王 敏

(紹興文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

隨著交際法和任務(wù)法的實(shí)施，外語(yǔ)教學(xué)提倡在語(yǔ)境中教學(xué)，提供最新真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)員感受語(yǔ)境化的教學(xué)，以提升二語(yǔ)習(xí)得者綜合語(yǔ)言能力[1]。王初明提出補(bǔ)缺假說(shuō)[2]，從語(yǔ)境角度分析漢式外語(yǔ)和啞巴外語(yǔ)的原因。在漢語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因?yàn)槿狈εc外語(yǔ)表達(dá)式匹配的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者借助頭腦中母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)去補(bǔ)缺，可能激活母語(yǔ)表達(dá)式，出現(xiàn)漢式外語(yǔ)，甚至啞巴外語(yǔ)。根據(jù)“補(bǔ)缺假說(shuō)”，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化教學(xué)的關(guān)鍵是內(nèi)化外部語(yǔ)境，在二語(yǔ)習(xí)得者大腦中構(gòu)建目的語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)，以及與之匹配的目的語(yǔ)表達(dá)式。這也是大學(xué)英語(yǔ)教育中，提升口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)輸出能力的突破口。蔡基剛認(rèn)為專門化和語(yǔ)境化是解決新時(shí)代高校外語(yǔ)教育主要矛盾的途徑[3]。本文旨在探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化教學(xué)，為專門化教學(xué)打下基礎(chǔ)，具有突出現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、Van Dijk“語(yǔ)境模型”理論

Van Dijk指出，語(yǔ)境不是客觀社會(huì)情境，而是交際互動(dòng)中參與者動(dòng)態(tài)建構(gòu)的主觀經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蚚4]。語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)解讀具有決定性的作用。Van Dijk把語(yǔ)境模型定義為“在參與社會(huì)情境、互動(dòng)情境或交際情境時(shí)，參與者對(duì)該情境相關(guān)屬性建構(gòu)起來(lái)的一種特定心智模型或主觀解讀”[5]。語(yǔ)境模型主要包括三方面，即場(chǎng)景、參與者、交際及其他行為/事件[6]。

語(yǔ)境通常被理解為外部語(yǔ)境，內(nèi)部語(yǔ)境未被發(fā)掘利用[7]。Van Dijk首次提出“語(yǔ)境模型”概念及構(gòu)成要素，是對(duì)內(nèi)部語(yǔ)境的系統(tǒng)化研究。劉利華指出Van Dijk提出的“語(yǔ)境模型”存在大腦當(dāng)中，我們無(wú)法看到其運(yùn)作，需要實(shí)證研究來(lái)證明其可行性[8]。本文擬進(jìn)行“語(yǔ)境模型”實(shí)證研究，探索如何利用模擬語(yǔ)境教學(xué)，深層觸及學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)境，促成語(yǔ)言形式與語(yǔ)境的結(jié)合，以構(gòu)建學(xué)生目的語(yǔ)“語(yǔ)境模型”，從而促進(jìn)目的語(yǔ)習(xí)得。

二、基于主題模擬語(yǔ)境下互動(dòng)整合教學(xué)模式

從20世紀(jì)90年代起，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的困境，研究者開(kāi)始引進(jìn)輸出和互動(dòng)假設(shè)理論，探索二語(yǔ)習(xí)得模式與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。Gass & Mackey重新闡述了包含語(yǔ)言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出的二語(yǔ)習(xí)得理論框架，關(guān)注促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得涉及的認(rèn)知機(jī)制，并將這些理論框架整合在一起稱之為“互動(dòng)假說(shuō)”[9]。該假說(shuō)繼承和發(fā)展了二語(yǔ)習(xí)得整合模式，還將Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)納入其中。因此又被稱為“輸入、互動(dòng)和輸出模型”，是目前為止二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域涵蓋內(nèi)容最廣泛的一種理論假說(shuō)[10]。戴運(yùn)財(cái)?shù)壤脠D示化構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得的一體化模式，深化了二語(yǔ)習(xí)得一體化模式研究[11]。該模式由三個(gè)部分組成：二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程模式、二語(yǔ)習(xí)得的心理機(jī)制模式、二語(yǔ)習(xí)得的通用模式。該模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境作為通用模式的因素之一與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程融合，但卻沒(méi)有涉及語(yǔ)境如何作為認(rèn)知因素與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程融合。

本文借鑒二語(yǔ)習(xí)得“輸入、互動(dòng)和輸出模型”和“二語(yǔ)習(xí)得一體化模式”，進(jìn)一步深化“基于主題的語(yǔ)境模擬式大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)模式”[12]。在模擬語(yǔ)境下，通過(guò)輸入、參與互動(dòng)、獲得反饋、到產(chǎn)生語(yǔ)言輸出過(guò)程環(huán)節(jié)，幫助二語(yǔ)習(xí)得者構(gòu)建“語(yǔ)境模型”，促進(jìn)二語(yǔ)成功習(xí)得。

教師以“主題”統(tǒng)一性來(lái)搜集語(yǔ)境模擬的素材。Van Dijk在宏觀結(jié)構(gòu)理論中指出語(yǔ)篇中的話語(yǔ)序列具有統(tǒng)一話題，統(tǒng)一話題是語(yǔ)篇連貫性的基礎(chǔ)[13]。這說(shuō)明整體語(yǔ)篇核心特點(diǎn)為主題，主題為意義詮釋提供語(yǔ)境框架。

教師利用與課文主題內(nèi)容統(tǒng)一的素材，模擬課文所呈現(xiàn)主題之語(yǔ)境；結(jié)合相關(guān)主題，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，借鑒“語(yǔ)境模型”K機(jī)制，構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得者目的語(yǔ)“語(yǔ)境模型”；讓學(xué)生在模擬語(yǔ)境中完成二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵步驟。見(jiàn)圖1。

圖1主題語(yǔ)境模擬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與二語(yǔ)習(xí)得者“語(yǔ)境模型”構(gòu)建

三、具體案例之教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選用《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第一課DrumsinSpace(《在太空打鼓》)為例，進(jìn)行主題語(yǔ)境模擬大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)整合教學(xué)模式實(shí)踐，并考察二語(yǔ)習(xí)得者“語(yǔ)境模型”構(gòu)建與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)性。

DrumsinSpace講述女孩Brenda的夢(mèng)想是當(dāng)樂(lè)隊(duì)鼓手，但遇到障礙，無(wú)法找到既能練習(xí)打鼓又不打擾別人的方法。由于居住在療養(yǎng)院旁邊，練習(xí)打鼓會(huì)打擾到老人們。Brenda沒(méi)有放棄，她得知在太空打鼓沒(méi)有聲音，就決定成為所謂音樂(lè)宇航員。她制造太空氣泡和宇航服，在太空氣泡里練習(xí)打鼓。最后不僅實(shí)現(xiàn)了在樂(lè)隊(duì)打鼓的夢(mèng)想，而且由政府提供機(jī)會(huì)去了太空旅行，真正成為音樂(lè)宇航員。

我們利用Van Dijk語(yǔ)境模型定義和要素，對(duì)文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)主題及“語(yǔ)境模型”分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)二語(yǔ)習(xí)得的各環(huán)節(jié)任務(wù)，幫助二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行基于主題目的語(yǔ)“語(yǔ)境模型”構(gòu)建。本文主題為主人公克服障礙實(shí)現(xiàn)音樂(lè)夢(mèng)想。語(yǔ)境模型的基本要素為：參加者為Brenda Bongos，一名鼓手；事件要素為夢(mèng)想、障礙、解決方法、行動(dòng)、最終結(jié)果。

根據(jù)主題統(tǒng)一性及故事領(lǐng)域的相似性原則，我們選取了華為廣告歌曲“Dream it Possible”作為歌曲語(yǔ)境，選取美國(guó)電影“爆裂鼓手”作電影語(yǔ)境，將“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”語(yǔ)境模型具體化?！癉ream it Possible”這首歌曲講述了女主人公從小練習(xí)鋼琴，在家人的鼓勵(lì)支持下，求學(xué)進(jìn)取，最終克服困難成功公演的故事。美國(guó)電影“爆裂鼓手”講述了熱愛(ài)音樂(lè)的年輕鼓手，努力想成為頂尖爵士樂(lè)鼓手的故事。在教學(xué)過(guò)程和任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師將歌曲、電影結(jié)合課文文本，構(gòu)建多模態(tài)的輸入方式。讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、讀三種方式，完成“語(yǔ)境模型”感知性輸入環(huán)節(jié)。不僅滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方式需求，如聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者或視覺(jué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，而且讓語(yǔ)境化教學(xué)更生動(dòng)形象，增加教學(xué)趣味性。

教師指導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知語(yǔ)境模式要素，對(duì)三個(gè)語(yǔ)境進(jìn)行分析，概念化“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”語(yǔ)境模型。整個(gè)過(guò)程的實(shí)施步驟如下：二語(yǔ)習(xí)得者在具體模擬情境中，首先完成感知性輸入。然后在教師的指導(dǎo)下完成視聽(tīng)任務(wù)，即二語(yǔ)習(xí)得的“理解性輸入”環(huán)節(jié)。其次，有意識(shí)地整合其對(duì)具體化“語(yǔ)境”認(rèn)知，構(gòu)建大腦中“語(yǔ)境模型”。教師以“語(yǔ)境模型”K機(jī)制的要素為指南，幫助學(xué)生對(duì)“語(yǔ)境模型”抽象要素進(jìn)行概括化，搭建起“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”語(yǔ)境模型。最后通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)任務(wù)，利用目的語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，考察二語(yǔ)習(xí)得效果。

在教學(xué)過(guò)程中，首先播放“Dream it Possible”歌曲。任務(wù)一：聽(tīng)歌曲，視聽(tīng)理解之關(guān)鍵詞填空。屬于二語(yǔ)習(xí)得中視聽(tīng)輸入和視聽(tīng)解讀任務(wù)，聚焦女主人公對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持。關(guān)注表1所列歌詞文本中關(guān)于夢(mèng)想的表達(dá)，如遇到挫折不放棄、不言敗的精神。

任務(wù)二：“Dream it Possible”情景模型中語(yǔ)境模型要素提煉。讓學(xué)生們邊看視頻，邊進(jìn)行語(yǔ)境關(guān)鍵元素分析：女主角的身份、女主角的夢(mèng)想、女主角遇到的障礙、女主角的解決方法和行動(dòng)、最終結(jié)果。通過(guò)任務(wù)二，不僅完成二語(yǔ)習(xí)得中視聽(tīng)輸入和解讀任務(wù)，而且圍繞“語(yǔ)境模型”進(jìn)行概括化分析。

表1 “Dream it Possible”歌詞中關(guān)于追求夢(mèng)想的表達(dá)

英文表達(dá) 中文表達(dá)I’m undefeated.永不言敗so I’ll dream, until I make it real. and all I see is stars所以我們夢(mèng)想,直到變成真,看到滿天星光It’s not until you fall that you fly不怕跌倒,所以飛翔When your dreams come alive, you’re unstoppable當(dāng)你的夢(mèng)想成真,你是不可阻擋take a shot, chase the sun, find the beautiful揮著翅膀,追逐太陽(yáng),尋找美麗

任務(wù)三：進(jìn)入課文文本語(yǔ)境分析，進(jìn)行Brenda Bongos追逐夢(mèng)想的“語(yǔ)境模型”提煉。完成課后課文理解的填空練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式和語(yǔ)境模式的結(jié)合。此任務(wù)是文本輸入和解讀任務(wù)。

任務(wù)四：對(duì)文本語(yǔ)境、視頻語(yǔ)境，包括歌曲和電影語(yǔ)境，類比分析，進(jìn)行語(yǔ)境模型構(gòu)建任務(wù)。如表2所示，完成對(duì)三個(gè)具體情境的抽象化概括，構(gòu)建“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”語(yǔ)境模型，其中有共同概念化要素，也有特殊情境要素。

教師列出中文表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上事件要素的英文表達(dá)法，并列表對(duì)應(yīng)。學(xué)生根據(jù)表3重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升自我表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式和語(yǔ)境模型的結(jié)合。

任務(wù)五：書(shū)面輸出任務(wù)：習(xí)作“The Realization of XX’s Dream”。結(jié)合課文主題，基于以下提綱，選擇一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的主人公，進(jìn)行文章仿寫(xiě)。文章提綱要點(diǎn)為他/她的夢(mèng)想是什么，他/她如何克服困難實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，夢(mèng)想成功實(shí)現(xiàn)的原因，盡量使用表1和表3中語(yǔ)言表達(dá)。

任務(wù)六：口語(yǔ)輸出任務(wù)：英語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，概述Brenda Bongos實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程，盡量使用表1和表3中語(yǔ)言表達(dá)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教師選取本學(xué)院同一專業(yè)2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩種教學(xué)方法嘗試，實(shí)驗(yàn)班為服裝設(shè)計(jì)1班，控制班為服裝設(shè)計(jì)2班。教師為同一教師，兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)成績(jī)無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為45人，使用語(yǔ)境模擬構(gòu)建教學(xué)法?？刂瓢嗳藬?shù)為44人，使用傳統(tǒng)語(yǔ)境教學(xué)法。利用兩種教學(xué)方法，進(jìn)行上述課文的教學(xué)。利用問(wèn)卷調(diào)查和日志分析，對(duì)比書(shū)面和口語(yǔ)輸出任務(wù)完成情況，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果比對(duì)。傳統(tǒng)語(yǔ)境教學(xué)法的主要特點(diǎn)是缺乏明確構(gòu)建內(nèi)部語(yǔ)境理念，僅關(guān)注提供外部語(yǔ)境。在教學(xué)實(shí)踐中，依靠課文文本輸入，或者雖然增加多模態(tài)外部語(yǔ)境模擬，但任務(wù)設(shè)計(jì)中缺乏內(nèi)部“語(yǔ)境模型”構(gòu)建環(huán)節(jié)。語(yǔ)境模擬構(gòu)建教學(xué)法的特點(diǎn)是旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境內(nèi)化，不僅提供多模態(tài)類似情景模型，而且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知類比分析，進(jìn)而完成語(yǔ)境模型構(gòu)建。

表2 “實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”語(yǔ)境模型

情境語(yǔ)境模態(tài)形式參與者 夢(mèng) 想 障 礙 解決方法和行動(dòng) 結(jié) 果Dream it Possible歌曲鋼琴練習(xí)者公開(kāi)演出(鋼琴家)水平不夠任何時(shí)間地點(diǎn)都抓緊練習(xí),如在公交車上空手練習(xí)成功公演Drums in Space文本架子鼓練習(xí)者公開(kāi)演出(樂(lè)隊(duì)鼓手)找到既能夠練習(xí)打鼓又不打擾別人的方法無(wú)聲練習(xí)如在書(shū)本和盒子上練習(xí);制造太空氣泡和宇航服,在太空氣泡打鼓練習(xí),成功公演(成為音樂(lè)宇航員)爆裂鼓手電影架子鼓練習(xí)者公開(kāi)演出(樂(lè)隊(duì)鼓手)水平不夠任何時(shí)間地點(diǎn)都抓緊練習(xí),對(duì)教師粗暴態(tài)度隱忍和對(duì)夢(mèng)想堅(jiān)持成功公演

表3 “語(yǔ)境模型”K機(jī)制要素及對(duì)應(yīng)表達(dá)法

K機(jī)制要素 中文表達(dá) 英文表達(dá)夢(mèng)想她有大大的夢(mèng)想,就是......A girl with one big ambition-to ......障礙但是有個(gè)巨大的障礙擋住了她的夢(mèng)想之路One big obstacle lay in her way解決方法她總是試圖找到一種......方法。那一刻,布倫達(dá)就決定要成為一個(gè)所謂......She always tried to find a way of ......At that moment, Brenda Bongos decided to become a sort of ......解決行動(dòng)在花費(fèi)了大量時(shí)間、閱讀了很多書(shū)籍、做了很多工作之后,布倫達(dá)總算建起了......With the help of a lot of time, a lot of books, and a lot of work, Brenda built a ......結(jié)果最終,布倫達(dá)成為了一個(gè)真正的......,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了她最初的當(dāng)......夢(mèng)想。Finally, Brenda was a real ......, and gone far beyond her first ambition of.......成功原因如果我對(duì)那些......毫不在意的話,我就不會(huì)千方百計(jì)地尋找解決方法,那么這一切都不會(huì)發(fā)生If those ......hadn’t mattered so much to me, I wouldn’t have gone to such length to find a solution, and none of this would have ever happened.

對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和日志分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍反映由于教師呈現(xiàn)多模態(tài)相似主題模擬語(yǔ)境，他們比以前能更快更深刻地理解并概括課文主題。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)輸入基于“主題”輔助視頻資料，并類比分析多模態(tài)具體情境，構(gòu)建“語(yǔ)境模型”K機(jī)制，促進(jìn)了其對(duì)課文文本內(nèi)容理解，特別是對(duì)于課文脈絡(luò)和宏觀結(jié)構(gòu)的把握。這主要?dú)w功于教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)將“情景模型”具體展示及“語(yǔ)境模型”的抽象概括相結(jié)合。證明了Van Dijk對(duì)于“情境模型”和“語(yǔ)境模型”的區(qū)分，并證實(shí)了“語(yǔ)境模型”作為話語(yǔ)理解的關(guān)鍵作用。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生復(fù)用目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)頻率更高，表1和表3中的表達(dá)方式復(fù)用率明顯增加，基本實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)境模型的K機(jī)制知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合。如表4所示。

表4 兩種教學(xué)方式下目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)法復(fù)用率對(duì)比

班級(jí)人數(shù)口語(yǔ)表達(dá)方式復(fù)用率/%書(shū)面表達(dá)方式復(fù)用率/%實(shí)驗(yàn)班458793控制班445467

表4說(shuō)明語(yǔ)境模擬構(gòu)建教學(xué)法更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言表達(dá)法習(xí)得和復(fù)用。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)境教學(xué)法中，由于缺乏內(nèi)部語(yǔ)境模型構(gòu)建環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵表達(dá)方式的習(xí)得，與目的語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)境模型分離，僅僅停留在對(duì)中文釋義以及詞形的簡(jiǎn)單記憶環(huán)節(jié)。因此學(xué)生對(duì)于目標(biāo)表達(dá)方式的提取及復(fù)用效率比較低。本研究對(duì)“語(yǔ)境模型”理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了嘗試，并初步驗(yàn)證了其效果。

五、結(jié)論

根據(jù)實(shí)證研究，本文得出結(jié)論：二語(yǔ)習(xí)得者目的語(yǔ)“語(yǔ)境模型”構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者文本解讀以及口語(yǔ)和書(shū)面產(chǎn)出能力提升。本文初步嘗試如何結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行輸入、互動(dòng)、輸出教學(xué)模式實(shí)踐，幫助二語(yǔ)習(xí)得者構(gòu)建目的語(yǔ)“語(yǔ)境模型”，并在此基礎(chǔ)上證明此模式有效性。本研究在實(shí)踐語(yǔ)境模擬教學(xué)模式，設(shè)計(jì)如何幫助學(xué)生構(gòu)建“語(yǔ)境模型”的具體方案上有一定進(jìn)展。突出表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)整合類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。今后需要開(kāi)展更多教學(xué)實(shí)踐，獲得實(shí)證反饋，改進(jìn)并完善此教學(xué)模式。