摘要：每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)都是參差不齊的，存在著各種差異。過去“一刀切”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文在研究中職學(xué)生化學(xué)分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，分析了分層教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的可行性，旨在為廣大一線教育工作者提供理論指導(dǎo)，來更有效和可行的方法來提高所有學(xué)生的能力，而不僅僅是一部分學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 ? 中職 ? 化學(xué)課程

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛在的發(fā)展趨勢，將學(xué)生分成幾個(gè)不同層次的群體，并對其進(jìn)行區(qū)別對待。學(xué)生在教師采用的適當(dāng)分層策略上能得到最好的發(fā)展和提高。然而，在大學(xué)中相關(guān)的研究相對較少，尤其是顯式分層研究。學(xué)生的化學(xué)水平并沒有老師所期望的那么好，同一個(gè)班級的學(xué)生化學(xué)水平是完全不同的。在這種情況下，明確分層教學(xué)模式是必要和必須的。

一、分層教學(xué)法在中職教育中的價(jià)值

（一）分層教學(xué)法的定義

中職學(xué)生教育是高等教育的一種特殊形式，旨在為學(xué)生奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，是中國高等教育的一個(gè)重要組成部分[1]。做好中職學(xué)生預(yù)科教育是新世紀(jì)高等教育快速發(fā)展的迫切需要。面對占高校絕大部分的科學(xué)技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)預(yù)科生的科學(xué)基礎(chǔ)尤為重要。因此，教育部中職學(xué)生司把提高化學(xué)、物理、化學(xué)成績作為預(yù)科教學(xué)的首要任務(wù)。為了進(jìn)一步提高預(yù)科學(xué)生的化學(xué)成績，作者結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)方法在教化學(xué)的過程中，形成理論體系，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，希望在未來發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）分層教學(xué)原則

1.自主性：教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)習(xí)者以最高的效率和最佳的效果建構(gòu)知識和獲得技能。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動和教學(xué)模式的主體。使學(xué)生成為教學(xué)的主體，不僅要使學(xué)生更聰明、更有活力，而且要使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識到自己的知識、能力等缺陷。根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等要求，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。學(xué)生不僅僅是自主學(xué)習(xí)者，他們還可以決定學(xué)習(xí)哪一種語言，以及自己想要達(dá)到的水平。他們的決定會成為自主學(xué)習(xí)的先決條件。

2.多元化：每個(gè)學(xué)生在生理、心理、智力、社會文化等方面存在差異。學(xué)生的智力和心理特征受社會教育和社會生活的影響，是在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不斷形成和發(fā)展的。著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出了多元智能理論，對人們傳統(tǒng)的智能思維提出了挑戰(zhàn)。這八種智力在不同的人身上有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，我們不能簡單地根據(jù)智力測試把學(xué)生分成不同的層次。當(dāng)學(xué)生被分為不同的層次時(shí)，需要考慮各種因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言水平和能力。我們應(yīng)該從多個(gè)維度來衡量，也就是說，我們應(yīng)該采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.動態(tài)性：分層不固定，它應(yīng)該是動態(tài)的。動態(tài)分層尊重學(xué)生的興趣，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，我們可以深刻認(rèn)識到個(gè)體差異的客觀性，實(shí)行不同的對待，因材施教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。分層不能一勞永逸地完成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對技能和技巧的掌握程度，在老師的指導(dǎo)下選擇不同的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。動態(tài)流可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。動態(tài)分層是必要的。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育中遇到的問題

學(xué)期初，我們對這部分學(xué)生進(jìn)行了分班測試。為了滿足教學(xué)的需要，我們根據(jù)成績劃分了班級，每個(gè)班級大約有60人。班級的學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過80被定義為A類，60 - 80被定義為B類，和分?jǐn)?shù)低于60被定義為類C。在未來，我們應(yīng)該考慮如何明確分層。C級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性差，自我約束能力差，沒有較好的學(xué)習(xí)氛圍。C級學(xué)生是分層教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教C級學(xué)生的老師應(yīng)該有很大的耐心和精力。他們應(yīng)該不斷地督促、提醒和鼓勵(lì)學(xué)生，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，自主性差、自律性差的學(xué)生仍然很少。他們忽視老師的教學(xué)，仍然我行我用，極大地挫傷了老師的積極性，影響了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。所以這部分學(xué)生的教學(xué)比較困難。分層教學(xué)是由若干個(gè)行政班級組成的一個(gè)教學(xué)班級。因此，分層班級的集體協(xié)作性也較差，使得分層班級的教學(xué)管理更加困難，阻礙了分層教學(xué)。

三、使用分層教學(xué)法解決中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育中遇到的問題

我們使用分層教學(xué)的對象是2017級化學(xué)專業(yè)學(xué)生。根據(jù)這門課第一學(xué)期的期中、期末考試成績，以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，按照1：2：1的比例分為A、B、C三個(gè)等級。A水平是最優(yōu)秀的學(xué)生，也就是說，他們有堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)和掌握教學(xué)的內(nèi)容并完成練習(xí)和作業(yè)的能力，并還可以幫助B和C水平的學(xué)生來解決這個(gè)問題。B級是中等水平的學(xué)生。他們有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，能夠掌握大部分的教學(xué)內(nèi)容，完成中等難度的練習(xí)和作業(yè)。在學(xué)習(xí)中，他們可以向A級學(xué)生提問，幫助C級學(xué)生解決簡單的問題。他們的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，經(jīng)常要在老師的指導(dǎo)和A、B級學(xué)生的幫助下做練習(xí)和作業(yè)。在劃分等級后，三個(gè)不同等級的學(xué)生被分配座位，每組四人。每組設(shè)1個(gè)A級、2個(gè)B級、1個(gè)C級，以方便解決中職化學(xué)課程中苯乙烯聚合反應(yīng)生成聚苯乙烯的問題。苯乙烯的聚合反應(yīng)中的難點(diǎn)為反應(yīng)中的催化劑的添加量以及反映所需的溫度[3]。在普通教學(xué)中B以及C級學(xué)生可能難以理解這些溫度以及催化劑添加量對反應(yīng)的劇烈影響。在2017級化學(xué)班共有54名學(xué)生，他們被分成13組。其中，每組4人 （A級1人，B級2人，C級1人），每組5人共2組（A級1人，B級3人，C級1人）。每組A級的學(xué)生作為每組管理的領(lǐng)導(dǎo)者。組長負(fù)責(zé)小組成員之間的學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)。教師應(yīng)定期對作業(yè)的完成情況和各小組成績的進(jìn)展情況進(jìn)行比較和評估，培養(yǎng)各小組的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

分層教學(xué)的優(yōu)勢在于每組的學(xué)生都有優(yōu)等生。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有了較好的學(xué)習(xí)觀念。因此，他們中的大多數(shù)人都能遵守學(xué)校的規(guī)定，很少有遲到早退的現(xiàn)象。同時(shí)，在課堂上，他們可以嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真聽講，記筆記，與老師互動。當(dāng)然，也有一些學(xué)生遲到早退。這些非常獨(dú)立的學(xué)生在這樣一個(gè)班級里非常不協(xié)調(diào)。然而，正是這種不協(xié)調(diào)，使這些學(xué)生在老師的正確訓(xùn)誡下，逐漸被廣大優(yōu)秀學(xué)生所同化，也逐漸開始遵守紀(jì)律，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師不僅要講授基本的課堂知識，還要講解一些典型的例子和問題從淺層到深層的變化。對于這些例子，無論是解決問題的方法是出乎意料的，還是很容易忽略細(xì)節(jié)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的探索和好奇心[4]。當(dāng)他們掌握了這些方法和技巧后，就會有成就感。他們將不再覺得這門課程簡單，不具有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生體驗(yàn)“跳著摘桃子”的感覺，可以在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。B班學(xué)生在解決基本問題后，可以輕松地解決中等難度的問題，使思維的“最近發(fā)展區(qū)”容易激活，有利于思維的發(fā)展。B班的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。通過自己的努力，他們有機(jī)會達(dá)到A級，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，他們也可能因?yàn)樽约旱男傅《徽{(diào)到C級。這也是一種壓力。壓力和動力的驅(qū)動使大多數(shù)B級學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力。C級的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。然而，隨著教學(xué)時(shí)間的增加和基礎(chǔ)知識的充實(shí)，這些學(xué)生也逐漸建立起學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的努力達(dá)到了B級，獲得了成就感，提高了學(xué)習(xí)的積極性。了解了乙烯聚合反應(yīng)中的難點(diǎn)，了解了所需溫度以及添加量的重要性[5]。

四、結(jié)語

綜上所述， 在運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法后，中職化學(xué)課程中對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生較難的環(huán)節(jié)，在結(jié)合了分層教學(xué)之后，使得這個(gè)繁瑣的知識點(diǎn)易理解，易記憶。 與此同時(shí)， 還能激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能使得基礎(chǔ)差的學(xué)生從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里學(xué)習(xí)大量的知識。因此，分層教學(xué)法在中專生物化學(xué)課程教中的應(yīng)用是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李沖，張?jiān)品?分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018，（10）：72-72. [2]李朝霞.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017，（04）.

[3]石元昌，郝京誠.微乳液中苯乙烯聚合反應(yīng)的研究[J].化學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（09）：880-885.

[4]劉欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職分層教學(xué)實(shí)證研究 ——以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（03）：131-136.

[5]張晶.藝術(shù)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，（04）.

（作者簡介：徐雙兵，本科學(xué)歷，單位：那曲市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：化學(xué)。）