“經(jīng)典引路 創(chuàng)意無限”：大班幼兒美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)研究

楊蓉

摘 要：藝術(shù)，是一種很美的載體，可以由內(nèi)而外地改變孩子的一生。從小欣賞、學(xué)習(xí)大師名畫，直接由大師經(jīng)典之作引路，是接觸藝術(shù)最近的方式。故我們帶領(lǐng)幼兒探究大師作品，學(xué)習(xí)大師精髓，發(fā)散大師精神，并和自己的創(chuàng)意融會(huì)貫通，得到了一幅幅和大師之作相媲美的作品。通過經(jīng)典名畫認(rèn)識(shí)藝術(shù)，通過藝術(shù)改變自己，讓孩子的內(nèi)心潛移默化地得到一種幸福感。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典引路 創(chuàng)意無限

世界經(jīng)典名畫展示的美是多角度的，畫面的美、顏色的美、構(gòu)圖的美、背后故事的美等等。世界經(jīng)典名畫之所以美，除了經(jīng)歷了歲月的洗禮之外，還包含了藝術(shù)家創(chuàng)作名畫時(shí)的思維和想法，藝術(shù)家把自己的想象力滲透到名畫當(dāng)中。當(dāng)孩子欣賞學(xué)習(xí)名畫時(shí)，畫面的顏色，會(huì)激起孩子的好奇心，這是什么顏色？為什么是這個(gè)顏色和哪個(gè)顏色搭配在一起的？畫面的理性構(gòu)圖，會(huì)鍛煉孩子的右腦發(fā)育，為什么有的物體大，有的物體小？孩子會(huì)對畫面里的人物產(chǎn)生好奇感，這個(gè)人物是誰？他在做什么？孩子對畫面的所有好奇，都會(huì)煥發(fā)起主動(dòng)思考的能力。每個(gè)孩子的眼睛，都是一面鏡子。世界名畫里的所有東西，都會(huì)折射到孩子的眼睛里。沒有什么能比欣賞學(xué)習(xí)世界名畫，更能提高孩子的審美了。

一、賞經(jīng)典 引形式：賞—探—提

經(jīng)典作品在形式上往往有著共性的表現(xiàn)，通過點(diǎn)、線、面之間的合理布置，是富有節(jié)奏感和韻律感的有意味的形式。經(jīng)典作品創(chuàng)作通過內(nèi)容形式、構(gòu)圖形式、空間形式、色彩形式、技法表現(xiàn)形式等形式反映現(xiàn)實(shí)、表達(dá)審美感受、抒發(fā)思想感情，從而使繪畫的形式美自然融進(jìn)作品中，以實(shí)現(xiàn)形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。欣賞經(jīng)典名畫，是豐富幼兒美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解經(jīng)典作品，使他們真正認(rèn)識(shí)經(jīng)典美術(shù)作品中所蘊(yùn)涵的不可估量的藝術(shù)價(jià)值，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。理解經(jīng)典的形式美，探究形式在表現(xiàn)作品中的意義和價(jià)值，我們將從以下三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析：

（一）“點(diǎn)燃激情”——欣賞大師經(jīng)典作品

孩子們的天性是活潑好動(dòng)，欣賞大師的經(jīng)典作品就是為了激發(fā)孩子的情感，情感調(diào)動(dòng)起來后，讓孩子們跟著舞蹈視頻扭動(dòng)了起來，興趣逐漸被調(diào)動(dòng)起來，就在大家的課堂熱情被點(diǎn)燃之時(shí)，出示一位大畫家的照片——他喜愛畫跳舞的人，一下子將孩子們的激情過渡到畫家及作品上。通過觀看他的照片和老師介紹，孩子們對這位德國大畫家有了簡單了解。在他的筆下，形體、線條和色塊的組合，時(shí)而從某種觀念的符號(hào)，時(shí)而從童稚的天真想象，時(shí)而從客觀形態(tài)本身的節(jié)奏，時(shí)而從化著樂曲的聲音世界里跳躍出來，總是敏銳地把握著奇妙的圖畫。一起來看看大師畫的跳舞的人是什么樣的呢？出示經(jīng)典作品——《共舞蹈》。

（二） “化整為零”——探究大師表現(xiàn)形式

我們?yōu)槭裁匆骄看髱煹谋憩F(xiàn)形式呢？通過探究大師的表現(xiàn)形式，可以從大師的創(chuàng)作角度體會(huì)大師的創(chuàng)作過程，進(jìn)入大師的創(chuàng)作思維之中，這樣不但提高了我們理解作品內(nèi)容的深度，也提升了我們鑒賞作品價(jià)值的高度。那應(yīng)該怎么做呢？從細(xì)節(jié)出發(fā)：拆分作品的要素，從每一個(gè)點(diǎn)、每一條線、每一個(gè)圖形入手，化整為零地去理解。然后再把每一個(gè)點(diǎn)、每一條線、每一個(gè)圖形有機(jī)地組合在一起，再化零為整地去欣賞。

《共跳舞》這幅作品顏色采用了給人感覺莊重嚴(yán)肅的暖色系黑白灰色，造型上人的身體主要采用了大小不一抽象的不規(guī)則幾何圖形，四肢和頭部使用了長短不一的黑色線條，為了讓背景不單調(diào)，保羅克利在背景上畫了一些黑色小點(diǎn)點(diǎn)，整個(gè)畫面的點(diǎn)、線、面很有構(gòu)成感。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)孩子探究《共跳舞》的形式特點(diǎn)。大師的這幅作品以小朋友們的視角觀察世界，以小朋友的涂鴉技法進(jìn)行創(chuàng)作，童趣十足。通過讓孩子猜材料、說特點(diǎn)、想內(nèi)容，引導(dǎo)孩子明確形式的特質(zhì)和特點(diǎn)。簡單的造型很容易讓小朋友產(chǎn)生共鳴，這些跳舞人的身體都有一個(gè)共同的特點(diǎn)也很容易被發(fā)現(xiàn)，觀察細(xì)致的小朋友甚至能發(fā)現(xiàn)頭部、腳部線條的一致。課堂上和小朋友一起探究這幅作品的表現(xiàn)形式時(shí)氣氛十分活躍，還有的小朋友會(huì)情不自禁去模仿作品中人物的動(dòng)作。

（三）“深度剖析”——提煉大師創(chuàng)作特點(diǎn)

首先應(yīng)該更加詳細(xì)地認(rèn)識(shí)大師、了解大師，知道大師的性格特點(diǎn)和創(chuàng)作特點(diǎn)，明確作品的創(chuàng)作主題和內(nèi)容，這樣才能更加有利于學(xué)習(xí)其中的精髓。

這幅作品中大師獨(dú)特的人物表現(xiàn)手法很容易讓幼兒理解，觀察作品后請幼兒一起說一說，這幅圖中你看到了什么？小人在干什么？有什么樣的動(dòng)作？你看到了哪些形狀？他們的頭部是用什么表示的？四肢動(dòng)作又是怎樣表示的？隨著小朋友們自己對作品的分析，大師為我們引的創(chuàng)作之路也越來越明顯。繪畫能力是完成繪畫活動(dòng)所必備的一種個(gè)性心理品質(zhì)。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)典名畫創(chuàng)作形式深度分析，對于作品的理解、把握更有深刻的體會(huì)，能成為學(xué)生繪畫的橋梁，并從中受益。這對提高學(xué)生觀察力、表現(xiàn)力及畫面綜合處理的能力有著十分重要的作用，這種簡單而又高超的表現(xiàn)技巧，從啟蒙到發(fā)展形成了一個(gè)很柔和的坡度，在坡度的每個(gè)層次上又都能捕捉到兒童成長和成功的喜悅。

二、比經(jīng)典 引動(dòng)態(tài)：對比—尋找—練習(xí)

相比較于形式的靜態(tài)觀察，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)更有利于孩子理解作品的創(chuàng)作源泉，以及作品的素材來源。作品不是大師憑空想象出來的，而是生活中出現(xiàn)的場景被大師用更加簡潔和抽象的形式表現(xiàn)了出來。通過動(dòng)態(tài)的模仿學(xué)習(xí)，讓孩子們明白了藝術(shù)來源于生活的道理。

（一）“瞇眼看人體”——對比生活

藝術(shù)就是一種意識(shí)形態(tài)，它本身就來源于生活，生活中的原形或者現(xiàn)象就是美術(shù)創(chuàng)作的源頭和靈感，生活中的所有點(diǎn)滴小事都是藝術(shù)的素材。而畫家就是通過藝術(shù)手段把這些素材加工、重組，通過渲染、夸張、集中矛盾等表現(xiàn)手法，使得一幅作品更加生動(dòng)、豐滿，更加回味無窮。我們也要引導(dǎo)學(xué)生思考尋找生活中的原形，對比其相同的特點(diǎn)，尋找不同的形狀。這樣才能源源不斷的從生活中尋找創(chuàng)作的靈感和源泉。

保羅克利的創(chuàng)作也源自生活，《共跳舞》作品中跳舞的人有各種各樣的舞蹈動(dòng)作，這些動(dòng)作也是源自舞蹈家表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)瞬間，保羅克利一定也是看過這些跳舞人的動(dòng)作，才會(huì)創(chuàng)造出作品中跳舞的人。課前準(zhǔn)備階段，按照大師所表現(xiàn)的人物動(dòng)作特點(diǎn)去尋找生活中相同的舞蹈動(dòng)作照片，通過作品中跳舞的人和生活中跳舞的人進(jìn)行對比，就能十分清晰地看出四肢動(dòng)態(tài)的線條走向，也更加清晰地還原生活，引出動(dòng)態(tài)美，也讓幼兒更加深了對作品中動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的理解。

（二）“激情悟動(dòng)”——尋找動(dòng)態(tài)

既然創(chuàng)作靈感都源自生活，那就索性提供更多的生活資源，讓小朋友去找，去感受，各種各樣的優(yōu)美舞蹈瞬間被定格在照片上，你會(huì)哪一個(gè)動(dòng)作？你喜歡哪一個(gè)動(dòng)作？看著各式各樣的舞蹈姿勢，小朋友又忍不住躍躍欲試，舞動(dòng)著手腳，激動(dòng)地告訴老師，我會(huì)這個(gè)！我喜歡那個(gè)！這個(gè)動(dòng)作好看！她跳得好厲害！不知不覺中，幼兒已經(jīng)在細(xì)致地觀察著每一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，頭、手、身體、腿、腳，他們仔細(xì)看著看每一個(gè)部位的走向，細(xì)心地體驗(yàn)著每一個(gè)動(dòng)作的感受，為接下來的人物動(dòng)態(tài)創(chuàng)作做好了鋪墊。

（三）“潛移默化”——練習(xí)創(chuàng)作

通過對大師作品的深入欣賞，對生活照片的細(xì)致觀察，幼兒已經(jīng)習(xí)得了單個(gè)人物的創(chuàng)作技巧。身體紙片的黏貼，頭部的添畫，肢體動(dòng)作的線條表現(xiàn)，已經(jīng)能十分形象地表現(xiàn)出舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)了。沒有教師的范例示范，只有大師名畫的引路，一路找尋過去，小朋友們已經(jīng)順利上“路”，掌握了保羅克利這幅作品的基本技巧。通過大師名畫的指路，幼兒能夠直接感知藝術(shù)的線條造型，大師名畫中的這些藝術(shù)語言正在潛移默化地豐富著幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力和感覺。

三、仿經(jīng)典 引色彩：認(rèn)知——規(guī)律發(fā)散

在繪畫色彩的運(yùn)用問題上，黑格爾說道：“色彩是構(gòu)成畫家的最主要部分，所以使畫家之所以成為畫家的是色彩的運(yùn)用。”接著他又說：要想展現(xiàn)繪畫者豐富的內(nèi)心世界和美妙的心靈，必須通過色彩來淋漓盡致地表達(dá)。世界是五顏六色的，不同的顏色可以表達(dá)畫家不同的性格以及在創(chuàng)作作品時(shí)不同的心情。兒童接觸世界最直接的方法就是通過眼睛的觀察，他們的天性就是對看到的事物尤其的好奇和敏感，而那些辨識(shí)度特別高、較為明亮的色彩最能引起他們注意力。兒童的繪畫作品中的色彩純度性較高，而且其中色彩的運(yùn)用帶有更加強(qiáng)烈的個(gè)人主觀感受和個(gè)人性格特質(zhì)。因此在提供各種顏色紙片時(shí)，我選擇了紅、黃、藍(lán)三種基本顏色，從色彩搭配開始培養(yǎng)幼兒的色彩感，增強(qiáng)他們的審美情感，以和諧的色彩來表現(xiàn)和創(chuàng)造周圍的世界。美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，具有很大的個(gè)體差異。這時(shí)，孩子對色彩有了自己的喜好，因此，在色彩組合過程中，充分尊重幼兒的自主選擇。

（一）“簡單中見真”——欣賞色彩搭配

社會(huì)生活中，舞臺(tái)表演往往也不止一個(gè)人，一般會(huì)出現(xiàn)很多舞蹈演員穿著五顏六色的演出服表演的情景。我們的創(chuàng)作之路也要從單個(gè)跳舞的人擴(kuò)寬到一組跳舞的人，因此在幼兒的工具盒里也提前備好了紅、黃、藍(lán)三種顏色紙片，供幼兒選擇搭配。首先出示的兩個(gè)一組的跳舞的人，兩個(gè)顏色搭配在一起， 不同的顏色搭配給人不同的感覺，幼兒嘗試欣賞和感受。

（二）“經(jīng)典明理”——發(fā)現(xiàn)搭配規(guī)律

生活中的色彩有許多經(jīng)典的搭配，如黑與白、紅與黑、黃與藍(lán)等等。白色配黑色，是最經(jīng)典的搭配，互相襯托，對立統(tǒng)一。紅色配藍(lán)色，使紅色熱性減弱，趨于文雅、柔和，讓人心情平靜。紅色配黑色，給人莊重沉穩(wěn)的感覺。黃色配藍(lán)色給人一種平和、潮潤的感覺。通過欣賞這些經(jīng)典搭配，讓幼兒充分感受色彩搭配帶來的不同感覺。提供幾種經(jīng)典的搭配，請幼兒說一說，圖中兩組跳舞的人，是什么搭配什么顏色？（紅色配白色、黑色配紅色等等），從而發(fā)現(xiàn)這些搭配的秘密。

（四） “求異中創(chuàng)意”——發(fā)散自主搭配

幼兒自主搭配，每位幼兒從自己的操作盒里取出兩片彩色紙片，嘗試在自己的底板紙上擺一擺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我，看看哪種顏色搭配哪種顏色你覺得好看。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，因此會(huì)有不同的個(gè)人色彩風(fēng)格，教學(xué)中我注重幼兒選擇色彩的主觀性。色彩能用藝術(shù)的方式充分表達(dá)兒童的內(nèi)心世界，色彩選擇是兒童體現(xiàn)情感的一個(gè)重要方式，是兒童的審美選擇和他們的表達(dá)方式，跟他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)是吻合的。色彩作為兒童內(nèi)心情感的體現(xiàn)，應(yīng)該無拘無束，釋放孩子的天性，突出色彩的主觀性。

四、超越經(jīng)典 引組合：探——試——改——升

保羅克利的作品中，跳舞的小人都是均勻分散在整個(gè)畫面中，而對于大班幼兒，筆者讓幼兒嘗試探索前后主次關(guān)系的組合。本節(jié)課的最終完成作品也是源自生活，選取了很多生活中的舞蹈演員造型照片，著重挑選了一些有主次、右前后變化的造型照片，讓幼兒充分感受畫面的前后結(jié)構(gòu)關(guān)系。一幅作品要做到有前后有主次，把主要形象放在前景，次要物體被部分遮擋，畫面更加有空間感和秩序感。

幼兒根據(jù)照片中人物的前后、遮擋關(guān)系，確定紙片黏貼的順序及位置，本節(jié)課中積極引導(dǎo)幼兒自主探索，通過自己嘗試了解遮擋關(guān)系，甚至能力強(qiáng)的幼兒還可以區(qū)別紙片的大小，根據(jù)近大遠(yuǎn)小的原則進(jìn)行紙片的黏貼。再根據(jù)照片上每個(gè)人的動(dòng)作進(jìn)行添畫，完成一幅完整的作品。

（一） “前后主次”——探索組合關(guān)系

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力是從探索開始的，探索是研究的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。添畫技能源自于經(jīng)典名畫《共跳舞》，但本次我們創(chuàng)作的的作品不是簡單地模仿，教會(huì)幼兒運(yùn)用這項(xiàng)技巧以后，我們又回到生活，運(yùn)用生活中的素材再進(jìn)行創(chuàng)作。課前老師搜集了很多舞蹈造型的照片，每張照片的造型不一樣，但是又有易于發(fā)現(xiàn)的簡單規(guī)律，邀請幼兒去探索，一步一步引導(dǎo)幼兒，誰是站在最前面看得最清楚的？（白色衣服的小朋友）誰被擋住了？（藍(lán)色衣服的小朋友），了解前后主次關(guān)系，并能運(yùn)用遮擋手法來表現(xiàn)前后關(guān)系。

（二）“千變?nèi)f化”——嘗試組合擺放

嘗試組合能很好地培養(yǎng)孩子們的構(gòu)圖能力。課堂并沒有直接揭示照片中的組合關(guān)系，而是讓幼兒操作來探索前后的關(guān)系。筆者提供了五張彩色紙片代表照片中的五個(gè)跳舞的人，根據(jù)照片中人物的位置，請幼兒到黑板上擺出相應(yīng)的位置。這樣也能看出幼兒本身對照片中人物組合的理解。課堂上小朋友都很積極，第一位幼兒上來操作時(shí)注意了五個(gè)人的橫排位置，于是五張紙片一字排開代表他們的順序，但是他沒有注意到遮擋關(guān)系，馬上有其他小朋友反應(yīng)過來，要求上來修改。

（三）“審美改進(jìn)”——修改組合方式

審美是在孩子不斷感知中進(jìn)行提升，給予孩子高品位的審美，孩子就有高品位的審美提升。周航可小朋友立即舉手，他覺得不對但是表達(dá)不太清楚，著急的他走上臺(tái)動(dòng)手操作，這一次他將白色的紙片放在了藍(lán)色的紙片上，稍微遮住了藍(lán)色紙片的一角，其他小朋友響起了掌聲，紛紛認(rèn)同他做法，說明大多數(shù)的小朋友理解了照片中的前后遮擋關(guān)系。于是教師趁機(jī)總結(jié)，站在最前面的人會(huì)遮住一部分后面的人，所以貼的時(shí)候要先貼后面人再貼前面的人。這樣通過幼兒自己動(dòng)手操作和修改，會(huì)讓他們更加理解，便于運(yùn)用。

（四）“表現(xiàn)升華”——添畫組合人物

在貼好身體的基礎(chǔ)上添畫人物四肢，看似簡單的事情，其實(shí)是學(xué)生感受、理解、表達(dá)的系統(tǒng)工作，從理解到表現(xiàn)是一個(gè)跳躍性的工作。剛才沒有操作過的小朋友忍不住也想動(dòng)手試一試了，每個(gè)人在自己面前的材料盒里拿出了一張照片和一張地板紙，開始了自己的創(chuàng)作。仔細(xì)觀察拿到的照片后，小朋友一步一步開始了創(chuàng)造。按位置擺紙片;粘紙片;添畫。很快，小朋友們完成了自己的作品。

為了欣賞和檢驗(yàn)大家的作品，教師設(shè)計(jì)了個(gè)小游戲，把所有的參考照片搜集在黑板上展示，小朋友們之間互換作品，再拿著別人的作品去和參考照片配對，看看是否能找到正確的作品。小游戲的結(jié)果十分圓滿，每位小朋友都順利找到了作品的原型，看來大師的方法幼兒運(yùn)用熟練，本次名畫引路也成功完成！一幅幅活潑生動(dòng)的作品躍然紙上，學(xué)習(xí)經(jīng)典，超越經(jīng)典，通過與大師作品的接觸、對話和欣賞，幼兒在不知不覺中吸收了藝術(shù)大師們的線條造型、構(gòu)圖、對色彩的運(yùn)用、作畫方式等，作品中的某些藝術(shù)語言在潛移默化地豐富著幼兒的藝術(shù)感覺，這些有益的影響也必然會(huì)在他們的作品中自然而然地表現(xiàn)出來。所以，從小就讓孩子大量接觸經(jīng)典的美術(shù)作品，并且有意識(shí)地指導(dǎo)他們從中感受和理解作品中所表達(dá)的生活中各種美妙的瞬間，是一種非常有效的審美教育方法。讓孩子在觀察、欣賞、臨摹和改編經(jīng)典名畫再創(chuàng)作的過程中，潛移默化地提高了審美情趣、審美創(chuàng)造以及書畫技巧等能力。孩子的觀察能力、想象力以及動(dòng)手能力都在這個(gè)過程中得到了充分的鍛煉和提高，而隨著孩子各方面能力的穩(wěn)步提高，孩子對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也在進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)，從而達(dá)到了寓教于樂的效果，使得興趣變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且孩子就能從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.《名畫欣賞教學(xué)對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響》.華東師范大學(xué)，2004.

[2]唐燕雯.《幼兒名畫欣賞的教學(xué)策略研究》.

（嘉興南湖華僑國際幼兒園? 浙江嘉興）