讓中職學(xué)校的英語(yǔ)“學(xué)困生”不再“學(xué)困”

李永剛

眾所周知，在中等職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)較差的學(xué)生我們簡(jiǎn)稱他們?yōu)椤皩W(xué)困生”，由于生源、地理、學(xué)科等諸多因素，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校中英語(yǔ)“學(xué)困生”比較多，因此，給職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多困難，特別是有些“學(xué)困生”，以學(xué)好專業(yè)課為終極目標(biāo)，對(duì)文化課，特別是英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)之任之，持放棄態(tài)度，“學(xué)困生”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的熱情更不高，直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。筆者針對(duì)以上情況，在英語(yǔ)教學(xué)中，大膽嘗試，取得了一定成績(jī)。

1. 注重情感投資，關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，建立融洽的師生關(guān)系

鑒于以上原因，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，已成為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該知道，“學(xué)困生”之所以“學(xué)困”很多非智力因素影響不容忽視，比如，對(duì)他們而言缺乏自信，認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)不好天經(jīng)地義。因此，教師應(yīng)該從思想上和行動(dòng)上徹底摒棄“學(xué)困生”不可救藥的思想，注意提高教師個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)和學(xué)生溝通，進(jìn)行感情交流，建立融洽的師生關(guān)系。須知教師不僅是“傳道，授業(yè)，解惑者”，更應(yīng)成為學(xué)生的好朋友，應(yīng)尊重“學(xué)困生”，了解其思想變化，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活;應(yīng)知“愛(ài)人者，人之愛(ài)”，真情投入，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師的同時(shí)喜歡上英語(yǔ)，并且在平時(shí)的考核中，不以成績(jī)、分?jǐn)?shù)來(lái)論高低，對(duì)他們應(yīng)以超長(zhǎng)耐心，寬容心，同情心對(duì)待，盡力把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們恢復(fù)、增強(qiáng)自信心。并且平時(shí)努力尋找其閃光點(diǎn)，以他們的優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)，來(lái)鼓勵(lì)他們，從而使他們產(chǎn)生“心理優(yōu)勢(shì)”，自愿接受教師指導(dǎo)。

2. 轉(zhuǎn)化教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2.1在教學(xué)上，對(duì)“學(xué)困生”全面了解，然后對(duì)癥下藥

首先，對(duì)現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材做適當(dāng)調(diào)整，整合，來(lái)適應(yīng)“學(xué)困生”的需要。精選易記、易學(xué)、最能引起他們興趣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)材料。然后，在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，逐步提高，盡量減輕他們的壓力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一全新的認(rèn)識(shí);其次，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著實(shí)用性原則進(jìn)行授課，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我校都開(kāi)設(shè)了不同的專業(yè)英語(yǔ)，如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)、旅游專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等，分別開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，旅游服務(wù)英語(yǔ)，機(jī)電英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)，使他們看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，讓英語(yǔ)成為“學(xué)困生”學(xué)好專業(yè)課的橋梁。

2.2 在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法

迎合“學(xué)困生”的需要，向課堂要效率。針對(duì)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，在課堂上采取分層次教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等來(lái)促進(jìn)“學(xué)困生”的不斷轉(zhuǎn)化。首先，應(yīng)讓“學(xué)困生”充分明白分層的目的，讓他們正視自己英語(yǔ)的真正水平，解決其思想問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生分層，然后，在正常授課時(shí)讓他們完成相對(duì)較低的任務(wù)，同時(shí)讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從各方面，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。再次，利用多媒體教學(xué)，采取形式多樣的靈活教學(xué)方法，諸如，role play， 情境教學(xué)，外文影片欣賞，實(shí)物演示等來(lái)聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

3. 傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。 “學(xué)困生”之所以“學(xué)困”在一定程度上受其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，使他們“不會(huì)學(xué)，不樂(lè)學(xué)，不想學(xué)，學(xué)不好”，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。所以，對(duì)于我們教師而言，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)他們“How to learn English”而不是簡(jiǎn)單的“Teach them English”，所以在教學(xué)中作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)研究“學(xué)困生”的特點(diǎn)，結(jié)合他們實(shí)際，把一些具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方法介紹給他們，并對(duì)他們的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。

3.1 對(duì)單詞，詞匯，句型等的記憶方法指導(dǎo)

以舊知識(shí)帶新知識(shí)，實(shí)行競(jìng)賽來(lái)強(qiáng)化各種知識(shí)的記憶，從而使學(xué)生在一種你爭(zhēng)我趕的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的記憶潛能，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

3.2 對(duì)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

對(duì)大多數(shù)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，不知道如何聽(tīng)課，課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，只是機(jī)械地去記一些東西，聽(tīng)課不知重點(diǎn)，所以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低，因此，對(duì)癥下藥，采取分層教學(xué)的同時(shí)，對(duì)“學(xué)困生”作特殊照顧，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，讓他們?cè)谡n后整理知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化記憶，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

3.3 課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

讓優(yōu)等生和“學(xué)困生”之間互相幫助，使“學(xué)困生”在潛移默化中掌握到好的學(xué)法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意發(fā)揮成績(jī)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們與“學(xué)困生”一幫一互助，平時(shí)注意彌補(bǔ)他們落下的知識(shí)點(diǎn)，并讓他們中間進(jìn)步快的學(xué)生在班上談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，這些“學(xué)困生”的成績(jī)進(jìn)步很快，同時(shí)也增強(qiáng)了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)的凝聚力。

綜上所述，筆者認(rèn)為只要我們方法得當(dāng)，教法適合，指導(dǎo)到位，好的成績(jī)總會(huì)到來(lái)：近幾年，我教的春考班在春考高考中平均成績(jī)均列濟(jì)南市50多所職業(yè)學(xué)校中的均名列前茅，這無(wú)疑與“學(xué)困生”成功轉(zhuǎn)化有很大關(guān)系。當(dāng)然，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)我們廣大教育工作者面臨的一個(gè)很大的課題，在素質(zhì)教育的今天，教育要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的主體參與精神，不斷改革創(chuàng)新，我們有理由相信“學(xué)困生”定能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的合格人才。

（作者單位：山東省濟(jì)南章丘中等職業(yè)學(xué)校）