化繭成蝶的蛻變

摘要：有效教學包括“有效果、有效率、有效益”這三個方面。有效教學的評價在于五環(huán)踐學中的第四環(huán)節(jié)檢測當中，如何能讓知識在課堂上得到鞏固，并作出評價，檢測鞏固成為有效教學關鍵部分和檢測高效課堂重要標準。本文將從檢測鞏固的設計如何來體現(xiàn)它的有效性、如何評價來達到時效性以及有效性踐學的意義三個方面來淺談五環(huán)踐學檢測鞏固的有效性。

關鍵詞：有效教學;“五環(huán)”;檢驗

一、 檢測鞏固的設計

（一） 把握學情，分層設計，個體和整體的有效性

1. 學情設計，分層設計

關注全體學生，關注全體學生的均衡發(fā)展，也要關注個體學生的全面發(fā)展。全體學生的均衡發(fā)展，設計不同層次的問題，問題之間的設計層層遞進，難度依次增加。關注個體學生的全面發(fā)展，問題的層層遞進設計既注重學生的基礎，又注重能力的提升，訓練學生思維由表及里的邏輯思維，對于分析問題，解決問題的能力有快速提升的效果，增強學生自主學習的能力，從而達到課堂的有效性。

2. 問題設計，層層遞進

問題設計遵循三個目標的設計，基礎的夯實，能力提升，情感價值的深化，對于不同學情的學生來說，可完成不同層次的目標?？砂褜W生分為三層，A層同學完成一級基礎目標，鼓勵A層同學完成二級能力提升目標，B層同學完成二級目標，鼓勵其完成C層檢測。C層學生主要以提高性綜合性的問題為主，減少重復基礎性檢測。

3. 課上一課一得，課下遷移運用，夯實鞏固

在美國教育家杜威教學論中所提到的“思維五步”，檢測鞏固是“兒童可以學到創(chuàng)造知識以應付需求的方法?！庇稍谡n堂所學習的知識進行遷移拓展運用學習，一課一得，通過知識的遷移運用，解決此類問題，通過不斷的檢測鞏固，達成三級目標，以增加學科的效益性。

（二） 五環(huán)設計，環(huán)環(huán)相扣，在五環(huán)踐學當中的有效性

檢測鞏固環(huán)節(jié)的設計，是三環(huán)節(jié)“自學質(zhì)疑、討論領悟、展示分享”的成果的檢測，是對知識的夯實，所以在設計檢測鞏固的問題時，它是對“自學的檢測，對討論領悟的鞏固，對展示分享的展示”，又為第五環(huán)節(jié)評價提升作了基礎，設計問題時遵循這樣的原則，課堂才能夠在嚴密的邏輯中，達成高效。

（三） 檢測鞏固的質(zhì)疑，對于學生思維啟迪的有效性

不同層次的學生，同一個學生在不同階段，在檢測中都會遇到不同的問題，在檢測鞏固之時，學會讓學生質(zhì)疑，可以啟迪學生的思維，提升學生“學”的能力。提出的問題，通過老師的引導，解決疑問。也可通過組內(nèi)討論解決。

（四） 設計形式多樣化，形式適應性的有效性

設計多樣化不僅體現(xiàn)在設計問題的層次上，還體現(xiàn)在形式的多樣化?？梢杂脠D片，文字，音樂，繪畫，活動、表格等形式的呈現(xiàn)。減少學生學習的審美疲勞。

（五） 實踐出真知

檢測鞏固的問題設計需要提前一學期設計和修訂，在實踐過程中，根據(jù)學情做調(diào)整，不斷完善。

檢測鞏固中需要注意的問題，1. 小組組員多層次的構建，包括組織管理能力和學習能力兩個方面去均衡構建，對學科帶頭人的培養(yǎng)，對培優(yōu)帶差有效果。2. 合理科學的小組內(nèi)的評價機制和小組之間的評價機制，對知識的檢測和鞏固有著激勵作用。

二、 檢測鞏固的評價

（一） 小組內(nèi)互查答案，課堂堂檢檢測的時效性

對于課堂檢測鞏固來說，傳統(tǒng)教師批改作業(yè)的模式收到了限制，不能夠及時有效的檢測發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過小組的互查，C層學生帶動B層學生，B層學生帶動A層學生，互幫互助，優(yōu)帶差，老師帶優(yōu)，培優(yōu)的模式，對于C層學生來說，能力提升題目，強化訓練自己的思維，達到再次鞏固的效果。同樣B層學生就更加夯實自己的基礎，在能力提升題目當中發(fā)揮的更加自如，爭取走進C層題目。對于A層學生來說，也是一種很好的激勵作用。把老師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，可高效完成本堂課檢測鞏固的評價。

（二） 均衡評價

小組內(nèi)互查模式，教師為了激勵小組之間的比拼作用，要注意均衡評價。不能讓優(yōu)生占據(jù)課堂的大部分時間，多給后進生機會，多給稍弱小組的機會，可以評價出“優(yōu)秀小組”“團結(jié)小組”“進步小組”“勤奮小組”等，用這樣的激勵模式去激發(fā)學生做的更好。

三、 檢測鞏固時效性踐學的意義

（一） 思維的訓練和拔高

對于分層的檢測鞏固設計來說，第一步，學生的思維得以固化，形成固定的模式。針對于學科上的特點來說，都是由機械知識轉(zhuǎn)變成活學活用的知識點，遵循了機械到靈活的原理。第二步，固有的步驟和模式也不一定會束縛學生的思維，在題目設計時，也可以設計出注重訓練學生的發(fā)散性思維的題目。

（二） 學生自我信心的提升

對于當堂堂檢的有效性來說，分層檢測過關的學生來說，各個階層的學生都可以找到一種滿足感和自我價值體現(xiàn)的成就感。長期堅持不懈的做下去，一定會在培養(yǎng)學科興趣和學科自信心方面起到很好的作用。自我驅(qū)動的學習，更利于學生長遠的發(fā)展。

（三） 教學相長

通過長期的實踐證明，教師在做好了檢測鞏固的設計和課堂的檢驗，學生的提升效果是顯著的，教師在通過一系列的設計和課堂檢驗，更有利于把我課本課標，實現(xiàn)高效課堂，把握考試方向。

參考文獻：

[1]何少衡.“五環(huán)踐學”彰顯學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].

[2]張興貴.青少年學生人格與主觀幸福感的關系[D].廣州：華南師范大學，2003.

作者簡介：

陳正焱，四川省眉山市，四川省眉山市冠城七中實驗學校。