魏玨蘭

摘 要：幼兒園游戲中的材料包括低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料，不同的結(jié)構(gòu)材料對幼兒發(fā)展的影響是不同的，在現(xiàn)實的幼兒園游戲中，出現(xiàn)了一種幼兒游戲興趣不高的現(xiàn)象，其病癥主要在于游戲材料的投放，因此就高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的不同影響，提出一些具體的教師指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：個別化教學(xué)；高結(jié)構(gòu)材料；低結(jié)構(gòu)材料；指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒園游戲中的“學(xué)”要以幼兒自主的“學(xué)”為出發(fā)點，幼兒是內(nèi)在自發(fā)的生長，是小步遞進(jìn)的過程，切不可用同一種范式，讓同一個年齡段的所有幼兒在同一時間達(dá)成同一個目標(biāo)，因此教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點和每個幼兒的個性差異來選擇恰當(dāng)?shù)挠變河螒虿牧?，只有這樣，才能最大限度地促進(jìn)幼兒游戲的熱情，提高幼兒想象力、創(chuàng)造力，提升幼兒的自信心。

一、高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料對幼兒發(fā)展的不同影響

1.高結(jié)構(gòu)材料對幼兒的影響

高結(jié)構(gòu)材料即結(jié)構(gòu)完整的成品材料，它有自己固有的形狀、結(jié)構(gòu)，操作時有一定的規(guī)律可循，幼兒一旦掌握了材料的使用規(guī)則，就會很快地按自己的構(gòu)思去完成作品，從而獲得成就感和自信心。但是高結(jié)構(gòu)材料也因為自身的特點限制了幼兒的思維，很容易使幼兒形成固定思維模式，嚴(yán)重限制了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，高結(jié)構(gòu)的材料由于其結(jié)構(gòu)較為完整，因此幼兒很容易在規(guī)定時間內(nèi)或者少于規(guī)定時間就完成了自己作品，這樣不利于維持幼兒游戲的積極性，也不利于幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.低結(jié)構(gòu)材料對幼兒的影響

相對于高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)的材料沒有規(guī)定的玩法，沒有具體形象特征的材料，結(jié)構(gòu)也不完整，在這樣留白面積很大的游戲中，幼兒可以充分利用自己的想象，天馬行空地構(gòu)思自己的作品，同時低結(jié)構(gòu)材料相對于高結(jié)構(gòu)材料，難度也有所增大，促進(jìn)了幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，拓展了幼兒的思維面。但是結(jié)構(gòu)過低的材料一定程度上會降低幼兒游戲的積極性，因為難度太大，幼兒的挫敗感就會增大，幼兒從游戲中得不到成就感，因此在不知不覺中就會喪失對游戲的興趣。

二、不同結(jié)構(gòu)材料的選擇依據(jù)

1.不同年齡段

由于不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點和思維認(rèn)知能力的不同，教師在選擇材料的高低結(jié)構(gòu)時要充分考慮幼兒的年齡階段特征。例如，在小班投放游戲材料時，要盡可能地選擇高結(jié)構(gòu)的材料，因為小班幼兒的思維能力有限，操作技能發(fā)展不完善，在有限的游戲時間內(nèi)，高結(jié)構(gòu)材料能夠滿足小班的游戲需求。而對于思維能力和操作技能發(fā)展較好的大班幼兒來說，低結(jié)構(gòu)的材料更能滿足他們的求知欲，能迎合他們喜歡競爭性、挑戰(zhàn)性游戲的特點。

2.個體差異性

游戲本身就是一個個性化的活動，它的主要目的就是使每個幼兒都能得到個性化的發(fā)展，因此在選擇材料的高低結(jié)構(gòu)時，教師要特別注重幼兒的個性化差異。例如，成就動機(jī)理論的主要代表人阿特金森將個體分為力求成功者和避免失敗者，其中力求成功者傾向于選擇成功概率在50%左右的任務(wù)，因為這種選擇具有挑戰(zhàn)性，能最大限度地滿足成就需要，而不會選擇不可能成功的任務(wù)或者穩(wěn)操勝券的任務(wù)，但是避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)可以避免失敗，選擇困難的任務(wù)即使失敗，也可以找到借口，保全面子，減少挫敗感。針對這兩種成就動機(jī)不同的幼兒，教師要盡可能地選擇適合他們的游戲材料結(jié)構(gòu)，保持他們的游戲積極性和成就感。

三、個別化學(xué)習(xí)中不同結(jié)構(gòu)材料的教師指導(dǎo)策略

1.了解每個幼兒的發(fā)展水平

在材料的投放、運用和指導(dǎo)之前，教師要了解每個幼兒的發(fā)展水平，了解每個幼兒的優(yōu)點和不足，只有這樣，教師在進(jìn)行不同材料的指導(dǎo)過程中才會心中有目標(biāo)，才能有針對性地滿足不同幼兒的需要，促進(jìn)每個幼兒個性化的發(fā)展。

例如，小明是一個避免失敗者，在游戲過程中他經(jīng)常會選擇一些結(jié)構(gòu)相對較高的材料，基于這種情況，教師要盡可能地為他準(zhǔn)備高結(jié)構(gòu)的材料，滿足他的成就感，但是為了促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，教師可在他游戲過程中一步一步地對他提出相對高的要求，增加高結(jié)構(gòu)材料的難度。例如，小明在搭房子過程中，僅用一塊拱形的積木當(dāng)作門，這時教師可以引導(dǎo)小明：“你覺得還有沒有其他積木可以做咱們家的門？咱們試著用好幾塊積木搭一扇門好不好？”這樣一步步地引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和思維的拓展。

2.給予幼兒充足的游戲時間

高結(jié)構(gòu)材料由于其結(jié)構(gòu)性和完整性較強(qiáng)，因此在一定時間內(nèi)，幼兒基本可以完成自己的作品，但是對于結(jié)構(gòu)相對較低的材料，因為它的難度有所增大，幼兒構(gòu)思想象的成分比較多，因此根據(jù)這種情況，教師要盡可能地為幼兒提供充足的游戲時間，讓幼兒有充足的時間構(gòu)思，完成自己的作品，提升幼兒的成就高。

例如，小華在搭建海盜船時，發(fā)現(xiàn)自己搭建的海盜船不是自己理想的樣子，因此將搭好的海盜船推倒重新搭建，可是在搭建了一半的時候，規(guī)定的游戲時間到了，這時小華戀戀不舍地離開建構(gòu)區(qū)，在其他活動時仍心系自己的海盜船。針對這種情況，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予幼兒更多的游戲時間，但是幼兒園的一日活動都是有計劃，有安排的，如若不能給予充足游戲的時間，一定要盡可能地保持幼兒沒有完成的作品。

3.鼓勵幼兒自主使用替代物

以前的幼兒，幾乎沒有一件像樣的玩具，但并沒有影響他們的游戲興趣。例如，把掃帚當(dāng)作馬，把遙控器當(dāng)作話筒等，從中可以看出任何事物都有自己的替代物，事實證明替代物的價值一定程度上高于成品材料的價值，在這一過程，教師要做的是引導(dǎo)幼兒自主并樂于使用替代物，發(fā)覺替代物的樂趣。

例如，游樂場里投幣可坐的喜羊羊玩具是每個幼兒都喜歡的玩具，但是幼兒園和家庭并不能為每個幼兒都提供這樣的玩具，因此教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和尋找這個玩具的替代物。例如，把板凳當(dāng)作坐騎，充分利用自己身邊已有的“廢物”對“坐騎”進(jìn)行精美的加工和裝飾，這樣一個替代物在師生的共同努力下就完成了，這樣可以大大提高幼兒的成就感和自豪感，同時幼兒會倍加珍惜自己的勞動產(chǎn)品。

總之，現(xiàn)今，幼兒園游戲課程更加重視幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，重視挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此教師選擇投放材料時，要盡可能地均衡高低材料的投放，并有效促進(jìn)高結(jié)構(gòu)材料向低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮游戲材料對幼兒能力培養(yǎng)的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂靜.低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)角游戲中的作用[J].新課程（小學(xué)），2016（8）.

[2]陳莉.游戲中低結(jié)構(gòu)材料的有效投放[J].考試周刊，2014（12）.

編輯 韓 曉