田舒 劉杰

(北京化工大學(xué)，北京100029)

一、高等教育發(fā)展背景下探討研究生培養(yǎng)國際化的重要意義

研究生是國家重點培養(yǎng)的高層次創(chuàng)新型人才，是科研隊伍的優(yōu)秀后備力量，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)國際化已成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002-2010)》明確指出，研究生培養(yǎng)國際化包括教師國際化、學(xué)生國際化、教學(xué)內(nèi)容國際化、實習(xí)場所國際化、學(xué)位制度國際化以及培養(yǎng)教育觀念國際化等方面。然而，當(dāng)前我國大部分高校的研究生培養(yǎng)國際化正面臨著困境，實踐當(dāng)中的研究生培養(yǎng)國際化水平較低，主要體現(xiàn)為國際化課程體系設(shè)置存在缺陷、師資隊伍的國際研究視野較窄、缺乏國際交流合作的長效機制以及制度保障機制等等，這些都嚴重阻礙了我國研究生培養(yǎng)國際化的進程。

2015年，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將推進國際交流合作作為一項重要改革任務(wù)，指出要“加強與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的實質(zhì)性合作，加強國際協(xié)同創(chuàng)新，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)”。2016年教育部開展的第四輪學(xué)科評估將研究生培養(yǎng)國際化作為衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對諸如教師海外經(jīng)歷、研究生國際學(xué)習(xí)交流、中外合作辦學(xué)等情況均進行了相應(yīng)考察，同時將學(xué)科的國內(nèi)外影響程度作為評價學(xué)科聲譽和質(zhì)量的指標(biāo)之一，更加凸顯了研究生培養(yǎng)國際化在學(xué)科建設(shè)中的突出地位。因此，為了實現(xiàn)當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的高等教育改革目標(biāo)，有效改進教育部學(xué)科評估所反饋的問題，推動研究生培養(yǎng)國際化改革進程，需要高校制定一系列相應(yīng)的教育教學(xué)改革措施，同時對研究生培養(yǎng)國際化進行探索與研究，有助于改進傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

課程教學(xué)國際化是高等教育人才培養(yǎng)國際化的主要因素之一，是高等教育人才培養(yǎng)國際化實現(xiàn)的重要指標(biāo)，也是高等教育人才培養(yǎng)國際化質(zhì)量的重要保障［2］。研究生培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)當(dāng)中的高級階段，是在本科教育的基礎(chǔ)之上進行的更高層次的素質(zhì)提升、能力提升與知識水平提升，因此研究生培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與本科有所區(qū)分，應(yīng)當(dāng)比本科課程設(shè)置體現(xiàn)出更多的特色，除了難度、深度和廣度應(yīng)當(dāng)有所增加之外，具有國際研究視角的課程也應(yīng)當(dāng)適度增加。研究生課程設(shè)置的國際化，一方面試圖通過對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究探索和比較學(xué)習(xí)來拓展研究生的國際視野；另一方面則努力探索和建設(shè)基于國內(nèi)高水平研究成果所設(shè)計的課程體系，并向外界推廣，有助于加強國內(nèi)高校的學(xué)科影響力。而慕課作為這個教育信息化時代的特色產(chǎn)物，代表著高等教育國際化發(fā)展的趨勢與方向，對其加以深入研究和有效利用，能使其在研究生培養(yǎng)國際化方面發(fā)揮優(yōu)勢。

二、慕課對促進研究生培養(yǎng)國際化的積極價值

（一）慕課的概念及其發(fā)展概述

慕課又稱為MOOC，是“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses）的簡稱，它是一種共享全球優(yōu)質(zhì)課程資源的在線課程開發(fā)模式。慕課的概念于2008年被首次提出，來源于喬治·西蒙斯在網(wǎng)絡(luò)開放課程 “聯(lián)通主義與聯(lián)通的知識”當(dāng)中的理念：在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建大規(guī)模課程，有助于知識形成跨時空流動和交換，使學(xué)習(xí)者在動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)中快速實現(xiàn)知識增長和能力提升。而自2012年起，以三大開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺eDX、Coursera和Udacity的創(chuàng)建為主要標(biāo)志，慕課在全世界范圍內(nèi)開始全面興起，引發(fā)了高等教育領(lǐng)域的一場全面變革［3］。目前國內(nèi)也已經(jīng)建立起若干慕課學(xué)習(xí)平臺，為渴望學(xué)習(xí)知識、不斷追求卓越的人們提供了絕佳的“充電”機會。在如今的教育信息化時代，研究慕課在研究生教育教學(xué)改革中的積極價值，深入探討其在研究生培養(yǎng)國際化中的意義，有助于推動高等教育的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。

（二）慕課在研究生教育教學(xué)改革過程中的角色

1.高等教育理念變革的引領(lǐng)者

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程新潮流的代表，在當(dāng)前教育信息化浪潮當(dāng)中具有重要的影響力和典型意義，它作為一種全新的教學(xué)模式，既做到了知識廣泛傳播，又推動了高等教育公平。慕課意味著高等教育不再是少數(shù)人的福利，而是更多知識追求者的福音，只要有積極的求學(xué)態(tài)度、刻苦的求學(xué)精神，年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)都不再是學(xué)習(xí)的障礙，這正是高等教育理念變革的重要內(nèi)涵之一?？梢哉f，慕課是高等教育理念變革的引領(lǐng)者，它實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，推動了信息時代的高等教育全面改革與創(chuàng)新模式構(gòu)建，使得高等教育在信息化時代的轉(zhuǎn)型過程中呈現(xiàn)出全新的面貌。

2.高校教學(xué)方式改革的促進者

慕課的發(fā)展使傳統(tǒng)的封閉式課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)堂，為那些渴望吸收知識卻又限于條件而難以接觸到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的人們提供了難得的機遇，他們只需身處能夠連接網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境即可“面對面”了解名校的信息、接受名師的指導(dǎo)和享受名課的教育。如果說高等教育的傳統(tǒng)課堂依然難以擺脫“以教師為中心”的桎梏，那么如今的慕課則通過時空交互的教學(xué)活動改變了具體情境下固有的師生關(guān)系，使得在虛擬空間中教師和學(xué)生雙方的體驗都不同于以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過線上互動交流來滿足自身的個性化學(xué)習(xí)需求，而教師通過后臺數(shù)據(jù)反饋來聚焦教學(xué)重點。慕課作為智能化教學(xué)形式，為高校教學(xué)方式改革注入了新的活力。

3.“雙一流”建設(shè)水平提升的推動者

目前新興在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推介的高等教育慕課大多為世界一流大學(xué)的精品課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及不同的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，實際上對高等院校的同類課程構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。同類課程中的低水平者與網(wǎng)絡(luò)上的慕課相比較而言并無優(yōu)勢，難以吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)能力有限的高校教師面對慕課中的高水平教學(xué)的競爭，必須改進教學(xué)內(nèi)容與方式方法，提高自己的教學(xué)能力以滿足現(xiàn)實需求。慕課以其網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)的特殊性，促使我國高校以此為契機不斷加強學(xué)科建設(shè)和做好人才培養(yǎng)工作，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)中力爭上游，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上取得新的突破。

（三）慕課與研究生培養(yǎng)國際化相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.慕課與高等教育人才培養(yǎng)國際化相關(guān)研究

這類研究主要從高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)角度分析了慕課的作用和角色，其中部分研究還和教育教學(xué)改革問題聯(lián)系在一起。例如鐘秉林等認為，慕課這種新的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式能夠拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源、提升高等教育國際化水平，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路和新平臺，在創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式和管理體制機制方面具有挑戰(zhàn)意義［4］。李威等指出了高等教育國際化背景下應(yīng)用慕課過程中可能產(chǎn)生的國家教育主權(quán)相關(guān)問題，并提出了對策建議［5］。任友群從教務(wù)管理體制、高校教學(xué)方式、教師評價體系、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面指出了慕課對調(diào)整高校人才培養(yǎng)方式和促進高校人才培養(yǎng)改革的重要作用［6］。

2.慕課與課程教學(xué)改革相關(guān)研究

這類研究大多結(jié)合課程體系設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新等問題進行論述，探討慕課對課程教學(xué)改革的作用，但具體限定在研究生教育教學(xué)改革方面的研究則較為稀少。例如朱海濱從多樣化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方式、緩解師資力量薄弱問題等方面闡述了在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中引入慕課的必要性［7］。劉秀玲等指出了慕課給國際化課程建設(shè)帶來的機遇，認為建設(shè)慕課、融入慕課資源實施混合式教學(xué)和將慕課設(shè)為選修課程有助于提升高校國際化課程建設(shè)水平［8］。尹征杰以信息化平臺Moodle為例，分析了研究生教育教學(xué)管理信息化和智能化方面存在的問題，并提出了相應(yīng)改進建議［9］。田愛麗認為，實施“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”的教學(xué)模式有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［10］。龐國彬等認為，可以利用慕課實現(xiàn)更大范圍的教學(xué)資源共享，改變教學(xué)方式，并提出了結(jié)合國內(nèi)外共享課程系統(tǒng)構(gòu)建高校國際化課程體系的設(shè)想［11］。

3.現(xiàn)有研究總評

總體來看，現(xiàn)有研究成果主要集中在慕課對高等教育發(fā)展的影響、對人才培養(yǎng)的推進作用和在課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新價值等方面，論述較為分散，而且研究成果的數(shù)量也較為有限，特別是對慕課在研究生培養(yǎng)國際化中的獨特作用分析仍然較為缺乏，需要進一步的深入探討。

三、慕課在研究生培養(yǎng)國際化中的作用分析

（一）慕課是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)國際化的雙向紐帶

1.“引進來”：引進國外重點高校慕課，優(yōu)化研究生課程設(shè)置

與本科課程相比，研究生課程更加注重對學(xué)生思考和分析能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，這就要求學(xué)生具有更加廣闊的知識視野，能夠靈活運用多方知識點，進而通過不同文化背景下的比較研究來深刻理解相關(guān)內(nèi)容。目前一些高校已經(jīng)清楚地認識到設(shè)置國際化課程的必要性和重要性，通過聘請國外相關(guān)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀專家學(xué)者來進行授課、開設(shè)講座和學(xué)術(shù)論壇、訪問交流等形式，將國外相關(guān)研究領(lǐng)域的先進理念和實踐向本專業(yè)研究生進行推介，在一定程度上達到了研究生培養(yǎng)國際化的課程設(shè)置目標(biāo)。然而，還有很多高校由于自身辦學(xué)力量和條件的限制，無法形成聘請國外優(yōu)秀專家學(xué)者來授課的常態(tài)機制，這無疑極大地制約了高校的研究生培養(yǎng)國際化水平的提升。在這種情況下，慕課作為依賴信息化技術(shù)和多媒體應(yīng)用的知識承載手段，是引進國際化課程、傳播國外先進研究理念和實踐的良好工具。通過引進國外一流高校和一流專家學(xué)者的高質(zhì)量慕課，可以極大地彌補由于辦學(xué)條件限制對邀請國外專家來華當(dāng)面授課的不便；同時由于互聯(lián)網(wǎng)不拘于時間和空間的便捷特點，研究生可以對所學(xué)內(nèi)容進行多次回放以便于復(fù)習(xí)，還可以在線與授課專家交流和溝通，對于拓展研究生的國際研究視野、積累國外先進知識理念大有幫助。因此，慕課是優(yōu)化現(xiàn)行研究生課程設(shè)置、促進研究生培養(yǎng)國際化的有效途徑。

例如，復(fù)旦大學(xué)積極參與以慕課為載體的混合式教學(xué)改革,先后與美國Coursera公司和英國FutureLearn公司就慕課建設(shè)簽署合作協(xié)議。Future-Learn是全球第三大的慕課平臺，目前已覆蓋全世界將近兩百個國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者，平臺的合作伙伴來自國內(nèi)外的頂尖大學(xué)和許多知名的組織如聯(lián)合國教科文組織等。這一舉措保證了學(xué)生能充分利用優(yōu)質(zhì)慕課，同時教師也可以利用該平臺與全世界的學(xué)習(xí)者分享他們的優(yōu)質(zhì)課程［12］。大連民族大學(xué)由任課教師組織學(xué)生利用本校實驗中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以在線學(xué)習(xí)為主要形式，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)國外名校慕課課程，獲得慕課學(xué)習(xí)證書即可獲得所修學(xué)分。教師只對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)、咨詢和答疑，定期組織討論。這種方式拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力［13］。這些都為加強慕課建設(shè)、優(yōu)化研究生培養(yǎng)國際化課程設(shè)置提供了重要參考。

2.“走出去”：建設(shè)國內(nèi)慕課推廣到網(wǎng)絡(luò)，促進國際知識交流

從建設(shè)“雙一流”方案和教育部第四輪學(xué)科評估所發(fā)布的要求和指標(biāo)來看，學(xué)科的國外影響力同樣是衡量學(xué)科建設(shè)水平和高校研究生培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志之一。如果說，引進國外一流高校和一流專家學(xué)者的優(yōu)秀慕課是幫助國內(nèi)研究生拓展視野的有效途徑，那么建立和完善能夠代表我們學(xué)科建設(shè)先進水平的慕課體系，并將其向外推廣成為傳播國內(nèi)研究成果的重要載體，是目前各高校面臨的關(guān)鍵課題。當(dāng)前，國內(nèi)的慕課平臺建設(shè)已經(jīng)取得了相當(dāng)程度的進展，例如“中國大學(xué)MOOC”由197所合作高校組成，提供覆蓋了計算機、經(jīng)濟管理、理學(xué)、工學(xué)、文史、藝術(shù)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程?！皩W(xué)堂在線”作為精品中文慕課平臺，同樣展示了來自不同高校的名師名課?！癕OOC中國”和“MOOC學(xué)院”等課程平臺則是匯聚了多個慕課平臺的信息共享，包含了來自全世界名校的上千門課程，可算是一個優(yōu)質(zhì)的“慕課搜索引擎”。其中除了國外頂級名校的課程和講座之外，還有國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)等重點高校的課程，對于持續(xù)推進學(xué)科的國際影響力和競爭力、促進國際知識交流起到了重要作用。

例如，大連民族大學(xué)的“國際商務(wù)”課程作為教育部首批來華留學(xué)生品牌課程，一直受到學(xué)生的廣泛歡迎，目前已經(jīng)建成了國家級雙語示范課。由于具有很好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，目前學(xué)校正在創(chuàng)造條件，努力將其建設(shè)成在線的慕課課程。一旦品牌課程能夠成功上線，不僅對高校的課程建設(shè)和教師教學(xué)水平起到促進作用，更能很好地提升高校的綜合影響力［14］。東北財經(jīng)大學(xué)積極探索研究生教育教學(xué)改革，借助Moodle平臺進行慕課的課程建設(shè)和課程管理，取得了初步成效［15］。這些都是推進慕課建設(shè)、促進研究生培養(yǎng)國際化的有效經(jīng)驗，值得更多高校在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）慕課有助于培養(yǎng)具備國際化視野的研究生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，提高我國教育國際化水平的目標(biāo)是“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。根據(jù)“雙一流”建設(shè)方案的目標(biāo)，人才培養(yǎng)國際化水平是衡量一流大學(xué)建設(shè)程度的重要標(biāo)志，因此，在當(dāng)前資源、信息與市場等實現(xiàn)共享的社會化背景下，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)高等教育改革的相關(guān)工作部署，研究生培養(yǎng)國際化的目標(biāo)是：通過多元主體參與、整合全球各種教育信息與資源，最終培養(yǎng)出具有國際化視野的優(yōu)秀人才。然而，國內(nèi)一些高校在研究生培養(yǎng)國際化的理念意識方面仍然較為淡薄，在人才培養(yǎng)過程中注重數(shù)量規(guī)模而忽視質(zhì)量水準(zhǔn)，導(dǎo)致研究生對國外相關(guān)領(lǐng)域的科研進展了解有限，學(xué)術(shù)視野較為狹窄，科研能力較弱。這和原本的研究生培養(yǎng)的目標(biāo)相比存在著一定的偏差，難以達到研究生培養(yǎng)國際化的要求，更不利于高等教育的改革與發(fā)展。

通過慕課學(xué)習(xí)，研究生在“線上”和“線下”兩個層面都能夠接受到高等教育的高層次、多維度熏陶，不僅限于本專業(yè)教師的個體傳授與集體培養(yǎng)，而且無形中拓展到了更寬泛的國際化教育體系當(dāng)中，相當(dāng)于原有的教育教學(xué)效率翻了幾番之后的效果。在充分滿足研究生提升自身需求的同時，也幫助他們接觸到更多國外的優(yōu)秀研究成果，進一步打開了眼界。研究生更可以以此為契機，借助這一社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)識更多的同領(lǐng)域的研究學(xué)者，了解更為精彩紛呈的學(xué)術(shù)世界，不斷提升科研能力。

四、在研究生培養(yǎng)國際化探索中應(yīng)用慕課的建議

（一）加強認識，積極利用

在教育全球化和教育信息化的背景下，我國需要在研究生培養(yǎng)國際化方面進一步深化，盡快實現(xiàn)我國從“研究生教育大國”向“研究生教育強國”的轉(zhuǎn)變［16］。慕課在當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，標(biāo)志著高等教育發(fā)展新階段、新時期的到來，是教育全球化和國際化的重要表現(xiàn)。慕課無疑對我國高等教育的傳統(tǒng)課程模式產(chǎn)生了強烈沖擊，同時也帶來了創(chuàng)新的重要契機。明確認識到慕課在國際化課程體系建設(shè)中的角色和作用，認真研究慕課資源的積極利用模式，特別是將其融入研究生培養(yǎng)的國際化課程建設(shè)之中，對穩(wěn)步提升高校的研究生課程建設(shè)質(zhì)量和創(chuàng)新研究生人才培養(yǎng)模式都具有非同尋常的價值。對于研究生培養(yǎng)課程體系中缺乏國際化課程的高校，應(yīng)當(dāng)充分認識到慕課對研究生培養(yǎng)國際化的重要性，根據(jù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實需求，吸收和引進適合的國外慕課資源，將這些優(yōu)質(zhì)的教育資源有機融入到既有的課程體系之中，并且適當(dāng)借鑒國外慕課資源中的優(yōu)秀經(jīng)驗，逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，有目標(biāo)、有步驟地建立起以慕課承擔(dān)重要教學(xué)功能的研究生培養(yǎng)國際化課程體系，使研究生培養(yǎng)國際化的水平更上一個新臺階［17］。盡管對于很多高校而言，目前還正處于“引進來”的初級階段，要想“走出去”還需要很長時間的探索。對于已經(jīng)具備一定的研究基礎(chǔ)和條件的高校而言，在將國外的優(yōu)秀慕課 “引進來”的同時，也同樣應(yīng)當(dāng)樹立起“走出去”的目標(biāo)，以及建立起“相信能夠走出去”的自信。高?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢和特色學(xué)科，聚焦在某一個或幾個具有比較優(yōu)勢的研究領(lǐng)域當(dāng)中，努力打造自身的品牌課程并參與到慕課平臺中，爭取建設(shè)出屬于自己的在線課程，使國內(nèi)外更多的學(xué)習(xí)者和研究者發(fā)現(xiàn)并深入這些課程，進而形成穩(wěn)定并強大的學(xué)術(shù)聚合吸引力。這樣既能夠促進高校的研究生課程體系建設(shè)和教師教學(xué)水平提升，更可以增強高校的學(xué)科影響力，拓寬高校自身的發(fā)展空間，如此才能在高等教育發(fā)展和改革的浪潮之中立于不敗之地。

（二）量力而為，穩(wěn)步推進

在研究生培養(yǎng)體系中引入慕課的應(yīng)用、創(chuàng)新和改革研究生課程設(shè)置機制，能夠推動研究生培養(yǎng)國際化規(guī)模的擴大、塑造我國高校研究生教育的新模式。然而，慕課作為依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而存在的教育發(fā)展新模式，從誕生之日起至今一直都面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的嚴峻社會考驗。首先，從目前全世界范圍的教育實踐來看，新技術(shù)應(yīng)用仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的框架制約和影響，現(xiàn)有的創(chuàng)新方式方法大部分依然是處在原有教育體系和制度之下的一種局部嘗試，要使慕課有效發(fā)揮更大的影響，還需要長期不懈的努力。其次，慕課本身的性質(zhì)和特點決定了它必須依靠信息技術(shù)載體才能自如使用，所以一定的信息化建設(shè)水平是高校使用和建設(shè)慕課的前提和基礎(chǔ)。但現(xiàn)實中很多高校的研究生學(xué)位點建設(shè)條件依然有限，引進和學(xué)習(xí)慕課的教育方式與手段尚在摸索之中，更遑論提高建設(shè)了。此外，慕課是否適用于所有學(xué)科，也值得推敲和思索?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課多以理工類學(xué)科為主，人文和社會科學(xué)學(xué)科相對不多，除了理工類學(xué)科本身應(yīng)用更廣泛這一因素之外，還因為理工類學(xué)科的國內(nèi)外研究領(lǐng)域和研究趨勢有很大的共通之處，而人文和社會科學(xué)學(xué)科在國內(nèi)外研究側(cè)重上則有明顯差異，國內(nèi)更注重本土化問題的研究。在這種情形下，慕課對研究生科研素質(zhì)的促進程度就值得商榷了。因此，在將慕課融入研究生培養(yǎng)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校辦學(xué)力量規(guī)模和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的具體情況進行綜合判斷，而非“一擁而上、一蹴而就”地片面追求慕課的應(yīng)用。將慕課這類信息共享課程與原有的傳統(tǒng)研究生課程體系相結(jié)合，建構(gòu)復(fù)合型、國際化的研究生課程體系，是符合高等教育發(fā)展和改革理念、加速推進研究生培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新舉措。在研究生培養(yǎng)體系改革的道路上，穩(wěn)步推進、不忘初心，是每一位高等教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

五、結(jié)語

高等教育是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高等院校是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵基地。對研究生培養(yǎng)工作的重視，是當(dāng)前我國推進高等教育發(fā)展、加強高等院校 “雙一流”建設(shè)的重要保證。在高等教育發(fā)展與變革全球化推進的今天，研究生培養(yǎng)國際化作為高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要舉措，無疑受到了更多的關(guān)注，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。慕課可以說是結(jié)合當(dāng)代先進信息技術(shù)、在一定程度上實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的可喜成果，因其在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)模式和提升學(xué)生能力方面能夠發(fā)揮獨特作用，是促進研究生培養(yǎng)國際化的有效途徑，也是研究生教育教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。值得注意的是，慕課體現(xiàn)的是一種教學(xué)方式的變革，主要面向的是研究生培養(yǎng)過程中的知識傳授和應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過國際化的資源汲取和共享，拓展研究視野，進而達到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高思考能力的目標(biāo)。由于各地高校研究生辦學(xué)條件的差異較大，資源不平衡現(xiàn)象較為嚴重，在應(yīng)用慕課的過程中，可以在一定程度上參考國內(nèi)外先進經(jīng)驗，但并不意味著全盤照搬。盡管現(xiàn)有的條件仍存在一些限制，使得通過慕課來促進研究生培養(yǎng)國際化發(fā)展還有很長的路要走，但相信假以時日，國內(nèi)的慕課建設(shè)定會取得比如今更大的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上產(chǎn)生更深遠的影響力，成為我國研究生培養(yǎng)國際化的重要組成部分，推進我國研究生人才隊伍培養(yǎng)健康有序發(fā)展，不斷提高國內(nèi)高校的學(xué)科建設(shè)水平，為早日實現(xiàn)我國高等教育“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)貢獻更多的力量。