楊佳穎

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，能增進(jìn)輕度自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和肢體的協(xié)調(diào)性，改善注意力、社會(huì)交往能力。自閉癥學(xué)生雖然語(yǔ)言交流障礙、行為刻板，但大部分對(duì)音樂(lè)還是感興趣的。個(gè)別化教學(xué)是特殊教育的主要模式，以滿足像自閉癥一樣特殊學(xué)生復(fù)雜多樣教育的需要。作者在音樂(lè)教學(xué)工作中遇到過(guò)3個(gè)輕度自閉癥學(xué)生，此文以自閉癥歡歡小朋友為例，探討怎樣根據(jù)自閉癥學(xué)生的需要、興趣和能力制定音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，以提高其對(duì)音樂(lè)的興趣及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教學(xué);自閉癥;音樂(lè);特殊教育;教學(xué)計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】G766 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性不只是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還有音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自閉癥孩子以語(yǔ)言障礙、交流障礙和行為刻板為主要特征。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，85%以上的自閉癥學(xué)生具有對(duì)音樂(lè)的興趣和能力，只是多少而已。音樂(lè)能改善輕度自閉癥小學(xué)生的注意力、社會(huì)交往能力，增進(jìn)其肢體的協(xié)調(diào)性，增進(jìn)語(yǔ)言及生活自理的能力，使其順利完成小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在音樂(lè)教學(xué)工作中遇到3個(gè)輕度自閉癥學(xué)生，均為四年級(jí)的學(xué)生，年齡10歲左右，本文以歡歡小朋友為例，嘗試采用個(gè)別化教學(xué)，以提高其學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力及社會(huì)適應(yīng)能力。

一、自閉癥學(xué)生音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)的意義

自閉癥，又叫做孤獨(dú)癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（Pervasive Development Disorder，PDD），兒童腦部基底神經(jīng)節(jié)、海馬、杏仁核等解剖結(jié)構(gòu)存在異常，而這些部位的異常與音樂(lè)活動(dòng)時(shí)的腦電波活動(dòng)有著高度的相關(guān)性，以語(yǔ)言障礙、交流障礙和刻板行為為主要特征。[1，2]自閉癥孩子在語(yǔ)意的表達(dá)理解以及社會(huì)情境的理解方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，不主動(dòng)與別人交流，說(shuō)話詞不達(dá)意，而當(dāng)別人主動(dòng)與他交流時(shí)，也不懂得回應(yīng)和互動(dòng)、分不清“你”“我”“他”等人稱代詞。自閉癥孩子行為刻板，會(huì)反復(fù)做同一事情，害怕改變。音樂(lè)在無(wú)形之中可以讓人的情緒得到一定的控制。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生雖然對(duì)于語(yǔ)言有一定的排斥，拒絕和人進(jìn)行溝通，卻不拒絕音樂(lè)，他們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出反應(yīng)和興趣，具有超強(qiáng)的辨音能力。在音樂(lè)課的教學(xué)中可通過(guò)音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)達(dá)到刺激大腦的目的，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的音樂(lè)活動(dòng)，利用自閉癥兒童對(duì)于音樂(lè)所存在的興趣，把自閉癥學(xué)生孤僻的癥狀降到很小，能夠?qū)⒆约旱娜孔⒁饬ν度氲綄W(xué)習(xí)，從而就可以讓他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到一定的提高。

由于兒童在音樂(lè)臨界期12歲以前，自閉癥學(xué)生多多少少都具有對(duì)音樂(lè)的興趣和能力，音樂(lè)的節(jié)奏與動(dòng)作配合可促進(jìn)其交流的欲望，增加注意力，改善自閉癥孩子認(rèn)知、溝通、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、生活自理等能力。[3]本文以自閉癥學(xué)生歡歡小朋友為例探討音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)的體會(huì)。歡歡小朋友10歲，就讀于我校四年級(jí)，在其一歲八個(gè)月的時(shí)候由母親發(fā)現(xiàn)有行為意識(shí)障礙，經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確認(rèn)為輕度自閉癥。我在了解其特殊情況后對(duì)她進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，具體表現(xiàn)有：說(shuō)話含混、不能連貫吐字、無(wú)節(jié)奏;用手勢(shì)或發(fā)脾氣表示需求，從不主動(dòng)與同學(xué)交流，在上音樂(lè)課時(shí)注意力不集中，參與性差。

個(gè)別化教學(xué)以盡力滿足特殊需要學(xué)生復(fù)雜多樣教育需要的前提，其理念支撐就是滿足每一名自閉癥學(xué)生的特殊教育需要，正是有了這種理念，才有了個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。[4]我在了解歡歡小朋友的具體情況后根據(jù)其需要、興趣和能力制定了音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，以一學(xué)期為一個(gè)階段教學(xué)計(jì)劃，利用每周的音樂(lè)課訓(xùn)練，每次1小時(shí)，在當(dāng)年學(xué)期的期末對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估。

二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

（一）聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

音樂(lè)活動(dòng)與人體腦電波有著高度的相關(guān)性，正常人的大腦前額區(qū)α波在音樂(lè)作用下明顯增高[5]。由于自閉癥學(xué)生腦部解剖結(jié)構(gòu)存在異常，腦發(fā)育上的障礙進(jìn)而導(dǎo)致了心理功能和社會(huì)行為的障礙，音樂(lè)對(duì)其大腦前額區(qū)α波無(wú)任何作用。雖然自閉癥學(xué)生沒(méi)有聆聽(tīng)外部聲息的意識(shí)和習(xí)慣，但其聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)有一種先天的感受力。我根據(jù)歡歡小朋友的現(xiàn)狀制定了音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，有針地對(duì)性對(duì)其聽(tīng)覺(jué)識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)理解進(jìn)行練習(xí)，提高接受和分辨外界聲音的能力。在教學(xué)中通過(guò)音響的力量、樂(lè)器的音量看歡歡的情緒反應(yīng)。例如，我利用鋼琴聲“制造”出一個(gè)單音，讓歡歡用樂(lè)器仿效去彈、敲出相同的音，逐步過(guò)渡到模唱出單音音高時(shí)再進(jìn)入下一階段音程的訓(xùn)練。

（二）歌曲接唱方式提高認(rèn)知能力

歌曲接唱是學(xué)生成長(zhǎng)中很自然的一個(gè)階段，為學(xué)生提供了認(rèn)知、情感、心理等方面的需求。[6]歌曲接唱以自閉癥學(xué)生熟悉的歌為主，分為4個(gè)步驟：①我隨樂(lè)而動(dòng)，帶著學(xué)生唱二至三次完整的全曲（含歌詞），觀察歡歡對(duì)歌曲的熟悉程度;②老師唱每一段的時(shí)候，樂(lè)句（含歌詞），不唱最后一字/詞，讓歡歡接唱，即便不清楚，也要鼓勵(lì);③當(dāng)接唱率在一半以上，我只唱起頭音，其余的留給歡歡接唱。以《左手右手》教學(xué)為例，唱第一遍時(shí)歡歡尋找聲源，隨著老師的動(dòng)作舉起了手;唱第二遍快要結(jié)束時(shí)歡歡突然站起來(lái)，一邊哼唱一邊舞動(dòng)雙手，而且音調(diào)和節(jié)奏都非常準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中，歡歡的眼神雖然與我無(wú)任何的交流，只盯著遠(yuǎn)處在游離中還算準(zhǔn)確地唱完了后面部分。

（三）促進(jìn)自閉癥學(xué)生身體協(xié)調(diào)的訓(xùn)練

由于自閉癥學(xué)生在情緒控制上弱于一般人，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)巴，常常玩弄手指，沉浸身體自我刺激中，音樂(lè)律動(dòng)可抵消其部分強(qiáng)迫性觀念。所以，我們可以借助音樂(lè)旋律音調(diào)結(jié)合音高、節(jié)奏及手勢(shì)，帶領(lǐng)同學(xué)們做隨樂(lè)活動(dòng)，觀察自閉癥學(xué)生做隨樂(lè)活動(dòng)的情況。我隨音樂(lè)雙手對(duì)拍節(jié)奏，示意歡歡跟著學(xué)，雖然剛開(kāi)始她無(wú)動(dòng)于衷，但慢慢地隱隱約約感受到音樂(lè)的節(jié)拍。當(dāng)歡歡猶猶豫豫跟老師哼唱后，我試著與她互動(dòng)擊掌，剛開(kāi)始她并不搭理我，但隨著我音樂(lè)節(jié)奏加速或者減速，唱歌的音量增大，發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始注意我啦，甚至?xí)霈F(xiàn)少量的主動(dòng)語(yǔ)言。當(dāng)歡歡與我主動(dòng)擊掌對(duì)拍時(shí)，我及時(shí)加入腳的動(dòng)作，慢慢的擊掌對(duì)拍就演化成隨音樂(lè)律動(dòng)的動(dòng)作，甚至形成了簡(jiǎn)單的舞蹈。

三、針對(duì)輕度自閉癥學(xué)生音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)體會(huì)

小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，自閉癥學(xué)生注意力發(fā)展水平低，穩(wěn)定性差，雖然在平時(shí)常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)中不會(huì)單獨(dú)只關(guān)注自閉癥學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校是大班教學(xué)，還有很多其他正常的孩子，但是你也能看到音樂(lè)對(duì)自閉癥孩子潛移默化的改變，也會(huì)將多種感官參與到其中。[6]例如歡歡小朋友，剛開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)能力差，不主動(dòng)與同學(xué)交流，在上音樂(lè)課時(shí)注意力不集中，參與性差。但通過(guò)音樂(lè)個(gè)別化教學(xué)，當(dāng)我彈奏一首熟悉的歌曲旋律，她基本能哼出來(lái)了，并且她只要看見(jiàn)我，就會(huì)用這首歌曲跟我打招呼，非?？蓯?ài)。看到歡歡的變化，我很欣慰。大量的中外自閉癥兒童音樂(lè)治療案例顯示，聽(tīng)賞音樂(lè)可以引發(fā)自閉癥兒童與他人建立關(guān)系的欲望，但要避免出現(xiàn)一個(gè)極端，曾經(jīng)也有自閉癥兒童對(duì)音樂(lè)變得著迷，出現(xiàn)心不在焉地凝視、著魔似地?fù)u晃或哼哼、不理會(huì)周圍的環(huán)境等情況。[4]如果出現(xiàn)這種情況，音樂(lè)就成為了學(xué)生獨(dú)處的方法和逃脫現(xiàn)實(shí)的工具，違背了我們個(gè)別化教學(xué)的初衷。所以，在個(gè)別化教學(xué)中，老師必須對(duì)著迷的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自閉癥學(xué)生過(guò)激音樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)向感性意識(shí)積極的情境中。這也是今后在音樂(lè)課針對(duì)自閉癥學(xué)生個(gè)別化教學(xué)應(yīng)引起重視的地方。

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