王海洋 張碧 向幫華

摘 ? ?要

大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)融入教育教學(xué)已成為時(shí)代趨勢(shì)。區(qū)塊鏈作為一種新理念和新興技術(shù)，為各行各業(yè)帶來了管理理念和運(yùn)行模式的革新。以班級(jí)管理為例，在問題分析和區(qū)塊鏈運(yùn)用可行性分析的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)區(qū)塊鏈在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。

關(guān) 鍵 詞

區(qū)塊鏈;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2019）11-00-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)融入教育教學(xué)已成為時(shí)代趨勢(shì)。2016年10月，國(guó)家工信部頒布《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》，指出“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值”。區(qū)塊鏈技術(shù)是一種分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方案，該數(shù)據(jù)庫(kù)由參與系統(tǒng)的所有節(jié)點(diǎn)集體維護(hù)，具有去中心化、不可篡改、透明、安全等特性。[1]但是，從總體上分析，目前國(guó)內(nèi)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域研究較為有限，特別是實(shí)踐應(yīng)用方面存在很大空白，缺乏對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)下新型教育管理模式和系統(tǒng)的探索。為此，本文以班級(jí)管理為例，在重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校和重慶市第七中學(xué)校等實(shí)踐基礎(chǔ)上，就區(qū)塊鏈理念與技術(shù)的應(yīng)用策略提出思考。

一、區(qū)塊鏈理念與技術(shù)對(duì)接學(xué)校班級(jí)管理可行之背景

1.二者有共同需求

區(qū)塊鏈，就是用去中心化的方式來集體維護(hù)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，去中心化、可追溯性、高度信用和共識(shí)機(jī)制是其四大特質(zhì)。學(xué)校系統(tǒng)本身就是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，而班級(jí)是微觀的小型的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科老師乃至相關(guān)社會(huì)實(shí)踐單位都是這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的平等成員，都是共建者、參與者、管理者、評(píng)價(jià)者，人人都有責(zé)。因此，班級(jí)結(jié)構(gòu)需要去中心化;班級(jí)中大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生之后，其反饋、流轉(zhuǎn)以及隨時(shí)可以查詢和共享，需要有可追溯性;活動(dòng)參與，人際交往，特別是公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等信息，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，需要真實(shí)、透明，即高度信用;另外，在新的考試招生制度背景下，班級(jí)的各方人員和各類資源更加多元化和動(dòng)態(tài)化，要能形成合力，就需要達(dá)成共識(shí)機(jī)制。

2.技術(shù)支撐可行

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能應(yīng)用已經(jīng)很成熟，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域里的研究也有了很多進(jìn)展，具體表現(xiàn)在：體制層面建立去中心化教育系統(tǒng)，實(shí)行開放式教育、扁平化教育;應(yīng)用層面的學(xué)位證書查詢、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)自組織運(yùn)行;數(shù)據(jù)層面包括學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)記錄、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)共享、就業(yè)、校企精準(zhǔn)合作。就學(xué)校教育或班級(jí)管理而言，則主要表現(xiàn)在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)、建設(shè)自組織學(xué)習(xí)和信息共享等方面，這有利于重建管理主體之間的關(guān)系，構(gòu)建新型教育管理模式，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者的共同發(fā)展。

3.人性需要使然

學(xué)校系統(tǒng)或班級(jí)社群中，人人都希望被關(guān)注、認(rèn)可，期望在社群中有好的表現(xiàn)。比如家長(zhǎng)，哪一位不關(guān)心孩子？除了成績(jī)之外，哪一位家長(zhǎng)不關(guān)心自己孩子的人際交往、思想品德狀況、快樂與幸福狀態(tài)呢？比如老師，哪一位不在乎孩子和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)？哪一位不愿意走進(jìn)一個(gè)個(gè)鮮活、有情感的心靈？至于孩子，哪一位不愿意老師和父母信任他們、關(guān)心他們、呵護(hù)他們？老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方，誰又不愿意相互了解、理解乃至于和諧共處？以上這些，恰恰就是區(qū)塊鏈理念與技術(shù)所關(guān)注和致力解決的。

二、區(qū)塊鏈在班級(jí)管理中的實(shí)施對(duì)策

1.問題分析

區(qū)塊鏈?zhǔn)且豁?xiàng)很復(fù)雜的新技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)觀念和人際管理方式提出了顛覆性挑戰(zhàn)，但在教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚處于起步階段。為此，區(qū)塊鏈在教育管理領(lǐng)域的實(shí)踐研究，可從微觀視角，找到新招生考試制度背景下的管理“痛點(diǎn)”。比如班級(jí)管理，真正的痛點(diǎn)有兩個(gè)，一是家長(zhǎng)和學(xué)科老師的有效參與，二是班級(jí)數(shù)據(jù)的有效流轉(zhuǎn)和共享。國(guó)內(nèi)教育資源在共享過程中存在資源產(chǎn)權(quán)亟需保護(hù)、資源質(zhì)量不容樂觀、資源庫(kù)建設(shè)方式有待轉(zhuǎn)型等問題，采用區(qū)塊鏈的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，借鑒區(qū)塊鏈的共識(shí)驗(yàn)證技術(shù)，既能保障資源供給方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又能提升教育資源的質(zhì)量，還能擴(kuò)大教育資源的共享范圍。[2]

2.共識(shí)構(gòu)建

共識(shí)機(jī)制主要指網(wǎng)絡(luò)中的所有節(jié)點(diǎn)間如何達(dá)成共識(shí)的認(rèn)證原則，去認(rèn)定一份交易信息的有效性，保證信息的真實(shí)可靠。學(xué)校系統(tǒng)中，針對(duì)痛點(diǎn)，管理主體間要達(dá)成一定的共同參與和信息交互原則，這需要在反復(fù)溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。比如班級(jí)管理，運(yùn)用區(qū)塊鏈理念，管理主體各方需要達(dá)成如下共識(shí)：班主任工作減負(fù)增效，學(xué)科老師需平行植入，家長(zhǎng)要積極參與家校共育，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)社群自治。如上的共識(shí)一旦達(dá)成，班級(jí)管理就能激活各方積極性，整合各方資源，實(shí)現(xiàn)共享、自治、共進(jìn)的班級(jí)管理文化。

3.量表研制

在共識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上，針對(duì)管理中的痛點(diǎn)，研制各個(gè)子項(xiàng)目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量表。量表設(shè)計(jì)需要針對(duì)不同管理主體的不同特點(diǎn)或需求，同時(shí)考慮便捷、清晰、流暢，不求面面俱到。可操作性和樂于參與是量表研制的基本原則，以班級(jí)管理為例，需要根據(jù)五個(gè)要素體系，形成五個(gè)評(píng)價(jià)量表：學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)——學(xué)生學(xué)業(yè)額度量表（提高學(xué)生學(xué)業(yè)），學(xué)生在校綜合表現(xiàn)——學(xué)生在校行為量表（規(guī)范學(xué)生在校行為），學(xué)生校外綜合表現(xiàn)——學(xué)生校外行為量表（規(guī)范學(xué)生校外行為），家長(zhǎng)行為（家校配合）——家長(zhǎng)行為量表（改進(jìn)家長(zhǎng)表現(xiàn)），教師職業(yè)素養(yǎng)——教師職業(yè)量表（改進(jìn)教師表現(xiàn)）。同時(shí)，各量表要有科學(xué)的要素分解和指標(biāo)設(shè)定，評(píng)價(jià)主體要體現(xiàn)共同參與性，且體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)權(quán)重。

4.閉環(huán)構(gòu)建

所謂閉環(huán)構(gòu)建就是建立基于各種關(guān)系及其信息共享、流轉(zhuǎn)的管理閉環(huán)。這個(gè)管理閉環(huán)就是一個(gè)操作性平臺(tái)，是一個(gè)管理數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和信息交互場(chǎng)，也是每一位管理主體自身成長(zhǎng)和發(fā)展過程的“檔案館”。以班級(jí)管理中的學(xué)生為例，每一位學(xué)生各方面的表現(xiàn)皆會(huì)以數(shù)據(jù)（含數(shù)字、文字、圖片等）方式進(jìn)行采集、甄別和輸入，除學(xué)業(yè)不予公示外，其它表現(xiàn)皆會(huì)以“信用”額度結(jié)果，在不同程度上實(shí)現(xiàn)共享和相互督促。另外，此閉環(huán)還可以為每一學(xué)生定期編輯出個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)。當(dāng)然我們構(gòu)建區(qū)塊鏈班級(jí)管理閉環(huán)也很好地規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)閰^(qū)塊鏈本質(zhì)上是一種帶有時(shí)間戳的新型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了“去中心化”，具有數(shù)據(jù)難以被篡改的顯著特點(diǎn)，使得區(qū)塊鏈技術(shù)適用于一些對(duì)數(shù)據(jù)的安全性和可靠性要求較高的場(chǎng)景。[3]

5.實(shí)踐驗(yàn)證

區(qū)塊鏈在學(xué)校管理中的應(yīng)用是一項(xiàng)革新性的舉措，需要在班級(jí)管理層面上，選擇性試點(diǎn)，分步實(shí)施，驗(yàn)證其應(yīng)用場(chǎng)景，再根據(jù)反饋意見進(jìn)行調(diào)整，逐步完善，最后在更高的層面上進(jìn)行推廣。目前，我們?cè)谥貞c市大學(xué)城第一中學(xué)校和重慶市第七中學(xué)校的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，充分運(yùn)用班級(jí)管理中生成的數(shù)據(jù)，做好分析，的確有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理決策的科學(xué)化、班級(jí)治理的精準(zhǔn)化和教育服務(wù)的高效化。

區(qū)塊鏈，讓傳統(tǒng)的教育管理因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的變革而有了新的活力。我們相信并期待，區(qū)塊鏈理念技術(shù)能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)更加公平、更有質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蒲等.區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用前瞻綜述[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2017（4）：1.

[2]劉豐源，等.基于區(qū)塊鏈的教育資源共享框架探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（11）：114.

[3]張靜波.區(qū)塊鏈技術(shù)在數(shù)據(jù)交易中的應(yīng)用[J].電子制作，2019（4）：51.

責(zé)任編輯 ? 徐向陽