“1+X”證書制度試點(diǎn)下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

張素芳

[摘 要]近日，教育部大力在職業(yè)教育中推進(jìn)“1+X”證書制度，職業(yè)教育正式跨入考證模式。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)考證大戶，積極響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革方案，本文以承擔(dān)國(guó)家大部分職業(yè)教育重任的職業(yè)院校為例，探討“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]1+X證書;職業(yè)教育;會(huì)計(jì)專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.091

[中圖分類號(hào)]G712.0;F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）20-0-02

0 ? ? 引 言

2019年4月16日，教育部發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（“1+X”證書制度），宣布“1+X”證書制度試點(diǎn)正式在職業(yè)教育中開(kāi)展，意味著職業(yè)教育步入考證新時(shí)代。本次試點(diǎn)方案明確提出，院校作為實(shí)施主體，以職業(yè)院校為主。為了更好地發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作更緊密銜接，為他們順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，探討了“1+X”證書制度下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的改革建議。

1 ? ? “1+X”證書制度對(duì)職業(yè)院校的影響

1.1 ? 為職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育模式提供法律依據(jù)

傳統(tǒng)觀念中，大家認(rèn)為職業(yè)院校是為了滿足差生拿到學(xué)歷證書的地方，或多或少地都有些輕視職業(yè)院校，甚至認(rèn)為職業(yè)院校不能算作大學(xué)，這對(duì)于職業(yè)院校的教師以及學(xué)生都是一個(gè)打擊。但是隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視，職教改革以及“1+X”證書制度試點(diǎn)方案的提出，大家都在慢慢改變自己對(duì)于職業(yè)院校的看法。在職教改革方案中明確指出，職業(yè)教育與普通教育只是兩種不同的教育類型，兩者地位并無(wú)孰輕孰重，同等重要。同時(shí)，在“1+X”證書制度試點(diǎn)方案中明確提出，院校是職業(yè)教育的實(shí)施主體，職業(yè)院校作為其中主要的試點(diǎn)對(duì)象，勢(shì)必要更改現(xiàn)在的教育模式，從側(cè)重于學(xué)歷教育模式向培養(yǎng)更具實(shí)用性的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，換言之，職改方案和“1+X”證書制度的發(fā)布為職業(yè)院校教育模式改革指明了方向，也提供了更堅(jiān)實(shí)的法律依據(jù)。

1.2 ? 拓寬職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)渠道

目前，社會(huì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，職業(yè)證書成為職場(chǎng)人員能力從業(yè)、聘用、技能評(píng)價(jià)、考核的一個(gè)重要憑證，不管是求職還是任職過(guò)程中，職業(yè)證書都是不可或缺的一部分，成為證書擁有者在眾多職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出的助推力量。我國(guó)接連發(fā)布職業(yè)教育改革方案、“1+X”證書制度試點(diǎn)方案，說(shuō)明國(guó)家把職業(yè)教育放在重要位置，也足以表明國(guó)家對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的重視。

在職改方案和“1+X”證書制度試點(diǎn)方案中都提到，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。目前，職業(yè)院校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷較低而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，就業(yè)情況不甚理想。而“1+X”證書制度試點(diǎn)方案的發(fā)布，指明在職業(yè)院校單一學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)資格證書，即將兩者結(jié)合，在一定程度上能夠緩解職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷低、就業(yè)困難的尷尬局面，甚至在“1+X”證書制度在職業(yè)院校全面開(kāi)展后，能夠培養(yǎng)出比學(xué)術(shù)性本科更符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，在很大程度上拓寬了職業(yè)院校的就業(yè)渠道，解決了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

2 ? ? 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題

2.1 ? 教學(xué)理念落后，復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)受阻

從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，會(huì)計(jì)是一種很早就出現(xiàn)的職業(yè)，同時(shí)，這也是一個(gè)與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的行業(yè)，從最開(kāi)始的結(jié)繩記事到現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息化，會(huì)計(jì)經(jīng)歷了太多變化，特別是隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，更是發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，職業(yè)院校教育教學(xué)理念稍顯落后，認(rèn)為開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程就是在培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。此外，職業(yè)院校側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，一定程度上忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

信息化時(shí)代已經(jīng)全面來(lái)臨，這個(gè)社會(huì)需要各方面技能過(guò)硬的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的需求，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要緊跟時(shí)代步伐做出及時(shí)調(diào)整，而當(dāng)前處于大數(shù)據(jù)等信息化時(shí)代背景下，僅掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和技能顯然不能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中脫穎而出，還需擁有計(jì)算機(jī)信息處理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源等多方面的技能，即使在某個(gè)職業(yè)生涯階段暫時(shí)用不到，但所謂“技多不壓身”，掌握多門技術(shù)總能占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

2.2 ? 課程設(shè)置失衡，重理論輕實(shí)踐

一方面，職業(yè)院校的最初定位目標(biāo)是培養(yǎng)更具動(dòng)手能力或者實(shí)踐能力的技術(shù)性人才，而在教育實(shí)施的過(guò)程中，這一目標(biāo)逐漸走偏。通過(guò)查閱很多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的課程仍然沿用學(xué)術(shù)性本科的內(nèi)容，公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課充斥著學(xué)生3年的學(xué)習(xí)生活，在這些課程中很少看到實(shí)踐課程的影子，明顯偏離了國(guó)家成立職業(yè)院校的初衷。另一方面，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們進(jìn)入職業(yè)院校的原因是中學(xué)階段學(xué)生成績(jī)不夠理想。其中，絕大多數(shù)的學(xué)生本身理論學(xué)習(xí)的能力不高，所以在職業(yè)院校開(kāi)展太具理論性的課程，顯然不合時(shí)宜，相當(dāng)于硬拿職業(yè)院校學(xué)生的“缺”與本科生的“優(yōu)”比較，結(jié)果自然不太理想，教學(xué)效果事倍功半，使職業(yè)院校與本科院校畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于必?cái)≈亍?/p>

2.3 ? 教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，教師培訓(xùn)內(nèi)容浮于形式化

國(guó)家不斷制訂政策方案，旨在鼓勵(lì)職業(yè)教育發(fā)展，從而提高一線職工各方面素質(zhì)。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主要組成部分，承擔(dān)了主要的任務(wù)，且這些任務(wù)的主要參與者是授課教師。想要真正提高一線職工素質(zhì)，首先要做的事情就是完善職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體技能。但是當(dāng)前教師技能提高的主要方式是培訓(xùn)，一般是國(guó)家免費(fèi)提供國(guó)培、省培項(xiàng)目，但培訓(xùn)項(xiàng)目存在下列問(wèn)題：第一，國(guó)培、省培項(xiàng)目的培訓(xùn)時(shí)間一般都較短，大多選在暑期，培訓(xùn)期限在40天左右;第二，這些培訓(xùn)的承辦方一般都是學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，在短暫的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)，最終導(dǎo)致什么都了解一點(diǎn)，但是都不太明白，可能與當(dāng)前職業(yè)教育需求沒(méi)有很好的銜接。目前，職業(yè)院校教師大多是從高校畢業(yè)就從事教學(xué)工作，他們?nèi)狈Φ牟皇抢碚撝R(shí)，而是企業(yè)實(shí)踐，這是通過(guò)當(dāng)前的培訓(xùn)無(wú)法獲取的。教師作為主要的傳道授業(yè)人，自身不了解企業(yè)實(shí)際，教授出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)自然不能立馬工作。根據(jù)作者了解到的信息，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前一個(gè)月內(nèi)根本無(wú)法獨(dú)自做賬，需要在前輩的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)一段時(shí)間才能單獨(dú)工作。院校教師用了3年時(shí)間沒(méi)有教出來(lái)能獨(dú)立承擔(dān)會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，但一個(gè)具有會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的前輩卻能做到，這是當(dāng)前職業(yè)院校所急需解決的問(wèn)題。

3 ? ? “1+X”證書制度試點(diǎn)下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革的對(duì)策

3.1 ? 更新教育理念，加強(qiáng)校內(nèi)外同步教育，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

首先，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求是既要熟練掌握會(huì)計(jì)技能，也要緊跟信息化腳步，擁有信息整合及處理等技能，換言之，就是橫跨多個(gè)專業(yè)的復(fù)合型人才。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)作為會(huì)計(jì)人員的主要提供者，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，不斷更新自身教育理念。其次，傳統(tǒng)職業(yè)教育基本上都是學(xué)校教師進(jìn)行理論和實(shí)踐授課，這些教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，并沒(méi)有企業(yè)會(huì)計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生講授的內(nèi)容僅限于自己從教材中獲取的理論知識(shí)，內(nèi)容講解稍顯枯燥、乏味。所以為了更好地滿足社會(huì)就業(yè)需求，職業(yè)院校教育應(yīng)在培養(yǎng)復(fù)合型人才大方向的前提下，在院校教師理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，增加校外實(shí)踐，讓學(xué)生了解實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)及操作流程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和社會(huì)需求互通。

3.2 ? 針對(duì)教師制定企業(yè)培訓(xùn)制度，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)了更好地與“1+X”證書制度試點(diǎn)方案進(jìn)行對(duì)接，體現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生“上手快”的優(yōu)勢(shì)，作為這個(gè)任務(wù)執(zhí)行者的教師需要具備實(shí)踐技能。第一，各個(gè)職業(yè)院校應(yīng)制定教師企業(yè)培訓(xùn)制度，明確規(guī)定從事一線教學(xué)的教師實(shí)行輪流制，每年至少有為期6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，并將企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐納入職稱評(píng)審體系以及“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出同時(shí)具備理論及實(shí)踐的“雙師型”教師，不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。第二，倡導(dǎo)校企合作，既要鼓勵(lì)校內(nèi)任課教師去企業(yè)實(shí)踐，也要引入企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行授課，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐不足的問(wèn)題。

3.3 ? 增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)跨專業(yè)考證

在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書取消之前，該證書作為會(huì)計(jì)行業(yè)的“敲門磚”，是成為一個(gè)會(huì)計(jì)人員的前提條件，所以為了更好地就業(yè)，大多數(shù)職業(yè)院校畢業(yè)生以考過(guò)該證書為目標(biāo)，也有部分職業(yè)院校將取得該證書作為畢業(yè)的必要條件。隨著會(huì)計(jì)證的取消，較高層次的初級(jí)會(huì)計(jì)師報(bào)名條件已經(jīng)改革，不再把是否擁有會(huì)計(jì)證作為限制條件，所以學(xué)習(xí)較為努力的學(xué)生又把該證作為職業(yè)教育3年的終極目標(biāo)，不斷為此而努力，但與初級(jí)會(huì)計(jì)師相比，會(huì)計(jì)證難度更大，所以在職業(yè)院校學(xué)生中通過(guò)率并不是很高，而且是否考取該證是學(xué)生從自身就業(yè)角度所做的決定，普及率取決于學(xué)生的自我意識(shí)、自控力和自學(xué)能力。此外，由于職業(yè)院校學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程多，再加上初級(jí)會(huì)計(jì)師的難度問(wèn)題，多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生3年都在致力于取得該證，根本無(wú)暇顧及其他專業(yè)證書，“1+X”證書制度更是無(wú)從談起。

鑒于上述原因，筆者建議雙管齊下，即從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度重視“X”取得。第一，學(xué)校應(yīng)大力宣傳國(guó)家職業(yè)教育政策以及相關(guān)就業(yè)政策，使學(xué)生在校期間就能了解到國(guó)家最近的就業(yè)形勢(shì)，這是從意識(shí)角度給予學(xué)生的引導(dǎo)。第二，學(xué)校用切實(shí)可行的方案鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)考證，比如，將“X”證書取得納入年度量化考核體系，明確會(huì)計(jì)專業(yè)”X”證書范圍，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證“1+X”證書制度暢通執(zhí)行，進(jìn)而培養(yǎng)出更多、更具實(shí)用性的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

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