賈前程

[摘 ? 要]初中信息技術(shù)教學(xué)中微課教育的應(yīng)用，面臨教師不重視微課教育，不以學(xué)生為中心，未能實(shí)現(xiàn)微課教育的有效應(yīng)用的問(wèn)題。文章針對(duì)上述問(wèn)題，提出“端正教師態(tài)度，重視微課教育;以學(xué)生為主體，實(shí)施微課教育;細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用”的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]初中;信息技術(shù);微課教育

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0036-02

在信息技術(shù)普遍應(yīng)用的背景下，為提高初中生的信息技術(shù)水平，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)。初中信息技術(shù)教學(xué)中微課教育的應(yīng)用，可以豐富信息技術(shù)課程并實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。初中信息技術(shù)教育需要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重微課教育，滿足學(xué)生需求，為教師提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)技能。

一、微課教育概述

1.微課教育的基本概念

微課教育中的微課，是指用視頻的形式記錄的教師所講的主要知識(shí)點(diǎn)。微課的構(gòu)成，以課堂上的教學(xué)視頻為主，以與教學(xué)相關(guān)的素材、課件設(shè)計(jì)、學(xué)生練習(xí)與反饋、教學(xué)反思等內(nèi)容為輔。這些組成部分呈現(xiàn)出主題式與結(jié)構(gòu)化的資源單元。微課并非對(duì)課程的整體概述，而是突出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)，因此，微課教育在課堂中占時(shí)比較少，具有靈活性與實(shí)用性。微課作為一種新型的教學(xué)形式，兼具課堂教學(xué)新型資源的身份，需要與教材的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，微課教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的繼承與發(fā)展。微課以視頻的形式在互聯(lián)網(wǎng)上流通傳播，形成新型教育資源。

2.微課教育的主要特征

微課具有“碎片化”的特征，因其講授的知識(shí)點(diǎn)只有一兩個(gè)，不存在很多的教學(xué)目標(biāo)、眾多的教學(xué)對(duì)象與復(fù)雜的課程體系。微課教育存在以下特征：首先是教學(xué)時(shí)間短，一般視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘;教學(xué)內(nèi)容少，直觀清晰地突出學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn);教學(xué)設(shè)計(jì)精致，精心全面地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適用信息化教學(xué)內(nèi)容;主持人講授形式靈活，出鏡與畫(huà)外音主持皆可;網(wǎng)絡(luò)媒體播放，以視頻與動(dòng)畫(huà)的形式;資源容量少，可用移動(dòng)設(shè)備教學(xué);案例經(jīng)典，場(chǎng)景真實(shí)具體，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué);制作簡(jiǎn)單，實(shí)用性強(qiáng)。微課教育的特征，使微課教育在信息技術(shù)教育中可發(fā)揮很大的作用。微課的重要特征是其短小精悍與應(yīng)用靈活，學(xué)生在微課教育下，僅利用十分鐘左右時(shí)間就可掌握教材相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)固定時(shí)間的課堂，微課的短小精悍和靈活性，為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的應(yīng)用靈活，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展帶給學(xué)生的便利上。微課除了在課堂上發(fā)揮作用，在課后也同樣能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課教育應(yīng)用的問(wèn)題

1.不重視微課教育

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在微課教育中，大部分教師不能推陳出新，端正自己的態(tài)度。教師在教育過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，是微課教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)。但很多教師思想覺(jué)悟不高，態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)不到微課教育的重要性，在課堂上不能主動(dòng)開(kāi)展微課教育，使微課教育理念得不落實(shí)。教師對(duì)微課教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，不重視，也就起不到較好地引導(dǎo)學(xué)生的作用。信息技術(shù)教材內(nèi)容不夠豐富，明顯滯后，這會(huì)引發(fā)教師在教育過(guò)程中的倦怠，降低教師對(duì)新型教育模式的重視程度。微課教育本身充滿趣味性與直觀教學(xué)意義，對(duì)初中信息技術(shù)教育有很大的幫助。在信息技術(shù)教師不重視微課教育的情況下，學(xué)生接觸微課教育并從中獲取信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程受到了阻礙。

2.不以學(xué)生為中心

學(xué)生是教育的主體，也是教學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少學(xué)校與教師忽視學(xué)生是教育主體的事實(shí)，只注重知識(shí)的傳授，未深度挖掘針對(duì)學(xué)生因材施教的教育形式，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解、不會(huì)應(yīng)用的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。初中信息技術(shù)教育也同樣面臨這樣的問(wèn)題，不少教師不以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)不到微課教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要作用。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)信息技術(shù)的作用缺乏認(rèn)知，只會(huì)死記硬背應(yīng)付考試，不能有效結(jié)合自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用。教師不了解學(xué)生的內(nèi)心需求，不能采用對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)形式，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生作為教育的主體，在信息技術(shù)教育過(guò)程中存在個(gè)體差異性，需要有適用的教育形式與方法給予正確的引導(dǎo)。不以學(xué)生為教育中心的微課教育，發(fā)揮不出切實(shí)的作用。

3.未實(shí)現(xiàn)微課教育的有效應(yīng)用

微課教育應(yīng)用在信息技術(shù)教育中，需要與教學(xué)內(nèi)容匹配吻合。多媒體的介入，豐富了課堂內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，引入微課教育，在為課堂豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也出現(xiàn)了微課教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教材不匹配，學(xué)生對(duì)于短視頻記憶不深刻、做不到學(xué)以致用等問(wèn)題。信息技術(shù)課程發(fā)展多年，傳統(tǒng)教學(xué)理念與內(nèi)容在教師的教育過(guò)程中形成很深的根基。而微課作為近幾年的新型教育資源，被引入信息技術(shù)教育過(guò)程中，仍處在與傳統(tǒng)教育的磨合期，不能做到與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的完全匹配。學(xué)生對(duì)新教學(xué)形式需要接受的時(shí)間。由于微課教育具有教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，學(xué)生理解程度達(dá)不到要求，課后應(yīng)用容易缺失，使微課教育達(dá)不到理想的效果。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)不僅限于課堂，學(xué)生在課后會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的獲取，而學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)工作并未滲透到這個(gè)層面。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，缺少實(shí)踐與分享、互動(dòng)與反饋，教師不能對(duì)學(xué)生反饋的微課教育中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中微課教育應(yīng)用的路徑

1.端正教師態(tài)度，重視微課教育

隨著教育體制的改革，初中信息技術(shù)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)該端正教師對(duì)微課教育的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，強(qiáng)調(diào)微課教育的重要性，實(shí)現(xiàn)微課教育在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。如向校內(nèi)信息技術(shù)教師提供微課教育培訓(xùn)，講述微課教育的特征與意義，加深教師對(duì)微課教育的了解。信息技術(shù)教學(xué)需要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，解決教材的滯后問(wèn)題，減少教師在教育過(guò)程中的倦怠情緒，提高教師對(duì)新型教育模式的重視程度，并且鼓勵(lì)教師加強(qiáng)微課教育在課堂中的應(yīng)用。教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在端正自身教育態(tài)度的同時(shí)也端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只有對(duì)微課教育持正確的態(tài)度并加以重視，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生從微課教育中獲利，順應(yīng)時(shí)代的需求，合理應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)與技能。

2.以學(xué)生為主體，實(shí)施微課教育

信息技術(shù)課堂需要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心。在微課教育實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的不同理解程度，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)微課并做到接受與理解。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊的情況，教師需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)微課教學(xué)與學(xué)生共享信息技術(shù)知識(shí)。教師需要與學(xué)生進(jìn)行多次交流探討，以學(xué)生為中心進(jìn)行有效互動(dòng)。教師需要鉆研教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的差異性，制訂貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，從而優(yōu)化課堂模式與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到給予學(xué)生更好的教育的目的。教師還可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

3.細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用

初中信息技術(shù)教師需要注重微課教育素材與傳統(tǒng)教材的匹配。在教學(xué)過(guò)程中，可細(xì)化教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，將其分成三個(gè)部分，分別從學(xué)生的課前、課中與課后入手，充分實(shí)現(xiàn)微課教育的有效應(yīng)用。例如，課前鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，提前讓學(xué)生接觸微課短視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解;課中結(jié)合教材與視頻，做好重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，對(duì)于學(xué)生反映的問(wèn)題做出解答;課后要求學(xué)生定期復(fù)習(xí)教材知識(shí)與微課重點(diǎn)，掌握相關(guān)技能。教師將教學(xué)與微課結(jié)合，可以在發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，給學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種渠道，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)外，還需要對(duì)學(xué)生的課后資源獲取保持關(guān)注，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將微課教育融入學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)微課教育的全面普及。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，靈活地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

信息技術(shù)學(xué)科是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要注重應(yīng)用。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要時(shí)期，在初中信息技術(shù)教育中，微課教育的應(yīng)用勢(shì)在必行。本文針對(duì)初中信息技術(shù)微課教育的現(xiàn)狀，提出了微課教育應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提倡端正教師態(tài)度，重視微課教育，以學(xué)生為主體，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使微課教育在初中信息技術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻(xiàn) ?]

[1] ?許偉.初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（13）：174-175.

[2] ?李柳.初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2018（1）：227-228.

[3] ?吳先念.微課在高中信息教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2017（5）：81-83.

[4] ?單巨東.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：207-210.

（責(zé)任編輯 周侯辰）