蔡志賢

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教學最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有學生根本不認真看，真叫勞而無功，至多也是勞而少功?！比~老先生的一席話，點出了一線語文教師的無奈與痛苦，但也說明了語文教師必須改變傳統(tǒng)的作文批改方式。只有讓學生處于作文批改的主動地位，了解和認識修改、升格作文的方法，培養(yǎng)他們自評作文的能力，學生在寫作上才能終身受用。在筆者看來，基于學習點的高中議論文評價量表在激發(fā)學生主動性與積極性方面具有明顯的優(yōu)勢。那么，議論文評價量表應該如何設計與使用，才能達到預想的效果呢？

一、議論文評價量表的設計思路

在設計評價量表時，必須遵循以下三個原則和符合三個基本特征：

1.議論文評價量表設計的基本原則

（1）基于學習點的理論基礎

學習點是指在現(xiàn)有教育理論條件下，高中階段學生在寫作方面所必須掌握的具體能力與目標。因此，筆者認為，評價量表的設計必須緊扣高中議論文教學的理論基礎。因此，設計者要以《高中語文新課程標準》《普通高中語文學科核心素養(yǎng)》等國家性綱領文件為理論基礎，以《高考語文考試大綱》《高考語文考試說明》中對高中畢業(yè)生寫作能力的要求作為量表學習點確定的重要依據(jù)，以高中語文課本作為學習點的具體形式，確定一套適合于高中使用的評價量表。

（2）基于學生的操作基礎

評價量表的設計，最終將運用于學生的寫作指導上。因此，量表的制定必須從學生的實際出發(fā)。設計者可以通過開展問卷調(diào)查、座談等多種形式，了解學生的實際寫作能力、寫作興趣和對量表的接受態(tài)度，以及對高中議論文學習點的了解情況。同時，設計者還應該關照接受對象的群體差異，在制定量表時，必須在相關學習點的義項上有所選擇、有所側重；要注意控制量表的項目量，避免學生在評改過程中出現(xiàn)困難和厭倦；要在量表中留有評論的空間。

（3）基于用途的內(nèi)容基礎

基于學習點的議論文評價量表具有診斷、評價、批改、學習等多種功能。在實際操作中，設計者必須清楚評價量表的性質(zhì)及其基本用途。只有確定了量表的使用性質(zhì)，設計者才有可能對量表的義項進行科學的內(nèi)容規(guī)劃。量表的功能必須集中于師生通過利用量表的使用，能夠準確評價出某篇或多篇作文立論角度的優(yōu)劣，然后通過這種評價使學生獲得議論文學習點的學習體驗，從而提高其寫作過程中審題立意的準確性。因而在設計量表時，設計者應深入研究理論，依據(jù)生情對學習點進行合理量化，使學生能夠在量表的使用過程中清楚學習點的基本要求。

2.議論文評價量表的基本特性

（1）規(guī)范性

在設計量化學習點時，對學習點的具體表述應該嚴謹、簡明。如在設計“學習選擇與使用論據(jù)”這一學習點的量化義項時，設計者首先要明確選擇論據(jù)與使用論據(jù)之間的差異，然后分別對選擇論據(jù)和使用論據(jù)的差異進行量化，分項目設計出選擇論據(jù)時的基本要求如“典型性”“真實性”“新穎性”，使用論據(jù)時的基本要求如“概括性”“思想性”等，使使用者能夠快速掌握量表的義項內(nèi)容，并從運用中獲得相關知識。

（2）合理性

量表是通過對議論文學習點進行量化處理，讓使用者能夠根據(jù)評價要求對文本內(nèi)容進行合理量化，這其中必然涉及到量化義項的設置與賦分的問題。筆者認為，在設計量化義項時，可對某一學習點進行細化；同時，必須要對量表賦分的合理性進行充分的研究與不斷的完善。在某一學習點的評價上，該學習點所設計的內(nèi)容必須是賦分的重點，而與之相關的內(nèi)容的賦分值可適當減少。

（3）明確性

高中階段議論文的要求項目繁多，就評價等級來說，分為基礎等級和發(fā)展等級，基礎等級又有六大項目，發(fā)展等級有四個項目。因此，在設計量表義項內(nèi)容時，設計者對每個量表的使用目的要求必須有清楚的認識，依據(jù)所確定的理論基礎及其細目，結合學生實際來設計。

二、議論文評價量表的使用方法

在議論文評價量表的使用上，可以采用循序漸進、逐層提升的方式進行，主要包括三個階段。

1.準備階段：文本試評與理論

一個學習點的議論文評價量表設計完成，并不意味著可以馬上付諸實踐，因為多數(shù)師生對量表還比較陌生。因此量表使用前的準備工作必須做到位，才能充分發(fā)揮量表的作用。筆者認為，在本階段，教師可以事先開設常規(guī)的學習點講授課，讓學生對學習點有初步的了解，然后教師提供優(yōu)劣文章各一篇讓學生進行評價，深化學生對學習點內(nèi)容的認識。這一過程，既可以讓學生了解學習點的基本內(nèi)容，又能夠在教師的指導下對具體文本進行分析評價，為下階段運用量表評價作文提供幫助。

2.實施階段：量表評價與同學互評

進入實施階段，教師要依據(jù)生情制定一系列的目標，設計出較為科學規(guī)范的評價量表。實施之前，教師要對量表的使用方法進行詳細的說明。實施之中，教師提供事先準備的優(yōu)劣明顯的文章讓學生進行試評，以便掌握量表評價的要領。隨后，教師再讓學生互評。有了第一階段的理論基礎與上一環(huán)節(jié)的試評基礎，學生互評顯得相對準確。由于使用的量表為同學互評提供了參照，學生可以根據(jù)量表的義項診斷同學的文章，并作出回饋，而被評者也可以根據(jù)量表的提示、配合同學的回饋和自己的判斷，自我復核和修改作文。

3.提升階段：量表自評與自我修改

設計評價量表的最終目的在于通過使用量表讓學生了解議論文學習點的基本內(nèi)容，同時能夠根據(jù)量表所列的義項內(nèi)容對作文進行自我評價與修改。

進入第三階段，教師在簡要明確某一學習點的內(nèi)容及量表使用方法后，讓學生對自己的作文進行評價，然后根據(jù)量表的相關義項要求對自己的文章進行修改，再評價。通過這種循序漸進的系統(tǒng)訓練，學生的修改策略、自我修改能力以及自我寫作診斷能力將得到一定的提升。endprint