體驗(yàn)式教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

孟秦

隨著高校毛入學(xué)率的增加，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年普通高校畢業(yè)生比2018年增加了近14萬人，畢業(yè)生人數(shù)超過834萬。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效，提高畢業(yè)生綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，顯得尤為重要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的優(yōu)勢(shì)

體驗(yàn)式教學(xué)法，顧名思義，即通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解、體會(huì)、反思教學(xué)內(nèi)容，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)（也叫“生成”）起新的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)珀在綜合杜威、勒溫、皮亞杰等著名教育學(xué)家思想的基礎(chǔ)上，提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念。庫(kù)珀將杜威提出的“生活即教育、教育即生活”“做中學(xué)”理論推行到具體的教育活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)看作是“體驗(yàn)—反思—抽象概括—行動(dòng)實(shí)驗(yàn)—體驗(yàn)”的過程。學(xué)習(xí)者通過反思實(shí)踐中遇到的問題和解決的方法，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再投入實(shí)踐中。在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)習(xí)不再是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí);學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者——通過綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或解決新問題。

體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用在高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，使教學(xué)內(nèi)容從單純講解就業(yè)政策與法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練;教學(xué)模式從理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的個(gè)性特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)內(nèi)容也更具針對(duì)性，能有效提升學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣，幫助學(xué)生做好應(yīng)聘前的準(zhǔn)備工作，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)?wèi)敉馔卣褂?xùn)練等項(xiàng)目中。在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模擬職場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn);案例式教學(xué)與小組討論激發(fā)學(xué)生思考與反省。

第一，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以通過創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境的形式，讓學(xué)生在逼真的情境中處理就業(yè)求職中可能遇到的各種問題。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色與用人單位的需求，創(chuàng)設(shè)求職模擬情境，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。學(xué)生10人一組，5人擔(dān)任招聘者，5人擔(dān)任求職者，一組模擬求職情境結(jié)束后，小組成員角色互換以加深學(xué)生的體驗(yàn)。通過這樣的方式，能有效解決學(xué)生求職預(yù)期與用人單位用人需求存在錯(cuò)位的問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以要求學(xué)生在情境教學(xué)結(jié)束后真正參加一次現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，然后在課程教學(xué)最后分析自己參加面試的感受。

第二，案例式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生思考。案例式教學(xué)法是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中常用的教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的案例式教學(xué)法，重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的討論與思考。因此，在案例式教學(xué)過程中，教師首先要選擇真實(shí)的求職案例，通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流對(duì)這一案例的想法，幫助學(xué)生獲得自己的體驗(yàn)。教師也可以鼓勵(lì)在校生上臺(tái)講出自己在兼職工作時(shí)的體會(huì)和感受。案例式教學(xué)法的好處在于通過“朋輩教育”的模式引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效。

教師在就業(yè)指導(dǎo)課上使用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，體驗(yàn)式教學(xué)的目的是有效提高學(xué)生求職技巧與職業(yè)素養(yǎng)。因此，在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)模式的規(guī)范性，嚴(yán)格按照引入、體驗(yàn)、解決問題、反省與總結(jié)這樣的流程展開。其次，教師要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)體驗(yàn)課程中的感受與反饋，注意引導(dǎo)學(xué)生在課程體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，即體驗(yàn)式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，要注重教學(xué)的質(zhì)量，而不是片面追求課堂的熱鬧。最后，體驗(yàn)式教學(xué)要照顧到全體學(xué)生，特別是性格內(nèi)向敏感的學(xué)生，教師要注意調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，在分組時(shí)注意學(xué)生的性格互補(bǔ)，盡可能避免體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)法目前在公司員工培訓(xùn)中運(yùn)用較多，通過戶外拓展、情境模式等形式幫助企業(yè)員工學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分高校也開始探索體驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在切身體會(huì)中理解課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

【本文系哈爾濱商業(yè)大學(xué)2018年度教學(xué)改革與教學(xué)研究一般項(xiàng)目“就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法之探索及應(yīng)用”（HSDJY2018028）、黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“黑龍江省省屬高校大學(xué)生就業(yè)問題研究”（18KSD324）的階段性成果】

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心）