǎn)。本文章以我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為例，提出搭建通識(shí)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái);聯(lián)合應(yīng)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái);完善校外臨床實(shí)習(xí)基地的建設(shè);挖掘校企合作、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);拓展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，從而使人才培養(yǎng)的實(shí)踐類平臺(tái)既符合高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校特色發(fā)展的需求，更主要的是滿足地方及行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才需求。

1 新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

我國(guó)教育部在“十二五”期間組織研究制定出高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主持的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其課程體系包括了通識(shí)教育模塊與特色教育模塊，同時(shí)滿足了教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求與各高校特色辦學(xué)的差異性要求[1]。通識(shí)教育模塊由公共基礎(chǔ)模塊與一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)模塊構(gòu)成，貫徹“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的培養(yǎng)方針，體現(xiàn)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)要求;而特色教育模塊即專業(yè)模塊，一方面體現(xiàn)校級(jí)特色辦學(xué)，另一方面也具體體現(xiàn)在專業(yè)特色辦學(xué);此外國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)尤其對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)做了明確的要求，要求各高校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，構(gòu)建有針對(duì)性的、時(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新的要求，也成了未來高校強(qiáng)化特色辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。

1.2 地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

隨著我國(guó)高等教育向大眾化教育發(fā)展，地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，部分地方本科院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)不能很好地滿足新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)要求，為此，教育部等部門積極引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。而地方本科院校的辦學(xué)定位大多局限于培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，其辦學(xué)的起點(diǎn)大都建立在較長(zhǎng)的?？苹A(chǔ)上，相比老牌本科大學(xué)，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件方面大都存在較大的差別與差距。地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要從地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出基層用得上、留得住、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的綜合性人才。

1.3 檢驗(yàn)專業(yè)行業(yè)發(fā)展及地方市場(chǎng)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室工作的高級(jí)專門人才[3]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)已經(jīng)發(fā)展為融合現(xiàn)代精準(zhǔn)檢測(cè)技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)體系為一體的交叉學(xué)科，并延展到儀器設(shè)備研制、試劑研發(fā)、產(chǎn)品營(yíng)銷以及實(shí)驗(yàn)室信息化、自動(dòng)化管理，尤其“第三方檢驗(yàn)”異軍突起、“互聯(lián)網(wǎng)+檢驗(yàn)”服務(wù)模式初具雛形，傳統(tǒng)的“通用性”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的發(fā)展要求[4]，檢驗(yàn)專業(yè)行業(yè)發(fā)展及地方市場(chǎng)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的更高要求，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和能力要求呈現(xiàn)多元化發(fā)展，尤其更加注重創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐類平臺(tái)建設(shè)

為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才，就要搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，改革人才培養(yǎng)模式，以滿足應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2.1 通識(shí)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建

醫(yī)學(xué)教育需要精英教育，擁有知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才越來越受青睞。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的通識(shí)教育主要還是以“灌輸”為主的授課方式，學(xué)生主動(dòng)性及積極性差。地方高校醫(yī)學(xué)專業(yè)要充分利用綜合性大學(xué)資源，改革通識(shí)課程實(shí)踐平臺(tái)，開展多樣化學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造通識(shí)教育的校園氛圍，比如開展校內(nèi)社團(tuán)或文化小組也不失為實(shí)施通識(shí)教育的重要實(shí)踐途徑[5]。本校結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色組織了紅十字會(huì)、辯論賽小組、撰寫新聞小組、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)小組、醫(yī)學(xué)科普協(xié)會(huì)等，通過廣泛開展通識(shí)教育第二課堂，將過去死板的思政、形勢(shì)、文化素養(yǎng)等通識(shí)課程具體化、實(shí)踐化，效果較好。

2.2 校內(nèi)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的聯(lián)合應(yīng)用

校內(nèi)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐鞏固的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的檢驗(yàn)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)主要是以具體的課程為單位、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出以理論課程為依據(jù)，是對(duì)理論課知識(shí)的驗(yàn)證和實(shí)踐。隨著課程改革的推進(jìn)，人們嘗試建立一種綜合性強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái)，便于跨課程開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以期培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以動(dòng)物、實(shí)物為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法有時(shí)具有危險(xiǎn)性，且檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)所涉及的試劑種類多、成本高、消耗大等情況限制了綜合性實(shí)驗(yàn)的開出。

隨著信息技術(shù)革命的推進(jìn)，高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行變革的呼聲越來越高。為更大程度地拓展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度及深度，盡可能減少潛在危害，降低實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新，但虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也有自身短板，不能完全取代基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)將檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)聯(lián)合應(yīng)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能更好地培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)。

2.3 完善校外臨床實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)踐的最重要的階段，在后期臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的獨(dú)立工作能力至關(guān)重要。我校的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)從學(xué)生生源地、發(fā)達(dá)地區(qū)等方面考慮來選擇三級(jí)以上臨床醫(yī)院作為教學(xué)基地，同事考察檢驗(yàn)科室的師資帶教能力和檢測(cè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)開展情況，確保完成實(shí)習(xí)任務(wù);實(shí)習(xí)之初就制定檢驗(yàn)科生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)習(xí)大綱及成績(jī)考核辦法，發(fā)放到各教學(xué)基地及學(xué)生;利用我?！靶Ｓ寻睢钡裙芾砥脚_(tái)對(duì)學(xué)生每天實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，要求完成實(shí)習(xí)日志;定期選派老師參與實(shí)習(xí)檢查，協(xié)助實(shí)習(xí)單位管理好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，督促學(xué)生按要求完成臨床實(shí)習(xí)。完善的后期臨床教學(xué)保證了培養(yǎng)的學(xué)生能很快勝任臨床一線工作，受到用人單位一致好評(píng)。

2.4 挖掘校企合作平臺(tái)、擴(kuò)展產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

校企合作機(jī)制是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的有效途徑，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才培養(yǎng)不能僅滿足于醫(yī)院檢驗(yàn)科，而應(yīng)充實(shí)擴(kuò)展豐富教學(xué)基地。我校在原有省、市級(jí)三甲教學(xué)醫(yī)院外，還大量新增第三方檢驗(yàn)例如迪安檢驗(yàn)、金域檢驗(yàn)等研發(fā)類型的教學(xué)基地，與最先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)研發(fā)、試劑研發(fā)企業(yè)建立合作實(shí)踐平臺(tái)。與傳統(tǒng)校企合作方式不同，新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和試劑研發(fā)平臺(tái)將企業(yè)引入校內(nèi)構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)與企業(yè)打通，研發(fā)方向圍繞企業(yè)技術(shù)需求而定，研發(fā)過程由高校檢驗(yàn)專業(yè)“雙師型”教師具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“出成果”和“用成果”的有機(jī)統(tǒng)一[6]，打通了科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化通道，使高校優(yōu)勢(shì)科技資源能夠直接支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，提升企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力，也為高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)注入了不竭動(dòng)力。

2.5 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要。我校首先建設(shè)了一批以學(xué)校“雙師型”教師為主，聘請(qǐng)校外臨床檢驗(yàn)專家組建成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資隊(duì)伍，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，有效地促進(jìn)平臺(tái)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，逐步形成專任與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。第二，我校對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)設(shè)置了多層次立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。第三，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)應(yīng)實(shí)行開放式管理模式，積極組織申報(bào)國(guó)家級(jí)省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，采用導(dǎo)師制，組建檢驗(yàn)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過舉辦和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。第四，我校也很重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的培育。對(duì)取得階段性成果的項(xiàng)目，給予一定的課外學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于一些有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目成果，推薦參加國(guó)內(nèi)大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，同時(shí)將相關(guān)成果推薦到行業(yè)企業(yè)，促進(jìn)項(xiàng)目孵化，切實(shí)扶持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)[7]。

總之，在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)療檢驗(yàn)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從搭建通識(shí)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)、聯(lián)合應(yīng)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、完善校外臨床實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、挖掘校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、拓展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)幾個(gè)方面構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在創(chuàng)新應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)方面進(jìn)行了初步探索，但仍需進(jìn)一步深入研究。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求與滯后的高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式的矛盾，是每個(gè)開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的應(yīng)用型本科院校必須深入研究和認(rèn)真實(shí)踐的問題。

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