◎ 鄭志亮 吳煒華

21世紀(jì)新聞出版業(yè)的全面轉(zhuǎn)型對(duì)編輯出版專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了全新的要求。編輯方式的新舊交替、出版行業(yè)的紙網(wǎng)融合、移動(dòng)互聯(lián)的更新迭代，飛速推動(dòng)著編輯出版專業(yè)教學(xué)理念的革新與實(shí)踐轉(zhuǎn)型。近年來，圍繞“新媒體交互創(chuàng)作”所開設(shè)的“新媒體、融媒體”編創(chuàng)課程紛紛占據(jù)新聞傳播類專業(yè)教學(xué)體系的核心地位，在回饋國家人才培養(yǎng)與人才市場需求的同時(shí)，應(yīng)向文化環(huán)境和媒體行業(yè)的日新月異的融媒體轉(zhuǎn)向。本文由此出發(fā)，在總結(jié)和回顧“新媒體交互創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)理念與發(fā)展的歷史中，以行動(dòng)研究為方法論，嘗試總結(jié)梳理編輯出版（新媒體）專業(yè)改革的行動(dòng)設(shè)計(jì)，以回應(yīng)新型媒介教育環(huán)境對(duì)新時(shí)代編輯出版專業(yè)教學(xué)所提出的挑戰(zhàn)。

一、行動(dòng)研究視閾下的“新媒體交互創(chuàng)作”教學(xué)理念探析

行動(dòng)研究（Action Research）源起于美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）等人于20世紀(jì)中葉在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中所提出的一種科研創(chuàng)見，倡導(dǎo)行動(dòng)者以實(shí)踐反觀研究，研究由實(shí)踐行動(dòng)而生。近年來，行動(dòng)研究廣為社會(huì)工作、教育研究領(lǐng)域的實(shí)踐者與研究者采用，以探索行動(dòng)者運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)進(jìn)行研究（科學(xué)行動(dòng)研究）；以尋求解決實(shí)踐中的新問題、新困惑從而進(jìn)行研究之調(diào)整，提高具體社會(huì)情境中的行動(dòng)效能（實(shí)踐行動(dòng)研究），強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者對(duì)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考（批判行動(dòng)研究）。

21世紀(jì)以降，行動(dòng)研究被大量應(yīng)用于中小學(xué)教育改革與發(fā)展研究中，與此同時(shí)，針對(duì)高等教育環(huán)境所展開的專業(yè)設(shè)立和課程改革的行動(dòng)研究也在緩慢升溫中。本文以行動(dòng)研究為方法論，是記錄教學(xué)行動(dòng)，也是反觀教學(xué)行動(dòng)，更是謹(jǐn)慎觀察、探討與反思過去的十年中，中國傳媒大學(xué)編輯出版（新媒體）專業(yè)發(fā)展的理念與脈絡(luò)。

“新媒體交互創(chuàng)作”是一個(gè)相對(duì)廣義的課程組概念、一種新媒體素養(yǎng)和專業(yè)技能的集合模塊。就其課程組的概念而言，“新媒體交互創(chuàng)作”聚焦新聞出版類專業(yè)課程與新媒體課程、設(shè)計(jì)類課程的跨界交融。課程由“新媒體概論”“數(shù)字出版概論”“新媒體交互設(shè)計(jì)”“新媒體作品賞析”“新媒體編輯”及“畢業(yè)設(shè)計(jì)”組成，全面覆蓋新媒體發(fā)展、核心產(chǎn)業(yè)與理論發(fā)展、產(chǎn)品策劃、編輯應(yīng)用技術(shù)、視覺藝術(shù)呈現(xiàn)、產(chǎn)品推廣宣傳領(lǐng)域，以求建成新媒體歷史與理論、交互策劃、編創(chuàng)、設(shè)計(jì)、整合營銷與效果評(píng)估等階梯性、整合型課程組（如圖1所示）：

圖1 “新媒體交互創(chuàng)作”課程組概念圖

新媒體素養(yǎng)層面，“新媒體交互創(chuàng)作”聚焦交互理念的普范性運(yùn)用與日常實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在讀期間全面浸潤基于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)平臺(tái)的交互內(nèi)容的自媒體參與、交互界面的自我體驗(yàn)與觀察。從微博評(píng)論、彈幕發(fā)送、微信公眾號(hào)的推送設(shè)計(jì)到短視頻的日常應(yīng)用與上傳、直播社區(qū)的參與式觀察與體驗(yàn)，通過商業(yè)新媒體平臺(tái)探尋大眾型、日常型交互文化的機(jī)理與傳播特征。

專業(yè)技能培養(yǎng)層面，“新媒體交互創(chuàng)作”聚焦新型的交互設(shè)計(jì)應(yīng)用、先鋒型的交互內(nèi)容生產(chǎn)，從數(shù)據(jù)可視化到虛擬現(xiàn)實(shí)，從人機(jī)交互到機(jī)器人新聞，以實(shí)踐性技能的培養(yǎng)來形成新聞傳播學(xué)、計(jì)算科學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)的交叉領(lǐng)域，完成全媒體應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

“新媒體交互創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)理念的樸素運(yùn)用，更是一種教學(xué)系統(tǒng)的行動(dòng)研究探索；它并不是單純的課程改革自評(píng)或工作總結(jié)，而是在未來編輯學(xué)的發(fā)展版圖下，以教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)實(shí)驗(yàn)鏈接全新的教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)傳—受形態(tài)，更新教學(xué)傳播觀念的一種科學(xué)研究過程。

“新媒體交互創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)理念的實(shí)施，是我國高校編輯出版專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的必然需求，也是在新時(shí)代出版?zhèn)髅礁叩冉逃男率姑⑿乱笙鲁霈F(xiàn)的教學(xué)理念新方向；雖然“新媒體交互創(chuàng)作”所面對(duì)的是相關(guān)專業(yè)及課程設(shè)計(jì)的“自行探索階段”，但其學(xué)科交叉性和復(fù)合性是極為明顯的。劉玲武、唐哲瑤認(rèn)為，“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)核心課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、建立健全課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)”等方面的適時(shí)優(yōu)化與更新，會(huì)有利于“新媒體交互創(chuàng)作”相關(guān)課程體系的健康發(fā)展。

自2000年以來，“新媒體交互創(chuàng)作”的教學(xué)實(shí)踐幾經(jīng)沉浮，經(jīng)歷了“電子音像出版”“新媒體編輯”“新媒體”等三次編輯出版專業(yè)方向的調(diào)整。2010年左右，開始嘗試整合重組優(yōu)質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室資源，通過制定行動(dòng)方案和審核體系，展開系統(tǒng)的、遞進(jìn)性的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生訪談與小組評(píng)估，不斷調(diào)整和完善，才逐漸探索出適合自身的“新媒體交互創(chuàng)作”的教學(xué)模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、研究設(shè)計(jì)與問題

庫爾特·勒溫提出，行動(dòng)研究應(yīng)建立一種螺旋循環(huán)的操作模式，包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)，以呼喚行動(dòng)者與參與者主體的深度參與和知識(shí)互動(dòng)。該操作模式被運(yùn)用在“新媒體交互設(shè)計(jì)”教學(xué)模式探索中，不僅建構(gòu)了具有當(dāng)下性和變革性的知識(shí)領(lǐng)域，更推動(dòng)了具有繼承性和流動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)力場的形成。作為編輯出版（新媒體）專業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)方向調(diào)整的教育者，我們也是收集、評(píng)估、反觀自身的研究者；作為編輯出版（新媒體）專業(yè)的學(xué)生，他們既是行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)者、參與者，也是研究調(diào)整的參照者、實(shí)施者。師生共同參與到“計(jì)劃”“行動(dòng)”“觀察”“反省”這四個(gè)最核心的環(huán)節(jié)之中。2015年起，在“新媒體交互創(chuàng)作”的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)設(shè)計(jì)與調(diào)研中，我們開始以每學(xué)年20多次教學(xué)自查（每門課程，包括實(shí)驗(yàn)室、工作坊）、10多次教學(xué)督導(dǎo)、8次以上學(xué)生課程評(píng)估、4次以上問卷及小組訪談及隨機(jī)學(xué)生創(chuàng)作組面談（次數(shù)不計(jì)），配合教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)設(shè)計(jì)逐年展開，所有的自查、督導(dǎo)、評(píng)估、訪談數(shù)據(jù)都匯入行動(dòng)“反省”環(huán)節(jié)，成為本研究參照的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)“新媒體交互創(chuàng)作”的整體設(shè)計(jì)，我們最希望能了解和回答的問題是：

第一，“新媒體交互創(chuàng)作”的核心理念是什么？我們?nèi)绾螌ⅰ敖换ァ睆募夹g(shù)性的功能講解，拓展為豐富且多元的知識(shí)系統(tǒng)，并將之有機(jī)、科學(xué)地結(jié)構(gòu)在編輯出版專業(yè)的課程體系中？

第二，學(xué)生作為行動(dòng)研究的被觀察者和參與者，如何發(fā)揮主體性和創(chuàng)新性，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑“新媒體交互創(chuàng)作”行動(dòng)設(shè)計(jì)與研究中所產(chǎn)生的問題與可能的解決路徑？教師作為行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，如何應(yīng)對(duì)問題，解決問題，完成行動(dòng)研究的螺旋式發(fā)展？

三、研究設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)

1.“交互”的概念重構(gòu)與課程設(shè)計(jì)分層

“交互”成為新媒體創(chuàng)作及編輯教學(xué)的核心概念。但如何在原有編輯出版教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新組合“交互”概念、知識(shí)、技能與課程內(nèi)容更新的關(guān)系，是“新媒體交互設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中最關(guān)鍵的問題。經(jīng)過多次論證與考察，我們探索性地將“交互”界定為三個(gè)層次：其一，新媒體與互聯(lián)網(wǎng)研究中的交互理論與應(yīng)用發(fā)展，此部分內(nèi)容由理論基礎(chǔ)類課程講授；其二，“交互”是新媒體及互聯(lián)網(wǎng)媒體的傳播特性，其功能實(shí)現(xiàn)、視覺與應(yīng)用呈現(xiàn)、內(nèi)容與界面及用戶的信息流動(dòng)將最直接影響新受眾群體的接受度、使用慣習(xí)等，此部分內(nèi)容由賞析、設(shè)計(jì)類通識(shí)課程講授；其三，“交互”是新媒體設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)的功能性語法、內(nèi)容與界面組合規(guī)則，此部分內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)類課程講授。布魯姆曾將教育目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。對(duì)“交互”內(nèi)容的分層、分課程、分學(xué)年推進(jìn)，正是希望能從“認(rèn)知”“情感”和“動(dòng)作技能”這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“交互”知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。

因此，我們在“新媒體導(dǎo)論”“數(shù)字出版概論”“新媒體作品賞析”“新媒體交互設(shè)計(jì)”“新媒體編輯”“融合新聞學(xué)”及“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程中分別進(jìn)行嵌入式內(nèi)容的講解，從“交互”理論、“交互”媒介文本的發(fā)展歷史，到交互設(shè)計(jì)（如跨媒介交互、融媒體交互、UI設(shè)計(jì)）、交互內(nèi)容創(chuàng)作（如融合新聞、數(shù)據(jù)新聞制作），以循序漸進(jìn)、嵌入式的方式，完成三年六個(gè)學(xué)期的“交互”內(nèi)容的講授與創(chuàng)作實(shí)踐。

學(xué)生們的反饋也較為積極。從《新媒體導(dǎo)論》中彈幕視頻策劃與手游組團(tuán)的場景模擬，到《新媒體交互設(shè)計(jì)》中學(xué)生以剪紙、小海報(bào)、招貼、照片等傳統(tǒng)紙質(zhì)出版元素與移動(dòng)出版的二維碼、VR視頻、動(dòng)態(tài)地圖的結(jié)合；從交互視頻的拍攝到體育教學(xué)小游戲的設(shè)計(jì)，學(xué)生們漸進(jìn)完成了融媒體環(huán)境下“交互”概念、理論、應(yīng)用與設(shè)計(jì)等主體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.“編創(chuàng)”多維模式挖掘和知識(shí)創(chuàng)新

曾經(jīng)受傳統(tǒng)編輯出版學(xué)推崇的單向度、線性編輯理念，在融媒體環(huán)境中已然受到顛覆式的挑戰(zhàn)；“新媒體交互創(chuàng)作”立足于中國傳媒大學(xué)“視頻拍攝、編輯”等專業(yè)土壤之中，整合微文本研究、微視頻創(chuàng)意與微傳播分析的知識(shí)精髓，嘗試從傳統(tǒng)“編輯臺(tái)”“編輯部”固有的空間框架中擺脫出來，探尋在知識(shí)創(chuàng)新的觀念指引下以多維模式“編創(chuàng)”教學(xué)形態(tài)。

從大學(xué)一年級(jí)起的自媒體“編創(chuàng)”，到二年級(jí)的“新聞報(bào)道”“DV創(chuàng)作”“視頻編創(chuàng)”，直至三年級(jí)的“跨媒體、多載體編創(chuàng)”，學(xué)生們跟隨課程和實(shí)踐教學(xué)的步伐，走向一個(gè)更為寬廣的“編創(chuàng)”時(shí)空?！靶旅襟w編輯與創(chuàng)作”的產(chǎn)業(yè)大潮中涌現(xiàn)的網(wǎng)紅、“UP主”與主流媒體轉(zhuǎn)型中不拘一格的微信公號(hào)小編、“中央廚房”中的資訊大廚攜手，重塑了中國當(dāng)下編輯出版領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)性場景。專業(yè)向非專業(yè)尋找“講述老百姓故事”的捕捉與分享手法，非專業(yè)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)新聞出版的專業(yè)主義規(guī)范、馬克思主義新聞?dòng)^的本土踐行。

“編創(chuàng)”從文字、文章的創(chuàng)作編輯走向更為復(fù)雜的實(shí)踐場域。在紀(jì)念長征勝利80周年之際，“長征路上小紅軍”表情包完成編創(chuàng)、免費(fèi)推送，全網(wǎng)發(fā)送量突破千萬。此后，這一團(tuán)隊(duì)又圍繞習(xí)近平總書記的講話精神，將“擼起袖子加油干”“打鐵還需自身硬”等名言做成“學(xué)習(xí)錦句”表情包。2018年，針對(duì)“三月三皇帝大典”“狗年生肖”等主題，團(tuán)隊(duì)成員制作了“軒轅皇帝有熊氏”“道格雷”等表情包，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

在交互創(chuàng)作的融媒體出版方面，學(xué)生團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)教師合作設(shè)計(jì)完成《第25屆“中國新聞獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品新媒體展示手冊》《第26屆“中國新聞獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品新媒體展示手冊》《中國廣播影視大獎(jiǎng)2013—2014年度廣播電視節(jié)目獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品新媒體展示手冊》以及《第四屆“好記者講好故事”活動(dòng)新媒體展示手冊》，紙質(zhì)載體、移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多維度融合，體現(xiàn)了新媒體交互創(chuàng)作的廣闊市場前景。2017年11月8日，慶祝中國記協(xié)成立80周年大會(huì)暨第27屆中國新聞獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)報(bào)告會(huì)在京召開，第25屆、第26屆《“中國新聞獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品新媒體展示手冊》以及《第四屆“好記者講好故事”活動(dòng)新媒體展示手冊》被作為重要資料在會(huì)上展示。

“編創(chuàng)”多維模式在編輯出版實(shí)踐教學(xué)中的探索，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)層面的自我解縛：其一是“編創(chuàng)”形態(tài)的跨媒體、跨文本的自我解放，“編創(chuàng)”不再局限于文字、圖片和視頻的內(nèi)容維度，而是一種整合傳統(tǒng)面向未來的知識(shí)創(chuàng)新技能；其二是“編創(chuàng)”與新媒體傳播、整合營銷理念的整合，從內(nèi)容創(chuàng)作、編輯制作等傳播的前端，向傳播的后端延伸，“編創(chuàng)”直接與受眾對(duì)話。

3.跨界、跨學(xué)科、跨專業(yè)融媒體教學(xué)生態(tài)重組

“新媒體交互創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)之所以區(qū)別于以往的編輯出版、電子音像出版和數(shù)字出版，最關(guān)鍵之處就在于它的生長與發(fā)展所依托的是一種跨界、跨學(xué)科、跨專業(yè)的融媒體教學(xué)生態(tài)。學(xué)界與業(yè)界的無縫對(duì)接，編輯出版與計(jì)算機(jī)科學(xué)的同臺(tái)爭艷，藝術(shù)與科學(xué)的相愛包容是保證“新媒體交互創(chuàng)作”教學(xué)成功的根本。

從Adobe系列軟件的技術(shù)迷思中掙脫出來，我們跟蹤并引入行業(yè)及市場適用的本土性應(yīng)用平臺(tái)與技術(shù)，將北大方正集團(tuán)開發(fā)的跨媒體出版編排設(shè)計(jì)軟件—方正飛翔作為作品創(chuàng)作的技術(shù)平臺(tái)，迅速實(shí)現(xiàn)了課程組中相關(guān)內(nèi)容的嵌入補(bǔ)充，加入了UI配色設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)—這一教學(xué)軟件系列的更新與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也充分體現(xiàn)了行動(dòng)研究最為重視的教師與學(xué)生、研究者與被研究者的問題發(fā)現(xiàn)與協(xié)商解決的能力。

在教學(xué)中，我們嘗試性地加入語言科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等專業(yè)教師力量，以選課機(jī)制進(jìn)行開放的課程平行實(shí)驗(yàn)，以觀察不同組學(xué)生對(duì)跨專業(yè)跨學(xué)科內(nèi)容的適應(yīng)度、接受度和知識(shí)轉(zhuǎn)化度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行調(diào)整。事實(shí)證明，跨界型教學(xué)生態(tài)的重組能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，自2015年以來，編輯出版（新媒體）專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，已基本實(shí)現(xiàn)了從單一媒體、單一編輯模式向融媒體、跨平臺(tái)、多載體形態(tài)的交互編創(chuàng)轉(zhuǎn)型，其中《小廣告》《鷙羽》《廢墟》《鄉(xiāng)村醫(yī)生》等作品尤為突出，創(chuàng)作均歷時(shí)一年，從策劃、文案寫作到資料收集乃至作品完成，主創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)均能緊密貼合“新媒體交互創(chuàng)作”的整體教學(xué)理念，協(xié)助教師團(tuán)隊(duì)挖掘課程設(shè)計(jì)問題、不足與潛力，探尋未來改善的可能性。

結(jié)論

“新媒體交互創(chuàng)作”實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)研究在中國傳媒大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)教師近十年不斷探索、改革、創(chuàng)新中發(fā)展而成，它結(jié)合了教學(xué)與研究兩者之長，在融合新聞傳播學(xué)的學(xué)理邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，開創(chuàng)與網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體、互動(dòng)研究、移動(dòng)傳播等貫通聚合的教學(xué)新疆域。它所呼喚的理念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新與教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新正是未來編輯出版學(xué)發(fā)展之根源。

在歷時(shí)十年的教學(xué)探索中，我們逐漸明晰“新媒體交互創(chuàng)作”的核心理念，并將之有機(jī)有序地結(jié)合在課程系統(tǒng)中。在課程中“交互”從技術(shù)性的功能、傳播特征進(jìn)而演化為多層次、多維度的知識(shí)系統(tǒng)，通過史、論、應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)等不同層級(jí)的課程進(jìn)行講解。而教師與學(xué)生作為行動(dòng)研究的核心主體，觀察者與被觀察者、教育者與教育參與者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中解決問題，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反省”的螺旋式、漸進(jìn)式的自我完善。

本文拋磚引玉，嘗試從一個(gè)小小的出發(fā)點(diǎn)走向?qū)ξ磥砭庉嫵霭鎸W(xué)教學(xué)改革的探索之徑。行動(dòng)研究有時(shí)會(huì)被人詬病為工作總結(jié)，但其所扎根的社會(huì)哲學(xué)根基，卻在提醒我們這一研究身后復(fù)雜、多樣、充滿想象的群體動(dòng)力與主體參與。正如我們在開篇所提及，“新媒體交互創(chuàng)作”是實(shí)踐教學(xué)理念，是嵌入式課程組模塊，是教學(xué)體系的自我探索與完善，更是教師與學(xué)生展開專業(yè)對(duì)話與創(chuàng)作靈感激發(fā)的知識(shí)創(chuàng)新場域—在此中，我們可以窺見編輯出版專業(yè)改革之路上涌動(dòng)的希望、決心與努力。

注釋：

①劉玲武，唐哲瑤.我國高校數(shù)字出版專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].中國編輯，2019(7).