方為民

[摘 ? 要]在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到障礙，而微課的運(yùn)用能夠有效地幫助學(xué)生跨越這些障礙，同時(shí)還可避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)運(yùn)用微課，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]微課;初中;信息技術(shù)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0030-02

當(dāng)前，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在初中階段開(kāi)展信息技術(shù)教育是教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的關(guān)鍵。與其他的學(xué)科相比，信息技術(shù)更加關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求更高。在初中階段，教師采用的教學(xué)方式通常都是一邊操作一邊講解，但在教學(xué)過(guò)程中涉及的內(nèi)容較為煩瑣，且操作中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題較多，假如沒(méi)有有效的輔助手段，就難以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。微課的引入能夠有效解決這一問(wèn)題，教師可借助微課來(lái)處理課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也可借助微課視頻對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此便可有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、先行組織，碎化知識(shí)

在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容將微課應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，按照相應(yīng)的教學(xué)理論與理念來(lái)分析初中生的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確微課的教學(xué)特點(diǎn)及其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的具體要求，從而提出有效的教學(xué)措施。此種教學(xué)策略需要先借助微課的形式來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的情景，由此引出相關(guān)的問(wèn)題，有效引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。其中，問(wèn)題可涉及以下幾方面：①新知識(shí)的概念;②學(xué)生之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知與思維定式。在信息技術(shù)課堂上，微課的相關(guān)內(nèi)容有：①學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法等;②借助信息技術(shù)知識(shí)解決相關(guān)操作問(wèn)題的典型案例;③提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，更好地展現(xiàn)新知識(shí)，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知程度，可引發(fā)學(xué)生的積極思考。

此外，教師在課堂上應(yīng)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行碎化，將微課的時(shí)間也進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃榛?。最為關(guān)鍵的就是將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，讓知識(shí)碎化，由此在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中突出重點(diǎn)知識(shí)。例如在講解“Photoshop圖像合成”的內(nèi)容時(shí)，教師就可先總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：圖片的移動(dòng)、自由變化與羽化。在這些內(nèi)容中，有些內(nèi)容是學(xué)生之前接觸過(guò)的，有些則是新的知識(shí)。此時(shí)教師就可按照學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的熟悉程度來(lái)制作微課視頻，在不同的教學(xué)階段給學(xué)生展示，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)有所得，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、“微操作” ，打開(kāi)技能訓(xùn)練新思路

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，而微課則能夠再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我修正與記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，將微課應(yīng)用于操作演示環(huán)節(jié)中，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)課堂上，操作技能類的學(xué)習(xí)屬于一個(gè)完整的序列化過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系，缺少任何一環(huán)，都會(huì)導(dǎo)致后續(xù)操作失敗。

例如在教學(xué)“制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)”時(shí)，為了充分發(fā)揮微課動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就可將flash按鈕“play”交互控制制作成微課。先選中“play”按鈕，在動(dòng)作面中設(shè)定動(dòng)作“go to and play”，隨后選中幀，設(shè)計(jì)幀的停止動(dòng)作“stop”。在講解的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)將注意力集中在動(dòng)作設(shè)置方面，忽略了動(dòng)作設(shè)置的對(duì)象——按鈕和幀。為了改善此種情況，教師就可借助微課的形式，使用高亮鼠標(biāo)標(biāo)記提示，搭配文字與紅圈的標(biāo)記，再加上語(yǔ)音的提示與講解，學(xué)生就能夠更好地掌握操作的要領(lǐng)，更加直觀地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還可按照自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)暫?；蚩爝M(jìn)。這樣，在技能訓(xùn)練方面有效滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也會(huì)更加突出，技能的操作訓(xùn)練也會(huì)更加有效，為師生一起進(jìn)行藝術(shù)加工與創(chuàng)造提供了更加廣闊的空間。

在信息技術(shù)教學(xué)中，操作技能訓(xùn)練是重中之重。微課以“短小精悍”的特點(diǎn)巧妙地解決了技能訓(xùn)練較為枯燥的問(wèn)題。只要教師巧用心思，熟練地運(yùn)用微課這一“法寶”，就能夠打開(kāi)信息技術(shù)技能訓(xùn)練的新領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、自主探究，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)構(gòu)建

在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建良好的自主探究的平臺(tái)，由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，只有積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生更好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在講解“WPS表格”的制作時(shí)，教師就可將相關(guān)的內(nèi)容，如拆分單元格、設(shè)計(jì)單元格格式等內(nèi)容制作成微課視頻，在課前先給學(xué)生播放，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與嘗試。假如學(xué)生通過(guò)觀看微課就掌握了這部分內(nèi)容，就可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，而沒(méi)有掌握的學(xué)生則可多觀看幾遍，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握?？梢?jiàn)，將微課應(yīng)用于自主探究環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)還可最大限度地保證學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

四、復(fù)習(xí)課題舊知識(shí)，激發(fā)新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

初中信息技術(shù)課程知識(shí)系統(tǒng)非常龐大，包含了很多知識(shí)點(diǎn)，因此幫助學(xué)生合理地構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)框架體系非常重要。在教學(xué)中，教師可將微信巧妙地運(yùn)用在信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

例如在上課前，教師可先整合上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)——Excel中公式的使用（一）”的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，借助多媒體暫停、回放等功能，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，回憶之前掌握的該課題知識(shí)點(diǎn)，尤其是Excel中序列填充的不同方法與技巧，便于學(xué)生更好地構(gòu)建“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)中Excel公式的使用”的知識(shí)框架體系。在復(fù)習(xí)這一課題知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可借助微課來(lái)活躍課堂氛圍，同時(shí)引入新課題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課題的興趣。在講解新知識(shí)的過(guò)程中，教師也可將相關(guān)的舊知識(shí)貫穿其中，巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，通過(guò)微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在充分利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)解決新課的問(wèn)題，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更加準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用Excel求和與求平均數(shù)公式。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況來(lái)補(bǔ)充微課的內(nèi)容，便于學(xué)生真正掌握“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)——Excel中公式的使用”這一知識(shí)，同時(shí)還可鞏固舊知識(shí)，合理構(gòu)建“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)處理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)打好基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中可將新知識(shí)融入其中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生借助舊知識(shí)合理掌握新知識(shí)，有效擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在微課的幫助下順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)微課在信息技術(shù)課堂中的作用，熟練掌握微課技術(shù)，將微課與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，有效解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。此外，教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全方位地探索符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻(xiàn) ?]

[1] ?尤向龍.“微課”在初中信息技術(shù)“三導(dǎo)式”課堂中的應(yīng)用：以浙教版初中信息技術(shù)八下《簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（45）：382-383+388.

[2] ?曾重荊.學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)策略：從德化六中信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐說(shuō)起[J].中學(xué)理科園地，2019（1）：18-19.

[3] ?肖年志.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，探尋有效學(xué)習(xí)途徑：初中信息技術(shù)《圖片的處理》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的點(diǎn)評(píng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（3）：66-67.

[4] ?盧文青，李佳祺.智慧校園：技術(shù)再造學(xué)習(xí) [J].教育信息化論壇，2017（1）：10-12.

（責(zé)任編輯 ? 周侯辰）