舒 俊 姚利民 李碧虹

(1.湖南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410082；2.湖南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長沙 410082)

一、研究緣起

目前，國內(nèi)很多研究型大學(xué)紛紛將國際化列為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，其目的是通過主動參與高等教育國際化的各項活動以提高學(xué)校的國際競爭力，進而促進學(xué)校發(fā)展。同樣地，大學(xué)教師參與國際化也應(yīng)該是提升教師學(xué)術(shù)水平的一個重要手段，以跨境交流和本土國際化的方式探索學(xué)科國際前沿、增長國際化知識技能，從而促進大學(xué)教師自身的發(fā)展。但已有的國內(nèi)研究基本上是將大學(xué)教師參與國際化置于高等教育國際化的研究體系之中，多從學(xué)校視角探討師資隊伍國際化的建設(shè)、教師國際化與大學(xué)國際化之間的關(guān)系等[1]；在國內(nèi)的大學(xué)管理實踐中，學(xué)校制定的國際化項目中雖然包含了一些教師參與國際化的活動，但其更多的是指向提升學(xué)校的國際化水平，以教師參與國際化來促進教師發(fā)展的管理理念有待強化?？梢?，無論是在理論還是實踐中，國內(nèi)大學(xué)教師參與國際化的出發(fā)點和落腳點主要還是停留在提升學(xué)校的國際化水平上，對大學(xué)教師參與國際化的內(nèi)在需求關(guān)注不夠，教師在學(xué)校既定的國際化計劃中的角色更多的是一個被動的執(zhí)行者。如果教師參與國際化不是源于自我需要而是被動，就只是在數(shù)字上繁榮學(xué)校的國際化指標(biāo)，并不能真正成為促進教師發(fā)展的一種手段。以大學(xué)教師發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的教師參與國際化能滿足大學(xué)教師的根本性內(nèi)在需求——發(fā)展，從而充分激發(fā)教師投身于國際化的熱情，此時的教師參與國際化才能發(fā)揮其促進教師發(fā)展的應(yīng)有效用。

國外研究不僅將教師參與國際化視為高等教育國際化的一個維度，而且近年來逐漸將其納入大學(xué)教師發(fā)展的研究框架之中。從微觀視角來探索教師參與國際化與大學(xué)教師發(fā)展之間的關(guān)系，這既對大學(xué)教師參與國際化的實踐活動提供了理論依據(jù)，也從教師參與國際化的視角豐富了大學(xué)教師發(fā)展理論。奧哈拉(O’Hara)指出，由于大學(xué)教師角色的變化，學(xué)術(shù)流動與國際合作之于大學(xué)教師的重要性日趨上升，教師參與國際化的主要方面在于：與國際學(xué)者交流合作、國際范圍的科學(xué)研究、在國外出版著作與發(fā)表論文、開設(shè)以國際內(nèi)容為研究對象的課程等[2]。芬克爾斯坦(Finkelstein)采用CAP(變革的學(xué)術(shù)職業(yè))的調(diào)查數(shù)據(jù)，從大學(xué)教師發(fā)展的視角探討國際學(xué)術(shù)交流合作與科學(xué)研究的國際化，認(rèn)為大學(xué)教師在今后應(yīng)進一步投身于國際化事務(wù)[3]。

研究型大學(xué)是我國高等教育國際化的先鋒，大學(xué)教師參與國際化不僅是研究型大學(xué)國際化的一個核心部分，更是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文將從大學(xué)教師發(fā)展的視域來考察研究型大學(xué)國際化中教師參與的影響因素，并據(jù)此提出針對性的政策建議。

二、研究設(shè)計

(一)理論模型

基于對“大學(xué)教師發(fā)展”相關(guān)文獻的梳理，本文認(rèn)為教師參與國際化的影響因素主要包括態(tài)度、知識與受教育經(jīng)歷。相關(guān)的理論依據(jù)如下：

教師態(tài)度影響教師個人的行為選擇，它使某種教師行為的出現(xiàn)成為可能。教師態(tài)度包括注重教學(xué)與否、愿意接受新的方法與否等。20世紀(jì)70年代后，一些美國學(xué)者從教育實踐中抽象出來了大學(xué)教師發(fā)展的理論模型。蓋夫(Gaff)編撰的大學(xué)教師發(fā)展開山之作《大學(xué)教師更新：促進大學(xué)教師、結(jié)構(gòu)、組織發(fā)展》以及伯格奎斯特(Bergquist)與菲利普斯(Phillips)編撰的《大學(xué)教師發(fā)展手冊》中所構(gòu)建的大學(xué)教師發(fā)展理論模型對理清大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵、指導(dǎo)大學(xué)教師發(fā)展的實踐產(chǎn)生了較大影響，其理論模型都是從結(jié)構(gòu)(組織發(fā)展)、過程(教學(xué)發(fā)展)及態(tài)度(個人發(fā)展)三個層面展開分析[4-5]。可見，教師態(tài)度對于教師發(fā)展的重要意義。

教師知識是教師發(fā)展研究領(lǐng)域的一個核心問題，教師對于知識的掌握及運用直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。知識經(jīng)濟時代大學(xué)科學(xué)研究和課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性越來越突出，對大學(xué)教師的專業(yè)知識技能提出了比以往更高的要求。1996年，“教師在多變世界中的作用”學(xué)術(shù)論壇由聯(lián)合國教科文組織國際教育局舉辦，教師應(yīng)具備的教學(xué)專業(yè)知識成為與會專家討論的重要議題[6]。2006年10月，以“大學(xué)教師發(fā)展”為主題的第四次高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會于廈門大學(xué)舉行，潘懋元先生在會議上指出，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容包含學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識與技能、師德這三個方面[7]。這些都說明教師知識是大學(xué)教師發(fā)展的重要因素。

受教育經(jīng)歷是影響教師專業(yè)發(fā)展的一種基礎(chǔ)性因素。通過接受高等教育，大學(xué)教師方可獲得系統(tǒng)的高深知識訓(xùn)練，這是學(xué)術(shù)職業(yè)準(zhǔn)入的基本前提，且受教育階段的課程研修與文化熏陶也在很大程度上影響著教師的價值觀念。洛蒂(Lortie)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個較為主觀的過程，其順著教師個人的結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗向前推進，以往的經(jīng)驗可稱之為“教師知覺的誘導(dǎo)過程”，長期且持續(xù)的受教育經(jīng)歷即是其中最為重要的一點[8]。這些受教育經(jīng)歷潛移默化地影響了教師對于教學(xué)、科研的態(tài)度以及教師的知識結(jié)構(gòu)，從而對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有形或無形的推動或阻礙作用。有研究搜集了4 299名留學(xué)歸國學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)，國外留學(xué)經(jīng)歷對個人收益的提升作用明顯，按重要性排序依次為觀念的更新、外語知識、學(xué)術(shù)發(fā)展方向、知識更新能力、學(xué)術(shù)水平等[9]。由此可見，教育國際化經(jīng)歷可視為教師參與國際化的影響因素之一。

根據(jù)前文的討論，國際化態(tài)度、國際化知識與教育國際化經(jīng)歷為教師參與國際化影響因素理論模型的自變量，其中教師態(tài)度指大學(xué)教師投身于國際化學(xué)術(shù)活動的內(nèi)在意愿，教師知識指教師掌握外語知識的情況，教育國際化經(jīng)歷即指教師出國留學(xué)的經(jīng)歷。在這幾個自變量中，教師態(tài)度與教師知識又會受到教育國際化經(jīng)歷的影響。教師的國際化參與程度則是教師參與國際化影響因素模型的因變量，指教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)方面對于國際化事務(wù)的投入程度。

本研究采用路徑分析的方法，同時讓教育國際化經(jīng)歷、國際化態(tài)度和國際化知識這三個自變量進入回歸模型，以驗證變量間的因果關(guān)系。根據(jù)前文所述的理論模型，繪制一個沒有路徑系數(shù)的路徑分析假設(shè)模型圖，如圖1所示。在這個路徑分析假設(shè)模型圖中，“國際化態(tài)度”與“國際化知識”變量為中介變量，此圖包括直接效果與間接效果。國際化態(tài)度與國際化知識兩個變量對國際化參與程度的影響是一種直接效果；而教育國際化經(jīng)歷對國際化參與程度既產(chǎn)生直接效果的影響，又有兩種間接效果的影響，它可能先影響國際化態(tài)度、國際化知識，再對國際化參與程度產(chǎn)生影響。

圖1 大學(xué)教師參與國際化影響因素路徑分析假設(shè)模型圖

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于課題組的調(diào)查“大學(xué)教師參與國際化”，選取了該調(diào)查樣本中的三所研究型大學(xué)(1)本文所指的研究型大學(xué)為武書連主持的《2017中國大學(xué)評價》課題中遴選的36所研究型大學(xué)。的數(shù)據(jù)， 其中兩所大學(xué)位于中部地區(qū)、一所大學(xué)位于東部地區(qū)。抽樣方法采用分層抽樣，用于本研究的有效問卷數(shù)為236份。運用SPSS17.0軟件計算，該量表的總體α系數(shù)是0.893，表明量表的總體信度較高。經(jīng)探索性因素分析，算出KMO值為0.887，Bartlett球體檢驗結(jié)果顯著(p<0.001)，說明量表具有較高的效度。

三、研究結(jié)果

(一)基于問卷數(shù)據(jù)的路徑分析

用問卷回收數(shù)據(jù)進一步驗證變量之間的因果關(guān)系。選用一般回歸分析方法，將全部欲進行回歸分析的自變量同時進入回歸模型，根據(jù)各自變量值的顯著情況，從而找出各外因變量對于內(nèi)因變量的影響路徑系數(shù)。以上路徑分析假設(shè)模型圖包含三個回歸分析模型：(1)第一個回歸分析模型中的自變量是教育國際化經(jīng)歷變量(定類變量作虛擬變量處理)，因變量是國際化態(tài)度變量；(2)第二個回歸分析模型中的自變量是教育國際化經(jīng)歷變量，因變量是國際化知識變量；(3)第三個回歸分析模型中的自變量是教育國際化經(jīng)歷、國際化態(tài)度與國際化知識變量，因變量是國際化參與程度變量。三個模型的回歸分析結(jié)果如表1所示。

表1 大學(xué)教師參與國際化影響因素的回歸分析結(jié)果

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由各變量之間的路徑系數(shù)即可獲悉外因變量對于內(nèi)因變量的直接效果值。據(jù)表1可知：教育國際化經(jīng)歷對國際化態(tài)度、國際化知識與國際化參與程度三個內(nèi)因變量的直接效果值分別是0.170,0.291, 0.367； 國際化態(tài)度對國際化參與程度內(nèi)因變量的直接效果值是0.174； 國際化知識對國際化參與程度內(nèi)因變量的直接效果值是0.179。 路徑分析假設(shè)模型圖中的五條路徑系數(shù)在顯著性檢驗中均達(dá)到0.05顯著水平。將以上路徑分析的路徑系數(shù)以及相關(guān)的統(tǒng)計量填入初始的假設(shè)模型圖之中，得到路徑分析結(jié)果圖，如圖2：

圖2大學(xué)教師參與國際化影響因素路徑分析結(jié)果圖

間接效果值和總效果值：教育國際化經(jīng)歷對國際化參與程度變量的間接效果值有兩個，間接效果值1(教育國際化經(jīng)歷→國際化態(tài)度→國際化參與程度的路徑)等于0.170×0.174=0.030，間接效果值2(教育國際化經(jīng)歷→國際化知識→國際化參與程度的路徑)等于0.291×0.179=0.052；總效果值為直接效果值加上各間接效果值，即等于0.367+0.030+0.052=0.449；而國際化態(tài)度與國際化知識對國際化參與程度變量并沒有間接效果，其總效果值即為直接效果值，分別是0.174與0.179。

(二)結(jié)果分析及相關(guān)討論

前述研究從大學(xué)教師發(fā)展的視域構(gòu)建起教師參與國際化影響因素模型并在實證分析過程中得到問卷數(shù)據(jù)的進一步驗證，該模型展現(xiàn)的變量之間的因果關(guān)系可總結(jié)為如下兩個研究結(jié)果：

其一，教育國際化經(jīng)歷、國際化態(tài)度、國際化知識均直接影響教師的國際化參與程度，其中最顯著的影響因素為教育國際化經(jīng)歷。

國外留學(xué)經(jīng)歷是影響大學(xué)教師在國際化學(xué)術(shù)活動上投入程度的一個重要因素。本研究顯示當(dāng)教師的教育國際化經(jīng)歷提升1個單位時，其國際化參與程度將直接提升0.367個單位，實證結(jié)果表明，教育國際化經(jīng)歷對教師的國際化參與程度有著十分明顯的正向作用。這與韋爾奇(Welch)的研究結(jié)論相符合，此項研究顯示，擁有教育國際化經(jīng)歷的“游學(xué)的”教師對國際學(xué)術(shù)會議、與國外學(xué)者合作等國際化活動的參與程度大約是沒有國外留學(xué)經(jīng)歷的“本土成長的”大學(xué)教師的兩倍[10]。很多研究型大學(xué)的教師聘用制度也對此做出了一些回應(yīng)，將國外留學(xué)經(jīng)歷、特別是獲得國外知名高校博士學(xué)位作為優(yōu)先考慮條件，教育國際化經(jīng)歷日益頻繁地出現(xiàn)在研究型大學(xué)招聘條款中的醒目位置。教育國際化經(jīng)歷一方面培育了教師的跨文化觀念與理解、豐富了教師的學(xué)科國際前沿理論，為教師今后開展國際化活動奠定了良好的基礎(chǔ)。如留學(xué)歸國教師在教學(xué)過程中將國外所學(xué)的知識滲透于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，教學(xué)方式也受到國外自主學(xué)習(xí)理念的影響而有所改變。另一方面，擁有國外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)勢在于與國外同行建立的緊密聯(lián)系，對國際研究動態(tài)與信息的及時獲取。教師在國外留學(xué)期間與當(dāng)?shù)貛熒拿芮袦贤ㄓ幸嬗谄浠貒缶S持和加強國際學(xué)術(shù)合作伙伴關(guān)系。

教師的國際化參與程度受到多種因素的影響，國際化態(tài)度與國際化知識是兩個不可忽視的因素。第一，國際化態(tài)度實際上即對應(yīng)著高等教育國際化界定方法中的“組織方法”，該方法認(rèn)為組織文化、精神氣質(zhì)及贊同國際化的價值觀與態(tài)度本身就是高等教育國際化的內(nèi)涵[11]。美國學(xué)者麗莎·K·柴爾德里斯(Lisa K.Childress)的研究表明，對國際化持冷漠態(tài)度的教師很少有興趣參與國際性學(xué)術(shù)活動之中，對國際化的反對和批評態(tài)度使其更傾向于在本土環(huán)境中促進學(xué)生智力和社會性方面的發(fā)展。在消極的國際化態(tài)度的驅(qū)使下，教師覺得將國際化的觀點或內(nèi)容滲透于課程教學(xué)中會破壞學(xué)科的純粹性[12]，這種對待國際化的態(tài)度直接影響著教師的國際化行為。教師在大學(xué)國際化進程中起著關(guān)鍵性的作用，其對國際化是秉持積極還是消極的態(tài)度決定著大學(xué)國際化發(fā)展戰(zhàn)略能否落實。第二，國際化知識與高等教育國際化界定方法之一的“能力方法”契合，該方法主張通過高等教育國際化培育關(guān)于國際化的新知識與新技能，為交流日益頻繁、相互依存程度不斷加深的“地球村”做好準(zhǔn)備。影響因素模型中國際化知識所指的是教師對外語知識的掌握程度，外語作為溝通的橋梁在國際化事務(wù)中舉足輕重，較強的外語知識技能是教師參與國際學(xué)術(shù)交流與合作的有力保障。語言除了作為交際工具之外，它本身也是一種文化。學(xué)習(xí)一門外語也意味著學(xué)習(xí)另一種社會文化和思維方式，這是比外語知識更加廣義的國際化知識，和外語知識一起構(gòu)成了教師參與國際化的知識積累。

其二，教育國際化經(jīng)歷對國際化態(tài)度、國際化知識存在正向影響，可通過這兩個中介變量間接影響教師的國際化參與程度。

國際化的教育經(jīng)歷有助于個人國際化態(tài)度與意識的形成。個人在國外求學(xué)的過程中將充分發(fā)揮自己的主觀能動性，逐步適應(yīng)不同的社會環(huán)境與文化氛圍，在跨文化理解、國際化觀念等方面獲得成長和發(fā)展。有研究對一項大學(xué)生交換項目進行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)在留學(xué)的過程中留學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了固有的文化定式，學(xué)會尊重文化“他者”，對多元文化的理解包容程度明顯提高[13]。跨國學(xué)習(xí)者在接觸他國文化風(fēng)俗之時，其對待國際的、跨文化的問題的態(tài)度和意識也在潛移默化地轉(zhuǎn)變，以更加開放、包容的姿態(tài)面對多元文化的差異，逐步形成支持國際化的價值觀念。教師對國際化事務(wù)的興趣在留學(xué)期間潛移默化地培養(yǎng)，逐漸意識到國際化的觀念與內(nèi)容、跨文化交流的重要性，看到了國際化與自身專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，愿意將國際化維度整合、滲透于自己的教學(xué)、科研與社會服務(wù)工作之中。

教育國際化經(jīng)歷對于增進教師國際化知識的積極作用明顯。約翰·卡羅爾(John Carroll)是第一位提出語言熟練度理論的學(xué)者，其在研究中發(fā)現(xiàn)：國外留學(xué)時間是一個極具說服力的參數(shù)，即使是短期國外暑假課程或者出國旅游也對個人外語學(xué)習(xí)的提高具有顯著的正向作用[14]。出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷是個人國際化知識增長豐富的重要過程，其中最為明顯的一點就是，外語知識技能將得到充分的鍛煉和發(fā)展。對上海市27所大學(xué)的教師的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“提高外語知識技能”被教師排在“海外研修最能提高大學(xué)教師能力”選項的前三位，且正向影響大學(xué)教師開設(shè)全英文的專業(yè)課程[15]?？梢钥闯觯鰢行薏粌H能提高大學(xué)教師的外語學(xué)科知識，還能推動教師外語實踐知識的發(fā)展，即在課程教學(xué)、科學(xué)研究等情境中運用外語知識的實踐能力。

四、政策建議

(一)充分發(fā)揮海外引進人才的教育國際化優(yōu)勢

近年來，在政府和高校一系列海外人才引進政策的助推下，海外歸國人才的數(shù)量正急劇增長，而這其中很大一部分群體進入了研究型大學(xué)就職。隨著研究型大學(xué)海外引進人才比重的不斷上升，海外人才已然成為研究型大學(xué)國際化中一股不容忽視的力量。

教育國際化經(jīng)歷是大學(xué)教師參與國際化的最顯著影響因素，豐富的國際化學(xué)習(xí)體驗和跨文化交流是教師自覺將國際化觀點與內(nèi)容融入教學(xué)、科研及服務(wù)工作的前提條件。海外引進人才多留學(xué)于高等教育發(fā)達(dá)的學(xué)術(shù)中心國家，該群體在海外習(xí)得的教學(xué)、科研、管理等方面的經(jīng)驗是其參與國際化的重要優(yōu)勢。然而，由于國內(nèi)外教學(xué)理念、科研制度、學(xué)術(shù)氛圍等方面的差異，多年受到留學(xué)國文化熏陶的海外人才在歸國后，將面對歸國文化再適應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，海外引進人才既肩負(fù)著帶動研究型大學(xué)國際化的使命，又面臨著重新適應(yīng)國內(nèi)大學(xué)文化環(huán)境的困惑，這就需要學(xué)校提供組織支持以充分發(fā)揮海外人才在國際化上的優(yōu)勢。一方面，學(xué)校應(yīng)為海外引進人才提供歸國文化再適應(yīng)的組織支持。營造和諧包容的組織氛圍，引導(dǎo)海外人才與校內(nèi)同行建立起健康的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)，促進海外人才融入本土環(huán)境；另一方面，應(yīng)以引進海外人才為契機，積極探索促進教師參與國際化的制度創(chuàng)新。充分利用海外人才的教育國際化優(yōu)勢，積極借鑒海外人才所帶來的國外院校國際化經(jīng)驗，并為他們提供國際化工作的組織支持，以此帶動校園的國際化活動。

(二)設(shè)計提高教師國際化參與意愿的激勵方案

國際化激勵方案的作用在于促使教師產(chǎn)生參與國際化的內(nèi)在意愿、形成積極的國際化態(tài)度并付諸實際行動之中，提升教師的國際化參與程度，進而實現(xiàn)促進教師發(fā)展的目標(biāo)。

研究型大學(xué)是非常典型的知識密集型組織，其教師隊伍由高素質(zhì)的知識分子所組成，這個群體具有遠(yuǎn)大的志向、強烈的進取心和榮譽感，教學(xué)、科研、社會服務(wù)的職責(zé)與使命感就決定了其更傾向于自我實現(xiàn)等高層次的發(fā)展需要。根據(jù)研究型大學(xué)教師需要的特點，大學(xué)應(yīng)設(shè)計一套內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合的國際化激勵方案，滿足教師需要以引導(dǎo)教師投身于國際化事務(wù)之中。就內(nèi)部激勵來說，可運用榮譽激勵的方法，對在國際化方面做出成績與貢獻的教師予以認(rèn)可、表揚和獎勵；也可運用晉升激勵的方法，將參與國際化的情況納入教師職稱晉升的條款之中；還可運用參與激勵的方法，鼓勵教師參與到學(xué)校國際化發(fā)展計劃的制定。就外部激勵來說，應(yīng)為教師開展國際化學(xué)術(shù)活動提供資金支持，鼓勵教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)中進行國際化的改革嘗試；也應(yīng)為積極踐行國際化目標(biāo)的教師提供政策保障，為教師制定靈活的休假政策，協(xié)調(diào)在國內(nèi)的教學(xué)和科研任務(wù)安排，并向出國交流的教師提供與在國內(nèi)工作同等的各項福利待遇以消除后顧之憂。

(三)培育聚焦于國際化知識的教師學(xué)習(xí)型組織

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織所極力倡導(dǎo)的，是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)在特征。相比其他組織的成員，研究型大學(xué)教師更具主動精神、發(fā)展意愿、成就動機，將學(xué)習(xí)型組織引入到研究型大學(xué)教師的知識技能培訓(xùn)體系之中具有很好的適切性，符合研究型大學(xué)教師的發(fā)展需求。

研究型大學(xué)國際化事務(wù)的管理者需要為教師學(xué)習(xí)國際化知識提供機會、營造環(huán)境，培育有關(guān)國際化知識議題的學(xué)習(xí)型組織，使教師從被動培訓(xùn)走進主動學(xué)習(xí)。以下列舉幾種教師學(xué)習(xí)型組織的模式：第一，學(xué)術(shù)沙龍。該模式可圍繞著幾個國際化知識技能方面的問題，讓參與者集思廣益并暢所欲言，激發(fā)創(chuàng)造性思維的共振與連鎖反應(yīng)，最后由專家點評或主持人總結(jié)但不做終結(jié)性定論，并預(yù)設(shè)下一場沙龍的討論議題；第二，教師工作坊。將國際化知識技能融入工作坊的活動之中，由師資培訓(xùn)者精巧設(shè)計，使參與培訓(xùn)的教師增進對國際化知識技能的掌握程度。該種教師發(fā)展模式有明確的議題，能夠在一定的時間里完成計劃的任務(wù)；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。此種模式可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組成擁有共同國際化知識學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團體，學(xué)校為教師提供開放且豐富的關(guān)于國際化知識的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，教師不僅可以擺脫時空約束隨時隨地投入學(xué)習(xí)，而且能通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺分享學(xué)習(xí)體驗。

(四)發(fā)揮大學(xué)教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

國際化之于研究型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。而大學(xué)教師發(fā)展中心旨在促進教師圍繞其主要職責(zé)在態(tài)度、技能、認(rèn)知等方面產(chǎn)生積極改變，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平是其基本職能。因此，大學(xué)教師發(fā)展中心可以肩負(fù)起為教師參與國際化活動提供組織支持的責(zé)任。

我國研究型大學(xué)已做了不少國際化方面的探索與實踐，且有很多職能部門都在開展與國際化有關(guān)的工作，如國際合作交流處、教務(wù)處、研究生院、人力資源處、科研處以及各院系等，國際化事務(wù)似乎呈現(xiàn)出一種齊抓共管的繁榮景象。可進一步考察就會發(fā)現(xiàn)，教師參與國際化的事務(wù)過度分散于各職能部門和院系，而缺乏一個組織機構(gòu)進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，支持教師參與國際化活動又涉及學(xué)校課程教學(xué)改革、科研項目資助、教師聘用與評價、國際學(xué)術(shù)會議組織、國際學(xué)者與留學(xué)生交流訪問等工作的方方面面，這使得各職能部門和院系的工作或多或少地出現(xiàn)交叉重疊，容易產(chǎn)生一些工作沖突從而導(dǎo)致管理的效率不高。大學(xué)教師發(fā)展中心可以成為分散的“促進教師參與國際化”組織職責(zé)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構(gòu)，將“教師參與國際化”作為一項系統(tǒng)工程來實施，進一步整合校內(nèi)國際化資源、調(diào)整相關(guān)部門職能，形成大學(xué)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相關(guān)部門密切配合的工作格局，共同支持大學(xué)教師朝著國際化方向發(fā)展[16]。