基于單元整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

基于單元整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

淮安市天津路小學(xué)教務(wù)主任朱俊華、江蘇省特級教師吳玉國在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第9期上撰文認(rèn)為，基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠打破單課教學(xué)帶來的知識碎片化現(xiàn)象。具體而言，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)要做到三點(diǎn)：第一，立足“類”的建構(gòu)，把握數(shù)學(xué)知識之間的單元整體結(jié)構(gòu)，比如：聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，彰顯單元教學(xué)核心價值;聚焦知識結(jié)構(gòu)，架構(gòu)單元教學(xué)知識體系;聚焦方法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)單元教學(xué)的策略遷移。第二，關(guān)照“聯(lián)”的統(tǒng)整，形成立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，比如：在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成過程中的元素關(guān)聯(lián);讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動自主探究中體驗活動關(guān)聯(lián);讓學(xué)生在認(rèn)知遷移解決問題中理解方法關(guān)聯(lián)。第三，立足單元整體教學(xué)，以單元的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，主動求變，既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改變教材的呈現(xiàn)序列，又要變換數(shù)學(xué)概念的表征形式，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。

基于故事教學(xué)法的微視頻設(shè)計要點(diǎn)

中國海洋大學(xué)講師劉世玉、北京友高教育課程設(shè)計員田曉婷在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2019年第9期上撰文認(rèn)為，基于故事教學(xué)法的微視頻能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生對知識的重構(gòu)和遷移，因此，基于故事教學(xué)法的微視頻設(shè)計很關(guān)鍵，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是將知識體系貫穿于整個教學(xué)微視頻中，在聚焦基本概念和基本原理的同時，保證基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)的完整性和系統(tǒng)性，同時通過在微視頻中呈現(xiàn)相關(guān)知識的背景和線索，在開放式的情境中設(shè)置一系列問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣;二是選取合適的生活情境和貼近實際的資源，在內(nèi)容上突出教學(xué)主題;三是圍繞學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等核心知識設(shè)計微視頻，加強(qiáng)學(xué)生對知識的遷移和運(yùn)用。

教師干預(yù)校園欺凌的可行性路徑

華東師范大學(xué)碩士研究生柴澤英在《教育與管理》2019年第9期上撰文認(rèn)為，在校園欺凌干預(yù)中，基于“平等、信任、愛與希望”下的對話理念是指導(dǎo)教師干預(yù)校園欺凌的可行性路徑。首先，教師與欺凌者要在平等、信任、希望的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，給予其反思的空間，通過對話交流向其了解欺凌過程，同時舉例說明校園欺凌者受到的處罰，讓欺凌者感受“被欺凌者”的無助、孤獨(dú)，并滿懷希望地給出建議。其次，教師應(yīng)與欺凌者共情，給予其心理支持，讓其想象如果重來一次“我會怎么做”，引導(dǎo)其對被欺凌者說“不”。最后，促成欺凌二元主體的對話，通過被欺凌者的訴說，引發(fā)欺凌者對自身行為進(jìn)行思考和反省，并為自己的行為負(fù)責(zé)，重建被欺凌者對欺凌者的信任，修復(fù)關(guān)系，重建友誼。

創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境的策略

江蘇師范大學(xué)教授魏本亞在《語文建設(shè)》2019年第8期上撰文認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境就是要在學(xué)生與文本之間建立起聯(lián)系。教師在教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境：①依據(jù)語文學(xué)科特質(zhì)創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，如學(xué)習(xí)汪曾祺的《昆明的雨》，為讓學(xué)生知道汪曾祺筆下昆明的雨有什么特點(diǎn)、好在哪里，教學(xué)時要求學(xué)生找出汪曾祺寫雨寫得最好的段落，同時閱讀朱自清的《春》，找出朱自清寫雨寫得最好的段落，然后思考兩位作者對雨的描寫有什么不一樣。這種依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)的閱讀學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生與不熟悉的文本建立起聯(lián)系。②依據(jù)社會生活創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，如《我有一個夢想》是一篇演講詞，教學(xué)時教師都關(guān)注演講內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)習(xí)之后依然不會寫演講詞，教師不妨先播放一段演講者演講的視頻，讓學(xué)生思考以下問題：演講者面對的聽眾是什么人？他對聽眾講了什么？他是怎么說的？如果你是演講者的秘書，你該怎樣起草這份演講稿？依據(jù)社會生活創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很自然就進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中了。

整本書閱讀課的教學(xué)對策

東北師范大學(xué)教授呂立杰、博士研究生關(guān)舒文在《中國教育學(xué)刊》2019年第9期上撰文認(rèn)為，整本書閱讀課作為一種新型課，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師需要掌握學(xué)生課前閱讀存在的問題，并以此“目標(biāo)”指導(dǎo)教學(xué)。比如：課前針對學(xué)生的閱讀情況有“目標(biāo)”地檢查，防止學(xué)生不看原著，只看導(dǎo)讀、關(guān)鍵情節(jié)、網(wǎng)絡(luò)評論等，了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀進(jìn)度;課中針對學(xué)生閱讀的“目標(biāo)”問題集中擊破，可以組織學(xué)生查閱資料、開展辯論、寫小論文等，讓學(xué)生建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗。其次，教師要重視由“課內(nèi)”到“課外”的引讀。“引讀”可以是預(yù)設(shè)的階段性問題，也可以是閱讀前的“激趣”。最后，教師要轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)的“示范”教學(xué)。比如，教師要有自己的閱讀書單，在閱讀時先了解整本書的整體內(nèi)容和主旨變化，將書的內(nèi)容與生活體驗連接起來，形成個性化的閱讀體驗，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（責(zé)編 歐孔群）