摘要:有效教學包括“有效果、有效率、有效益”這三個方面。有效教學的評價在于五環(huán)踐學中的第四環(huán)節(jié)檢測當中,如何能讓知識在課堂上得到鞏固,并作出評價,檢測鞏固成為有效教學關鍵部分和檢測高效課堂重要標準。本文將從檢測鞏固的設計如何來體現(xiàn)它的有效性、如何評價來達到時效性以及有效性踐學的意義三個方面來淺談五環(huán)踐學檢測鞏固的有效性。
關鍵詞:有效教學;“五環(huán)”;檢驗
一、 檢測鞏固的設計
(一) 把握學情,分層設計,個體和整體的有效性
1. 學情設計,分層設計
關注全體學生,關注全體學生的均衡發(fā)展,也要關注個體學生的全面發(fā)展。全體學生的均衡發(fā)展,設計不同層次的問題,問題之間的設計層層遞進,難度依次增加。關注個體學生的全面發(fā)展,問題的層層遞進設計既注重學生的基礎,又注重能力的提升,訓練學生思維由表及里的邏輯思維,對于分析問題,解決問題的能力有快速提升的效果,增強學生自主學習的能力,從而達到課堂的有效性。
2. 問題設計,層層遞進
問題設計遵循三個目標的設計,基礎的夯實,能力提升,情感價值的深化,對于不同學情的學生來說,可完成不同層次的目標??砂褜W生分為三層,A層同學完成一級基礎目標,鼓勵A層同學完成二級能力提升目標,B層同學完成二級目標,鼓勵其完成C層檢測。C層學生主要以提高性綜合性的問題為主,減少重復基礎性檢測。
3. 課上一課一得,課下遷移運用,夯實鞏固
在美國教育家杜威教學論中所提到的“思維五步”,檢測鞏固是“兒童可以學到創(chuàng)造知識以應付需求的方法?!庇稍谡n堂所學習的知識進行遷移拓展運用學習,一課一得,通過知識的遷移運用,解決此類問題,通過不斷的檢測鞏固,達成三級目標,以增加學科的效益性。
(二) 五環(huán)設計,環(huán)環(huán)相扣,在五環(huán)踐學當中的有效性
檢測鞏固環(huán)節(jié)的設計,是三環(huán)節(jié)“自學質(zhì)疑、討論領悟、展示分享”的成果的檢測,是對知識的夯實,所以在設計檢測鞏固的問題時,它是對“自學的檢測,對討論領悟的鞏固,對展示分享的展示”,又為第五環(huán)節(jié)評價提升作了基礎,設計問題時遵循這樣的原則,課堂才能夠在嚴密的邏輯中,達成高效。
(三) 檢測鞏固的質(zhì)疑,對于學生思維啟迪的有效性
不同層次的學生,同一個學生在不同階段,在檢測中都會遇到不同的問題,在檢測鞏固之時,學會讓學生質(zhì)疑,可以啟迪學生的思維,提升學生“學”的能力。提出的問題,通過老師的引導,解決疑問。也可通過組內(nèi)討論解決。
(四) 設計形式多樣化,形式適應性的有效性
設計多樣化不僅體現(xiàn)在設計問題的層次上,還體現(xiàn)在形式的多樣化??梢杂脠D片,文字,音樂,繪畫,活動、表格等形式的呈現(xiàn)。減少學生學習的審美疲勞。
(五) 實踐出真知
檢測鞏固的問題設計需要提前一學期設計和修訂,在實踐過程中,根據(jù)學情做調(diào)整,不斷完善。
檢測鞏固中需要注意的問題,1. 小組組員多層次的構建,包括組織管理能力和學習能力兩個方面去均衡構建,對學科帶頭人的培養(yǎng),對培優(yōu)帶差有效果。2. 合理科學的小組內(nèi)的評價機制和小組之間的評價機制,對知識的檢測和鞏固有著激勵作用。
二、 檢測鞏固的評價
(一) 小組內(nèi)互查答案,課堂堂檢檢測的時效性
對于課堂檢測鞏固來說,傳統(tǒng)教師批改作業(yè)的模式收到了限制,不能夠及時有效的檢測發(fā)現(xiàn)其中的問題,通過小組的互查,C層學生帶動B層學生,B層學生帶動A層學生,互幫互助,優(yōu)帶差,老師帶優(yōu),培優(yōu)的模式,對于C層學生來說,能力提升題目,強化訓練自己的思維,達到再次鞏固的效果。同樣B層學生就更加夯實自己的基礎,在能力提升題目當中發(fā)揮的更加自如,爭取走進C層題目。對于A層學生來說,也是一種很好的激勵作用。把老師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來,可高效完成本堂課檢測鞏固的評價。
(二) 均衡評價
小組內(nèi)互查模式,教師為了激勵小組之間的比拼作用,要注意均衡評價。不能讓優(yōu)生占據(jù)課堂的大部分時間,多給后進生機會,多給稍弱小組的機會,可以評價出“優(yōu)秀小組”“團結(jié)小組”“進步小組”“勤奮小組”等,用這樣的激勵模式去激發(fā)學生做的更好。
三、 檢測鞏固時效性踐學的意義
(一) 思維的訓練和拔高
對于分層的檢測鞏固設計來說,第一步,學生的思維得以固化,形成固定的模式。針對于學科上的特點來說,都是由機械知識轉(zhuǎn)變成活學活用的知識點,遵循了機械到靈活的原理。第二步,固有的步驟和模式也不一定會束縛學生的思維,在題目設計時,也可以設計出注重訓練學生的發(fā)散性思維的題目。
(二) 學生自我信心的提升
對于當堂堂檢的有效性來說,分層檢測過關的學生來說,各個階層的學生都可以找到一種滿足感和自我價值體現(xiàn)的成就感。長期堅持不懈的做下去,一定會在培養(yǎng)學科興趣和學科自信心方面起到很好的作用。自我驅(qū)動的學習,更利于學生長遠的發(fā)展。
(三) 教學相長
通過長期的實踐證明,教師在做好了檢測鞏固的設計和課堂的檢驗,學生的提升效果是顯著的,教師在通過一系列的設計和課堂檢驗,更有利于把我課本課標,實現(xiàn)高效課堂,把握考試方向。
參考文獻:
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作者簡介:
陳正焱,四川省眉山市,四川省眉山市冠城七中實驗學校。